5. Kết cấu của đề tài
1.3.7. Mức độ tâm huyết với nghề của đội ngũ giáo viên
Là giáo viên ai cũng muốn có công việc và thu nhập ổn định, đáp ứng được yêu cầu. Tuy nhiên, với những yêu cầu đòi hòi ngày càng cao về mọi mặt của đời sống xã hội hiện nay đã làm thay đổi suy nghĩ của phần lớn GV trong ngành giáo dục nói chung và giáo viên trong các trường chuyên nghiệp của tỉnh Lai Châu nói riêng về mức độ gắn bó và tâm huyết với công việc giảng dạy của họ. Thực tế cho thấy, hầu hết giáo viên trong các trường chuyên nghiệp của tỉnh hiện nay họ chỉ gắn bó và tâm huyết với công việc, với điều kiện các phải trường đảm bảo cho họ có công việc và thu nhập đảm bảo ổn định. Ngoài ra các chế độ, chính sách hỗ trợ học tập, bồi dưỡng cũng phải được quan tâm. Có như vậy họ mới thật sự yên tâm công tác và tâm huyết với công việc, nếu không họ sẽ sẵn sàng tìm cho mình những cơ hội và công việc khác đáp ứng được những yêu cầu của họ.
1.4. Kinh nghiệm của một số trƣờng đại học, cao đẳng ở Việt Nam trong việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên
1.4.1. Kinh nghiệm của một số trường trong nước
Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng Công nghệ và kinh tế Hà nội; Trường Cao đẳng nghề Lào Cai; Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện biên, các trường có những kinh nghiệm trong quản lý và phát triển nhà trường trên các mặt như:
- Về công tác quản lý hành chính nhà nước về GD&DT: Qua nghiên cứu và tìm hiểu thông tin cho thấy các trường Đại học, Cao đẳng hàng đầu Việt Nam hiện nay, hầu hết các trường đều đã có bề dày kinh nghiệm trong quản lý hành chính, quản lý nhân sự như, lập kế hoạch phát triển đội ngũ, phân công nhiệm vụ cho GV, đánh giá chất lượng GV, tạo động lực để GV phát triển, đào tạo, bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho GV nhà và các mặt hoạt động giáo dục đào tạo tại các trường đã và đang được vận hành trơn chu và nhuần nhuyễn. Thực tế cho thấy, các trường chỉ cần làm tốt công tác lãnh đạo, chỉ đạo và điều hành phù hợp với tình hình và những diễn biến thực tế là toàn bộ hệ thống có thể vận hành một cách trơn chu đúng ý đồ của nhà quản lý đưa ra.
-Về công tác xây dựng chiến lược phát triển nhà trường: Từ những nền tảng kinh tế, tiềm lực và kinh nghiệm có sẵn, các trường chắc chắn sẽ không gặp quá nhiều khó khăn trong công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển chiến lược nhà trường, các trường chỉ cần nắm bắt tốt các cơ hội, cũng như nhu cầu học tập của xã hội là có thể phát triển ổn định lâu dài.
- Về cơ sở vật chất: Với tiềm lực tài chính sẵn có, nguồn thu sự nghiệp ổn định, các nguồn kinh phí tài trợ, viện trợ của các tổ chức trong và ngoài nước của các trường luôn được ưu tiên, giúp đỡ, ngoài ra công tác xã hội hóa giáo dục trong các trường cũng đã được xã hội và nhân dân tham gia nhiệt tình có hiệu quả. Để có được điều đó, các trường phải có nhiều kinh nghiệm trong công tác kêu gọi đầu tư, cũng như thu hút các nguồn lực kinh tế trong xã hội cùng tham gia.
- Về quản lý chất lượng giảng dạy: Quản lý các hoạt động thông tin khoa học công nghệ (KH&CN) và các hoạt động khác liên quan: Với chất lượng đội ngũ quản lý hành chính nhà nước từ giám đốc, Hiệu trưởng có bề dầy kinh nghiệm quản lý, cùng với đó là ĐNGV có trình độ cao, chất lượng
đã và đang đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong và ngoài nước như hiện nay, thì công tác quản lý chất lượng giảng dạy, hoạt động thông tin KH&CN, phát triển chương trình đào tạo, quản lý đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HSSV, cũng như các hoạt động khác của các trường là không quá khó khăn. Điều đó cho thấy, các trường CĐ có thương hiệu chất lượng cao hiện nay luôn có nhiều lợi thế trên tất cả các mặt hoạt động, từ đào tạo, tuyển sinh, cơ sở vật chất đến quy hoạch phát triển ĐNGV, phát triển ngành nghề đào tạo..
- Về công tác quy quy hoạch phát triển đội ngũ: Công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ luôn giữ vai trò hết sức quan trọng, là cở sở để các trường chuẩn bị cho các kế hoạch phát triển lâu dài, đồng bộ và bền vững. Trên cơ sở nền tảng đội ngũ có sẵn, cùng với tên tuổi và thường hiệu của các trường, thì việc chuẩn bị phát phát triển đội ngũ kế cận là nhiệm vụ không mấy khó khăn. - Về quan hệ trong nước và quốc tế: Trong lĩnh vực quan hệ hợp tác quốc tế, đây là lĩnh vực đòi hỏi các trường phải có rất nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực này. Bên cạnh đó các trường cũng phải đáp ứng tốt các điều kiện như: Cơ sở vật chất, máy móc trang thiết bị, sách tài liệu tham khảo, thư viện điện tử, chất lượng đội ngũ, kinh nghiệm và sự hiểu biết về hợp tác quốc tế và thông lệ quốc tế…
- Về nguồn lực con người: Các trường đại học muốn các đối tác quốc tế công nhận về chất lượng chắc chắn phải có những con người được cộng đồng học thuật quốc tế công nhận về tài năng và phẩm chất. Những con người có tài năng và phẩm chất vượt trội này làm nên uy tín, thanh danh của các trường, đồng thời là nguồn lực tối quan trọng đào tạo nên những con người có tài năng và phẩm chất vượt trội khác. Chính họ, những nhà quản lý xuất sắc và những nhà khoa học ưu tú, là nhân tố chủ yếu quyết định thành công của các trường. Đội ngũ giảng viên xuất sắc sẽ thu hút những HSSV xuất sắc đến học. [hncte.edu.vn; cdnlaocai.edu.vn; dtec.edu.vn]
1.4.2. Rút ra một số bài học kinh nghiệm cho các trường Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu
Trên cơ sở kinh nghiệm từ các cao đẳng đã làm được nói trên, các trường Cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu muốn làm được thì trước hết cần phải quan tâm làm tốt một số việc trọng tâm như sau:
Thứ nhất, Phải thật sự coi Giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ và quốc sách hàng đầu như NQ 29 của bộ Chính trị đưa ra, phải đầu tư nhiều hơn nữa cho giáo dục, đồng thời cần phải đầu tư có trọng tâm, trọng điểm, nhất là những trường đã và đang đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng và có trình độ tay nghề cao đáp ứng yêu để phát triển kinh tế xã hội (KT-XH) của tỉnh hiện nay.
Thứ hai, Coi đội ngũ GV có trình độ, chất lượng cao là nguồn tài nguyên quý báu cần phải được quản lý và khai thác một cách khoa học và hiệu quả. Họ cần được sự quan tâm và tạo điều kiện nhiều hơn để họ phát huy tốt nhất năng lực của bản thân để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay, nhất là ở địa phương.
Thứ ba, Có quy hoạch, kế hoạch từng giai đoạn phát triển cụ thể để từng bước xây đựng đội ngũ CBQL, ĐNGV có trình độ, chất lượng, nhằm đáp ứng tốt nhất những đòi hỏi ngày càng cao trên các mặt của xã hội và nhất là lĩnh vực giáo dục và đào tạo hiện nay.
Thứ tư, Tăng cường đầu tư đồng bộ, hiện đại hơn nữa hệ thống cơ sở vật chất, máy móc, trang thiết bị để đáp ứng tốt nhất các điều kiện phục vụ các hoạt động đào tạo và công tác NCKH trong các trường.
Thứ năm, Cần có chế độ, chính sách thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao phù hợp và hấp dẫn hơn nữa; chính sách hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng cần được quan tâm nhiều hơn nữa để động viên khích lệ tinh thần học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ ngoại ngữ, tin học.. đối với GV trong các trường chuyên nghiệp của tỉnh.
Chƣơng 2
PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng chất lượng ĐNGV trong các trường Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu như thế nào?
- Yếu tố nào ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng ĐNGV trong các trường Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu?
- Giải pháp nào cần được thực hiện nhằm nâng chất lượng ĐNGV trong các trường Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Lai Châu?
2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp thu thập thông tin
Để thực hiện đề tài, số liệu thứ cấp đã được được thu thập để phân tích. - Thông tin chung chất lượng nguồn ĐNGV như: Quy mô; trình độ chuyên môn kỹ thuật của đội ngũ giáo viên; tuổi đời, tuổi nghề và kinh nghiệm công tác; phẩm chất đạo đức chính trị; chất lượng giảng dạy; năng lực chuyên môn , công tác nghiên cứu khoa học; các chế độ chính sách và thu nhập của giáo viên…
- Thông tin về chất lượng nguồn nhân lực từ các quy định của Bộ giáo dục - Đào tạo, các báo cáo của tỉnh, từ website, internet và các công bố trong và ngoài nước về chất lượng đội ngũ từ các tạp chí chuyên ngành, sách báo,… đã được thu thập.
2.2.2. Phương pháp xử lý số liệu
Thông qua các số liệu thu thập từ những người được phỏng vấn điều tra để đưa vào hệ thống các bảng biểu, sau đó số liệu được đưa vào phần mềm Exel để tính toán xử lý.
2.2.3. Phương pháp phân tích số liệu
- Phương pháp thống kê mô tả: Trình bày lại một cách có hệ thống những thông tin thu thập được làm cho dữ liệu gọn lại và thể hiện được tính chất nội dung nghiên cứu. Phương pháp thống kê mô tả các chỉ tiêu nghiên cứu nhu giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác, trình độ học vấn, trình độ chuyên môn, học hàm học vị, chức danh, khả năng sử dụng ngoại ngữ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ…
- Phương pháp so sánh: So sánh số liệu hiện tại với số liệu trong quá khứ; so sánh các hình thức số liệu với nhau để giúp nhà nghiên cứu phát hiện ra sự giống và khác nhau giữa các số liệu. Trên cơ sở thông tin thu được có thể khái quát về đặc điểm chung, các thuộc tính cơ bản của số liệu. Các chỉ tiêu so sánh năm trước, năm sau….đã được sử dụng.
- Phương pháp phân tích: Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức: Bản chất của phương pháp này là để đưa ra những nội dung đánh giá một cách đầy đủ về điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức, những lợi thế và những hạn chế rủi ro tiềm ẩn... Đồng thời đưa ra cái nhìn tổng quát, khách quan về thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trong các trường hiện nay đã đạt được ở mức độ nào so với yêu cầu và cần những giải pháp gì để nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn tiếp theo.
2.3. Hệ thống các chỉ tiêu
2.3.1. Chỉ tiêu đánh giá về trình độ chuyên môn, kỹ thuật được đào tạo
- Nội dung: Chỉ tiêu về trình độ chuyên môn, kỹ thuật của đội ngũ giáo viên thể hiện trình độ chuyên môn, kỹ thuật đã được đào tạo của đội ngũ giáo viên trong các trường hiện nay.
- Phương pháp đánh giá: Thống kê trình độ chuyên môn được đào tạo của toàn bộ giáo viên trong các Trường Cao đẳng vả Trung cấp chuyên nghiệp của tỉnh. Trên cơ sở, căn cứ vào tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn quy định của Bộ giáo dục - Đào tạo để so sánh và phân tích.
2.3.2. Chỉ tiêu đánh giá về phẩm chất, chính trị của đội ngũ giáo viên.
- Nội dung: Phẩm chất đạo đức, chính trị được thể hiện qua thái độ, trách nhiệm với công việc, mối quan hệ giao tiếp với đồng chí, đồng nghiệp, giữa thầy với trò, cấp trên với cấp dưỡi.. của đội ngũ giáo viên.
- Phương pháp đánh giá: Đây là chỉ tiêu mang tính định tính, rất khó để đánh giá chính xác. Tuy nhiên, với tiêu chí này tác giả đã dùng phương pháp thu thập số liệu đánh giá xếp loại chất lượng giáo viên hàng năm trong các trường làm cơ sở phân tích và đánh giá.
2.3.3. Chỉ tiêu đánh giá về chất lượng giảng dạy của giáo viên
- Nội dung: Chất lượng giảng dạy của giáo viên được thể hiện qua đánh giá xếp loại giảng dạy của giáo viên.
- Phương pháp đánh giá: Để có cơ sở đánh giá được chỉ tiêu này, tác giả đã chọn phương pháp thu thập số liệu thông qua kết quả đánh giá xếp loại chất lượng giảng dạy của giáo viên hàng năm của các trường làm cơ sở phân tích và đánh giá.
Thang đo đánh giá về chất lượng giảng dạy của giáo viên "Giỏi, Khá, Trung bình"
2.3.4. Chỉ tiêu đánh giá về năng lực chuyên môn cúa giáo viên
- Nội dung:Năng lực chuyên môn của giáo viên được thể hiện thông qua chất lượng công việc và chất lượng giảng dạy của giáo viên.
- Phương pháp đánh giá: Để đánh giá được năng lực chuyên môn của giáo viên tác giả đã tiến hành thu thập kết quả đánh giá chất lượng giáo viên từ các khoa, phòng của các trường làm cơ sở phân tích đánh giá năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên dựa trên các tiêu chí về kỹ năng, kiến thức và hành vi của giáo viên...
Thang đo đánh giá về năng lực chuyên môn của giáo viên "Rất tốt, Tốt, Khá, Trung bình, Yếu"
2.3.5. Chỉ tiêu đánh giá về công tác nghiên cứu khoa học của giáo viên.
- Nội dung: Năng lực trình độ chuyên môn của giáo viên được thể hiện thông qua các công tác nghiên cứu khoa học và coi công tác nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ bắt buộc để nâng cao chất lượng đội ngũ của giáo viên.
- Phương pháp đánh giá: Để có cơ sở đánh giá được năng lực nghiên cứu khoa học của giáo viên, tác giả phải dựa vào số liệu tổng hợp giáo viên đăng ký đề tài và chất lượng các đề tài được hội đồng khoa học nghiệm thu làm căn cứ để đánh giá..
Thang đo đánh giá về chất lượng đề tài nghiên cứu khoa học của giáo viên theo thang điểm, từ 81 điểm trở lên xếp loại A, từ 60 điểm đến 80 điểm xếp loại B, dưới 60 điểm không xếp loại.
Chƣơng 3
THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG VÀ TRUNG CẤP
CHUYÊN NGHIỆP TỈNH LAI CHÂU 3.1. Giới thiệu địa bàn nghiên cứu
3.1.1. Đặc điểm tình hình chung của tỉnh Lai Châu
Lai Châu là tỉnh biên giới phía Tây Bắc của Tổ quốc, cách Thủ đô Hà Nội khoảng 450 km về phía Đông Nam; phía Bắc và Tây Bắc giáp tỉnh Vân Nam của Trung Quốc, phía Tây giáp tỉnh Điện Biên, phía Đông và phía Đông Nam tiếp giáp với hai tỉnh Lào Cai và Yên Bái, phía Nam tiếp giáp với tỉnh Sơn La. Lai Châu có 265,095 km đường biên giới giáp với Trung Quốc, là tỉnh có vị trí quan trọng về địa lý và an ninh quốc phòng trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Khí hậu mang tính chất gió mùa chí tuyến, ngày nóng, đêm lạnh. Khí hậu trong năm chia làm 2 mùa rõ rệt: mùa mưa từ tháng 5 đến tháng 9, có nhiệt độ và độ ẩm cao; mùa khô bắt đầu từ tháng 11 đến tháng 3 năm sau, khí hậu lạnh, độ ẩm và lượng mưa thấp, nhiệt độ trung bình năm khoảng 21ºC- 23ºC. Lượng mưa bình quân năm từ 2.500-2.700 mm, phân bố không đều, hướng gió chủ yếu là gió Tây và gió Đông Nam, ít chịu ảnh hưởng của bão và gió mùa Đông Bắc.
Tỉnh Lai Châu có 9.068,78 km2
diện tích tự nhiên; có 08 đơn vị hành chính trực thuộc, bao gồm thị xã Lai Châu và các huyện: Mườg Tè, Sìn Hồ, Nậm