8. Cấu trúc luận văn
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
Để tìm hiểu thêm những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý hoạt động GDKNS cho HS của lãnh đạo các trường, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 177 CBQL và GV. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.18.
Bảng 2.18: Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý
TT Nguyên nhân
Đánh giá CBQL, GV (N=177) Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng
nhiều hưởng Ít ảnh ảnh hưởng Không
SL % SL % SL %
1
Thiếu sự quan tâm của nhà trường do nhận thức chưa đầy đủ của một số CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS
134 75,7 43 24,3 0
2
Một số cơ quan, ban ngành, các tổ chức xã hội chưa quan tâm phối hợp với nhà trường để GDKNS cho HS
109 61,6 68 38,4 0
3 Thiếu đội ngũ GV chuyên trách về GD KNS 144 81,4 33 18,6 0
4 Một bộ phận phụ huynh chưa phối hợp
với nhà trường để GD KNS cho con em. 139 78,5 38 21,5 0
5 Quỹ thời gian dành cho HĐGDKNS còn hạn chế 121 68,4 56 31,6 0
6 Sự tác động của mặt trái cơ chế thị
trường, đời sống XH 153 86,4 24 13,6 0
7 Thiếu văn bản hướng dẫn cụ thể về công
tác GDKNS 114 64,4 63 35,6 0
8 Chế độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng
chưa kịp thời 98 55,4 79 44,6 0
9 Điều kiện CSVC, tài chính còn hạn hẹp,
thiếu thốn 111 62,7 66 37,3 0
10 Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo 119 67,2 58 32,8 0
Kết quả khảo sát qua điều tra ở bảng 2.18 cho thấy, có thể chia làm 2 nhóm nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công quản lý HĐGDKNS cho HS của lãnh đạo các trường tiểu học ở thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai như sau:
* Nguyên nhân khách quan
Trong nhóm nguyên nhân khách quan, theo đánh giá của CBQL và GV thì nguyên nhân“Sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường, đời sống XH”
được cho là có ảnh hưởng nhiều nhất đến công tác quản lý HĐGDKNS (chiếm tỷ lệ 86,4% ý kiến). Đây cũng là một thực tế đáng lo ngại.
Mặt khác, sự tác động tiêu cực của môi trường xã hội - hiện tượng tiêu cực, vẫn không hề dừng lại. Cũng do nền kinh tế thị trường đòi hỏi phụ huynh học sinh dành nhiều thời gian cho công việc, cuộc sống bận rộn làm cho phụ huynh học sinh không có thời gian để lo cho việc học tập của con cái. Việc phụ huynh chủ động liên hệ với nhà trường để giáo dục con cái trở nên rất hạn chế đã ảnh hưởng nhiều đến chất luợng GD nói chung và GDKNS nói riêng.
Ngoài ra còn có các nguyên nhân khách quan khác như "Thiếu đội ngũ GV chuyên trách về GDKNS", "Thiếu văn bản hướng dẫn cụ thể về công tác GDKNS", "Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo" cũng đã ảnh hưởng không ít đến công tác quản lý HĐGDKNS của các trường tiểu học. Hiện nay, đội ngũ thực hiện công tác GDKNS vẫn chủ yếu là GV kiêm nhiệm, họ không có kiến thức chuyên sâu cũng như năng lực tổ chức HĐGDKNS. Tài liệu về công tác GDKNS cho HS hầu như chưa được phổ biến một cách thống nhất. Do đó đã gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh khi tham gia hoạt động GDKNS. Đây chính là nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý hoạt động GDKNS của hiệu trưởng các trường.
* Nguyên nhân chủ quan
Bên cạnh một số cơ quan, ban ngành, các tổ chức xã hội rất tâm huyết với công tác giáo dục thì vẫn còn không ít tổ chức xã hội còn thờ ơ, không quan tâm đến việc phối hợp với nhà trường để GDHS. Các tổ chức xã hội chưa thấy hết vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác GDKNS nói riêng và giáo dục đào tạo nói chung. Họ cho rằng "Giáo dục học sinh là trách nhiệm
của nhà trường và gia đình". Về phía các nhà quản lý cũng chưa tạo dựng được một số cơ quan, ban ngành, các tổ chức xã hội quan tâm phối hợp với nhà trường để GDKNS cho HS (chiếm tỉ lệ 61,6%). Thực tế này đã có ảnh hưởng không ít đến công tác quản lý HĐGDKNS của các trường tiểu học.
Thật vậy, trong các nhà trường, một số CBQL, GV vẫn chưa nhận thức sâu sắc về vai trò và ý nghĩa của HĐGDKNS trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS. Quỹ thời gian dành cho HĐGDKNS thì còn hạn chế, không có nhiều thời gian chuyên tâm vào việc tổ chức các HĐGDNGLL cũng như các hoạt động để học sinh trải nghiệm sáng tạo mà hình thành KNS. Họa chăng, có tổ chức, có tham gia thì cũng mang tính tượng trưng, chiếu lệ chứ không có hiệu quả. Ngoài ra, những nguyên nhân như: Điều kiện CSVC, tài chính còn hạn hẹp, thiếu thốn (chiếm tỉ lệ 62,7%) nên HĐGDKNS trong các trường học không được triển khai một cách liên tục; Thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa các LLGD nên chưa phát huy hết thế mạnh của các lực lượng này; Có nhiều ý kiến cho rằng thiếu sự quan tâm của nhà trường, do nhận thức chưa đầy đủ của một số CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho học sinh (chiếm tỉ lệ 75,7%).
Thực tế cho thấy, các trường tiểu học trên thị xã đã quan tâm, chăm lo cho hoạt động GDKNS và công tác quản lý GDKNS cho HS nhưng vẫn còn nhiều hạn chế ở một số mặt như đã phân tích. Để khắc phục tình trạng đó cần phải có sự chuyển biến thực sự về nhận thức trong đội ngũ CBQL các cấp, những người trực tiếp làm công tác giáo dục, các bậc CMHS và toàn xã hội về công tác GDKNS, tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh tiểu học.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Ở Việt Nam, thời gian gần đây, trước những tác động của xã hội đối với sự hình thành, phát triển nhân cách của thanh, thiếu niên thì giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã nhận được sự quan tâm nhiều hơn của các cấp ủy Đảng, chính quyền, của ngành GD&ĐT, của toàn xã hội. Trẻ em trong lứa tuổi tiểu học vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống của các em mới có rất ít.
Vì vậy, muốn đạt được mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện của nhà trường, các thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm sinh lý của trẻ. Phối kết hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ có thêm nhiều KNS và rèn KNS được tốt hơn.
Thực trạng quản lý HĐGDKNS ở các trường tiểu học thị xã An Khê, cho thấy:
+ Một số trường chưa xác định tường minh mục tiêu GDKNS cho HS nhà trường. Quy trình thiết lập bộ máy và bố trí nhân sự ở các nhà trường chưa được thực hiện một cách bài bản, thiếu sự đầu tư cho công tác nhân sự tổ chức thực hiện GDKNS cho học sinh.
+ Năng lực của đội ngũ CB,GV tham gia thực hiện GDKNS còn nhiều hạn chế. Cơ chế quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để GDKNS cho học sinh chưa phù hợp.
+ Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện GDKNS chưa được thực hiện tốt. Hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý, thực hiện hoạt động GDKNS chưa đủ, chưa hoàn thiện.
Với thực trạng nói trên, cần tiếp tục nghiên cứu và đề ra các biện pháp phù hợp, mang tính khả thi để tăng hiệu quả quản lý cũng như hiệu quả GDKNS cho HSTH, tạo tiền đề cho những nhân cách tốt cho việc xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
Việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai cần dựa trên các nguyên tắc sau:
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý GDKNS theo định hướng giáo dục toàn diện cho HSTH trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai bằng cách vận dụng tối đa các yêu cầu cơ bản của GDKNS cho HSTH, qui định tại các văn bản pháp lý của ngành, địa phương vào việc xác định mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra, đánh giá trong hoạt động GDKNS.
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn tổ chức GDKNS với xu thế thế giới cho học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai. Các biện pháp phải được cụ thể hóa đường lối phương châm giáo dục của Đảng và nhà nước nhưng phải phù hợp với chế định GD của ngành trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải xác định, định hướng giáo dục theo chiến lược phát triển giáo dục hiện nay. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp và giúp cho các nhà quản lý triển khai có hiệu quả trong thực tiễn quản lý của mình.
3.1.3. Bảo đảm tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải là một hệ thống, tác động đồng thời lên các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm
tra, đánh giá trong quản lý GDKNS. Đồng thời, các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chi phối, hỗ trợ nhau và thúc đẩy lẫn nhau, tạo ra sự hợp lí, đồng bộ của hoạt động quản lý GDKNS cho HSTH trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai.
3.1.4. Bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng một cách thuận lợi, có hiệu quả về công tác quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai. Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, chính xác với các bước tiến hành cụ thể, dễ làm, dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tiễn và có tính khả thi.
Vì thế, chúng ta cần phải căn cứ vào chương trình giáo dục, những đặc điểm tâm sinh lý của HSTH, đặc biệt là điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường cũng như môi trường thực tế để xác định những biện pháp giáo dục thích ứng, phù hợp và khả thi. Đặc biệt là vận dụng linh hoạt vào trong các tình huống nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác nhau trong cuộc sống.
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI
Từ cơ sở lý luận, thực tiễn và các nguyên tắc nói trên, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai, gồm 6 biện pháp sau đây:
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai về việc GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai về việc GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay
3.2.1.1. Mục tiêu
Hiệu trưởng tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai về tầm quan trọng và sự cấp thiết của việc GDKNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Trên cơ sở đó xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi CBQL, giáo viên tiểu học đối với GD KNS cho học sinh theo định hướng giáo dục toàn diện.
Hiệu trưởng thay đổi nhận thức của CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ của nhà trường tiểu học đối với GDKNS cho học sinh theo định hướng GD toàn diện.
3.2.1.2. Ý nghĩa biện pháp
Hiệu trưởng giải quyết vấn đề tư tưởng cho CBQL, GV tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai về tầm quan trọng và sự cấp thiết của việc GDKNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó, CBQL, GV tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai cùng nâng cao trách nhiệm, nhiệt tình, chủ động trong tổ chức GDKNS cho học sinh.
Biện pháp có giá trị quan trọng, quyết định trong việc tạo điều kiện cho các trường tiểu học trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai thực hiện thành công các đổi mới về GDKNS cho học sinh.
3.2.1.3. Nội dung biện pháp
+ Đối với cán bộ quản lý: Ở các trường phải nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục như: mục tiêu GD, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông về nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, đổi mới QLGD, quản lý GDKNS. Các quy định của Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT và các cấp có liên quan về công tác GDKNS, giáo dục chính trị tư tưởng, công tác quản lý GDKNS cho HS trong nhà trường. Tổ chức học tập, nghiên cứu, quán triệt các văn bản chỉ đạo của các cấp, học hỏi các mô hình tiên tiến về GDKNS ở các địa phương thông qua các hình thức nghiên cứu văn bản, tổ chức hội nghị, hội thảo, các thông tin về quản lý công tác GDKNS. Có ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch GDKNS phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường.
+ Đối với GVCN: Cần nắm vững mục tiêu đào tạo giáo dục tiểu học về nhân cách, tri thức văn hóa khoa học cho học sinh. GVCN phải nắm vững hoàn cảnh của từng HS để có phương pháp GD thích hợp, tổ chức HS tham
gia các hoạt động nhằm GDKNS cho HS đạt hiệu quả, phải nâng cao vị trí vai trò về tầm quan trọng, hiệu quả của công tác phối hợp các LLGD trong và ngoài nhà trường trong việc GDKNS cho HS.
+ Đối với GVBM: Nâng cao nhận thức để họ có ý thức trách nhiệm trong việc GDKNS cho HS qua các tiết dạy của các phân môn (Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ), qua đặc trưng bộ môn, giáo dục HS có xúc cảm, tình cảm tốt đẹp, tạo vẻ đẹp tâm hồn cho HS, góp phần cùng nhà trường quản lý tốt hơn mọi hoạt động của HS trong cũng như ngoài giờ học.
GVBM phải có ý thức trong việc xây dựng kế hoạch bài giảng gắn với việc hình thành những KNS cần thiết, phẩm chất theo mục tiêu đào tạo; phát huy vai trò tự giáo dục của HS. Phối hợp cùng với GVCN, tổng phụ trách Đội, PHHS thực hiện tốt công tác GDKNS cho HS.
+ Đối với Tổng phụ trách Đội: Phải nắm vững chủ trương của Đảng và Nhà nước về công tác GD để có định hướng xây dựng các biện pháp tổ chức các hoạt động của Đội TNTPHCM trong nhà trường, định hướng cho các em nắm được tri thức tham gia các hoạt động của Đội góp phần giáo dục, rèn KNS để HS trở thành những công dân tốt, có ích cho đất nước. Phối hợp cùng với nhà trường, GVCN, GVBM, phụ huynh học sinh, các tổ chức đoàn thể và các LLGD ngoài nhà trường tổ chức tốt công tác GDKNS cho HS, quản lý quá trình GDKNS của HS nhằm giúp các em ý thức tự giác, nhận thức được vai trò tự giáo dục qua các hoạt động giáo dục KNS.
+ Đối với CMHS: Phải được nâng cao nhận thức về nội dung, phương pháp, công tác phối hợp cùng GVCN, GVBM để giáo dục HS; Thực hiện tốt mối quan hệ gia đình - nhà trường trong việc giáo dục HS, phải tổ chức tốt hoạt động của Ban đại diện CMHS toàn trường và các chi hội của lớp, làm cho