8. Cấu trúc luận văn
1.5.1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học
Lứa tuổi HS tiểu học có nhu cầu nhận thức phát triển khá rõ nét, từ nhu cầu tìm hiểu những sự vật, hiện tƣợng riêng lẻ đến nhu cầu phát hiện những nguyên nhân và quy luật các mối liên hệ, mối quan hệ.
Học sinh tiểu học có đối tƣợng gây xúc cảm thƣờng là hiện tƣợng, sự vật cụ thể. Tình cảm của các em gắn liền với hình ảnh trực quan cụ thể.
Học sinh tiểu học có tƣ duy là tƣ duy lý tính gồm 2 loại: Tƣ duy trừu tƣợng và tƣ duy cụ thể. Khi trƣớc 6 tuổi thì tƣ duy trừu tƣợng bắt đầu đƣợc hình thành nhƣng còn non yếu, phải có sự điều khiển, tổ chức của GV bởi vì nội dung bài học là tri thức khái quát, là khái niệm, HS muốn tiếp thu đƣợc phải có tƣ duy trừu tƣợng, tuy nhiên tƣ duy trừu tƣợng phải dựa vào tƣ duy cụ thể. Tƣ duy cụ thể có trƣớc tuổi học vẫn tiếp tục phát triển ở trình độ cao hơn do nhu cầu của nội dung bài học, hoạt động học là những tri thức khái quát. HS muốn tiếp thu loại tri thức này phải dựa vào các TBDH, vật thật, vật tƣợng trƣng ,...
Vì những đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học mà ngƣời GV cần phải có kỹ năng điều khiển hoạt động học, tổ chức, biết căn cứ vào nội dung bài học để lựa chọn hình ảnh trực quan, phƣơng tiện trực quan, vật thực, vật tƣợng trƣng... Các PTDH hƣớng dẫn HS phân tích hình ảnh trực quan để làm bộc lộ nội dung khái niệm; GV hƣớng dẫn HS thay thế bằng ký hiệu, vật trực quan để thay thế khái niệm, chuyển dần khái niệm vào trong đầu.
Học sinh tiểu học cảm thấy chán học và mệt mỏi khi chỉ nhìn thấy mãi một hình ảnh GV. Có nhà giáo dục cho rằng: trẻ em không sợ học mà chỉ sợ
những tiết học nhàm chán, đơn điệu. Lúc đó, HS mong muốn đƣợc nhìn một cái gì khác ngoài GV, để tạo ra cảm giác thoải mái khi thấy cái mới đó là TBDH để thu nhận kiến thức.
Trong quá trình dạy học, việc tìm hiểu những đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Chính vì vậy, GV cần phải dựa vào những đặc điểm sinh lý, tâm lý, đối tƣợng để xây dựng và lựa chọn những hình thức, phƣơng tiện, PPDH phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học.
1.5.2. Dạy học tiểu học với việc sử dụng các phương tiện dạy học
“Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở”
Khi dạy ở bậc tiểu học, để có một bộ môn chất lƣợng đáp ứng đƣợc yêu cầu thì việc sử dụng PTDH cần đƣợc kết hợp hài hoà với các PPDH một cách logic. Để có hiệu quả cao thực sự, mọi GV trong nhà trƣờng đều có thể sử dụng TBDH giảng dạy ở tất cả các khối lớp (1, 2, 3, 4, 5)
Xác định và sử dụng tốt PTDH tức là đã xác định đƣợc cái đích cần đạt của mỗi bài và của môn học, là sự thiết kế các hoạt động cơ bản của HS tiểu học trong việc tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức mới. Có thể nói, việc sử dụng TB trong dạy học sẽ mang lại những kết quả khả quan, làm thay đổi nhận thức của GV về đổi mới PPDH, kích thíc h học sinh hứng thú học tập. Tạo ra một môi trƣờng giáo dục mang tính tƣơng tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc trò chép” mà HS đƣợc khuyến khích và tạo điều kiện chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình học tập, tự rèn luyện của bản thân.
Các PPDH mới nhằm giải quyết tốt ba vấn đề: cá biệt hóa quá trình dạy học; tăng cƣờng khả năng tự lập, tích cực hóa quá trình nhận thức của HS. Để
phù hợp với các PPDH mới, việc sử dụng PTDH phải thay đổi về loại hình, cấu trúc và phƣơng pháp sử dụng.
Để phù hợp với nội dung dạy học, việc sử dụng PTDH phải thỏa mãn những yêu cầu về tính khoa học và giúp HS lĩnh hội tốt hơn các khái niệm, lý thuyết khoa học, đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục; phải đảm bảo cho việc tổ chức các giờ, tự chọn, nội khóa, ngoại khóa...Nội dung chứa đựng trong mỗi PT phải thực sự quan trọng đối với việc học tập và hoạt động tƣơng lai của học sinh, phải giúp HS nắm vững khoa học hiện đại, hƣớng tới những lý thuyết, sự kiện cơ bản, góp phần vận dụng sớm và có hệ thống những kiến thức đã học để nghiên cứu các hiện tƣợng thực tiễn.
Ở bậc tiểu học, để thành công trong dạy học “lấy người học làm trung tâm” và HS học theo hƣớng tiếp cận năng lực thì PTDH là một yếu tố không thể thiếu đƣợc. PTDH có quan hệ mật thiết với các yếu tố ngƣời dạy và ngƣời học. Việc dạy học “lấy người học làm trung tâm” có quan hệ mật thiết với PTDH: nâng cao tính tích cực, chủ động hơn khi tham gia vào quá trình học tập và ngƣời học đƣợc tổ chức hoạt động, đƣợc hoạt động nhiều hơn, tự chiếm lĩnh kiến thức.
Phƣơng tiện dạy học làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu, là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhất trong tiết dạy. Lý thuyết đƣợc kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả. Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới PPDH. Chính vì vậy việc sử dụng PTDH kết hợp hài hoà với PPDH mang lại hiệu quả góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở bậc Tiểu học.
1.5.3. Mục tiêu quản lý sử dụng phương tiện dạy học
Mục tiêu quản lý sử dụng PTDH là huy động, phối hợp các nguồn lực, tạo điều kiện cho hoạt động sử dụng PTDH đạt đƣợc hiệu quả tối ƣu.
Trong quản lý sử dụng PTDH nhà quản lý có trách nhiệm đảm bảo số lƣợng, đảm bảo các điều kiện khai thác sử dụng làm cho PTDH trở thành ngƣời bạn đồng minh trung thành của giáo viên trong việc cải tiến chất lƣợng giảng dạy, làm cho PTDH trở thành công cụ chính đáng cho học sinh rèn luyện kỹ năng, nâng cao nhận thức, tu dƣỡng đạo đức và nâng cao chất lƣợng đào tạo trong nhà trƣờng.
1.5.4. Chức năng của hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý sử dụng phương tiện dạy học.
Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải thực hiện tốt các chức năng quản lí sử dụng PTDH của GV sau:
a. Chỉ đạo lập kế hoạch sử dụng hệ thống PTDH
Trên cơ sở quy mô lớp, học sinh, hiệu trƣởng tiến hành chỉ đạo GV lập kế hoạch xây dựng PTDH cho cá nhân về các môn mà mình phụ trách dạy học. Ngoài PTDH có sẵn, GV phải đề xuất mua sắm bổ sung, chế tạo các các PTDH đơn giản để đảm bảo PTDH đủ về số lƣợng, chủng loại theo cho quá trình dạy học.
Trong kế hoạch phải nêu rõ số lƣợng, chủng loại thiết bị dạy học cần mua mới, bổ sung, sửa chữa, làm mới; dự trù về mức kinh phí, nguồn kinh phí, quá trình, thời gian thực hiện, ngƣời thực hiện.
Kế hoạch sử dụng hệ thống PTDH đƣợc thông qua lãnh đạo nhà trƣờng và Hội đồng giáo dục để đƣa vào thực hiện.
b. Tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng PTDH
Trên cơ sở kế hoạch đã đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng duyệt, chỉ đạo GV và các bộ phận có liên quan thực hiện kế hoạch đã đặt ra cụ thể nhƣ sau:
Phân công, tổ chức, cá nhân GV chịu trách nhiệm mua sắm, chế tạo bổ sung PTDH theo kế hoạch.
gian, con ngƣời, điều kiện bảo quản ….)
Bố trí, phân công và phân bổ PTDH một cách hợp lí
c. Chỉ đạo hoạt động sử dụng PTDH
Trong quá trình thực hiện, lãnh đạo nhà trƣờng cần thƣờng xuyên kiểm tra, đôn đốc để hoàn thành kế hoạch đã đặt ra. Việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch thông qua các biện pháp nhƣ:
Giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện kế hoạch
Hỗ trợ, giúp đỡ khi GV gặp khó khăn trong quá trình thực hiện kế hoạch Động viên, khuyến khích kịp thời để hoàn thành kế hoạch đã đặt ra.
d. Kiểm tra và đánh giá hoạt động sử dụng PTDH
Căn cứ vào các mốc thời gian đã xây dựng trong kế hoạch của GV theo từng giai đoạn, từng kỳ hay năm học mà hiệu trƣởng cần tổ chức đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã xây dựng thông qua việc kiểm tra, đánh giá PTDH, từ đó thấy đƣợc những vấn đề đã thực hiện đƣợc, vấn đề còn tồn tại để kịp thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lí sử dụng PTDH của GV, đáp ứng yêu cầu dạy-học.
1.5.5. Nội dung quản lý sử dụng phương tiện dạy học
1.5.5.1. Quản lý mục tiêu sử dụng PTDH
Mỗi PTDH khi đƣa vào sử dụng đều phải trải qua quá trình nghiên cứu, chế tạo và thẩm định để đảm bảo tính khoa học, sƣ phạm, tính thẩm mĩ, tính kinh tế. Cho nên mỗi PTDH đều có một chức năng, mục đích rõ ràng để giải thích, minh hoạ hay chứng minh một nội dung cụ thể trong chƣơng trình sách giáo khoa. Mặt khác, trong chƣơng trình sách giáo khoa mỗi chƣơng, mỗi bài đều có hƣớng dẫn cụ thể về việc sử dụng PTDH. Cho nên, yêu cầu đặt ra cho ngƣời quản lý việc sử dụng PTDH là phải sử dụng các biện pháp quản lý phù hợp tác động đến đối tƣợng sử dụng PTDH để cho việc sử dụng PTDH đúng mục đích và phù hợp với yêu cầu của chƣơng trình học.
Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng các PTDH, các PTDH với tƣ cách là công cụ phục vụ cho việc chuyển tải thông tin đến ngƣời học, nếu PTDH đƣợc sử dụng hợp lí, phù hợp vời không gian, thời gian và phù hợp với nội dung mỗi loại bài dạy thì sẽ kích thích đƣợc tâm lí học tập, tính chủ động tích cực và niềm say mê khoa học của ngƣời học. Ngƣợc lại, việc sử dụng PTDH tuỳ tiện sẽ gây ra phản ứng ngƣợc lại làm hạn chế đến hiệu quả quá trình dạy học. Vì vậy, việc sử dụng PTDH đúng mục đích, đảm bảo đầy đủ các tính năng của PTDH. Muốn vậy, công tác quản lý PTDH cần phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng bộ phận, từng GV để tạo ra tính chủ động, tích cực của mỗi chủ thể.
1.5.5.2. Quản lý qui trình sử dụng PTDH Quản lý giai đoạn chuẩn bị
Đây là giai đoạn quan trọng quyết định đến sự thành công hay thất bại của quá trình quản lý sử dụng PTDH. Nếu quá trình chuẩn bị càng chu đáo, bài bản bao nhiêu thì quá trình sử dụng càng thuận lợi và dễ dàng bấy nhiêu.
Để đạt đƣợc một hệ thống PTDH hoàn chỉnh đáp ứng ỵêu cầu của công tác giảng dạy là một việc làm tốn kém và lâu dài, nhà trƣờng cần phải tập trung trí tuệ, công sức của nhiều ngƣời. Nhà trƣờng không chỉ trông chờ vào các phƣơng tiện đƣợc cấp phát mà cần có kế hoạch đầu tƣ mua sắm bổ sung những trang thiết bị, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, cần phải xây dựng một hệ thống PTDH phù hợp với nhân lực và điều kiện, tƣơng xứng với việc phát triển chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng và với yêu cầu của công tác dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Phải xác định mục tiêu, định ra đƣợc một hệ thống những việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành và tạo ra sự cân đối nhịp nhàng giữa các công việc cụ thể trong nhà trƣờng.
công tác PTDH, trình độ nhận thức, chuyên môn, ý thức, thái độ của tập thể sƣ phạm; nắm đƣợc trình độ kỹ thuật, kỹ năng sử dụng PTDH của giáo viên, cần điều tra thực trạng PTDH của đơn vị mình (PTDH thiếu, đủ, chất lƣợng, điều kiện bảo quản, sử dụng, thực trạng của việc dạy và học).
Ngƣời quản lý phải nắm đƣợc tình hình và thông tin có liên quan, những thuận lợi, khó khăn phục vụ cho việc lập và thực hiện. Phải nêu ra đƣợc các tình huống các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó trong bối cảnh thực tế của nhà trƣờng bằng một mô hình các biện pháp khả thi.
Quản lý giai đoạn thực hiện:
Để hoạt động sử dụng PTDH đƣợc triển khai đúng kế hoạch và có thể cập nhật thông tin thƣờng xuyên, đồng thời đƣa ra những tác động kịp thời, nhà quản lý cần tổ chức tốt hệ thống hồ sơ.
Hồ sơ quản lý sử dụng PTDH gồm các loại sau:
* Đối với cán bộ quản lý:
Kế hoạch sử dụng PTDH của các bộ phận và GV. Sổ theo dõi việc sử dụng PTDH.
Hồ sơ kiểm tra việc sử dụng PTDH.
* Đối với tổ trưởng:
Kế hoạch sử dụng PTDH của tổ mình phụ trách.
Số theo dõi việc sử dụng PTDH của từng GV trong tổ.
* Đối với cán bộ phụ trách PTDH
Sổ gốc PTDH và sổ theo dõi mƣợn trả PTDH. Kế hoạch sử dụng PTDH của từng môn. Danh mục PTDH
* Đối với giáo viên
Sổ sử dụng PTDH và kế hoạch sử dụng PTDH Cán bộ phụ trách PTDH và cấu trúc phòng.
* Người cán bộ phụ trách phòng PTDH:
Đây là yếu tố tiên quyết hàng đầu của mỗi nhà trƣờng khi muốn nâng cao chất lƣợng sử dụng và khai thác PTDH. Muốn đáp ứng yêu cầu quản lý và sử dụng có hiệu quả PTDH, ngƣời cán bộ phụ trách PTDH phải có một số tƣ chất sau đây:
Hiểu đƣợc kiến thức chuyên môn và kỹ năng quản lý nghiệp vụ công tác PTDH.
Ngƣời phụ trách PTDH cần phải hiểu tầm quan trọng của công việc chuẩn bị PTDH phục vụ cho dạy của thầy và học của trò trong một nhà trƣờng. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay đang thực hiện đổi mới nội dung chƣơng trình Giáo dục phổ thông 2018 và phƣơng pháp dạy học, ngƣời cán bộ PTDH phải nắm chắc kiến thức chuyên môn, phƣơng pháp dạy học có sử dụng các phƣơng tiện giáo dục. Chúng ta chƣa bàn đến tâm lí của ngƣời làm công tác PTDH hoặc về vị trí của công việc này mà chỉ nói đến việc nếu quản lý PTDH tốt sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học.
* Đối với phòng phương tiện dạy học:
Để nâng cao chất lƣợng sử dụng và khai thác có hiệu quả các PTDH đƣợc trang bị, nhà trƣờng phải bố trí, sắp xếp hợp lý, khoa học phòng chứa đựng PTDH. Một số yếu tố cơ bản mang tính nguyên tắc tác động đến hiệu quả hoạt động của phòng PTDH là:
Phòng PTDH phải đƣợc bố trí ở nơi thoáng mát, cao ráo và sáng sủa thuận lợi cho việc di chuyển của GV trong trƣờng.
Các PTDH đƣợc đánh mã số theo sơ đồ. Nghĩa là mỗi phƣơng tiện đã nằm trong phòng PTDH đều có tên, có mã số và vị trí nhất định. Ngay các dụng cụ hoặc các lọ đựng hoá chất để trong hộp cũng phải có sơ đồ chỉ rõ từng vị trí của các lọ hoá chất. Nhƣ vậy rất thuận lợi cho việc lấy ra sử dụng
và khi cất đi đúng vị trí sẽ ngăn nắp khoa học, rất dễ dàng và thuận lợi cho việc bảo quản...
Thực hiện đƣợc yêu cầu trên, phòng PTDH phải tuân theo một số nguyên tắc sau:
Nguyên tắc dễ tìm, dễ thấy, dễ lấy Nguyên tắc ƣu tiên.
Nguyên tắc sắp xếp theo từng chuyên môn. Nguyên tắc an toàn.
Nguyên tắc đảm bảo thẩm mỹ.
Nguyên tắc có tên cho từng danh mục đồ dùng. Nguyên tắc vào sổ và kí mƣợn trả .
Quản lý giai đoạn đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH:
Việc sử dụng PTDH trong quá trình dạy học là phức tạp, đa dạng, phong phú song không đƣợc sai sót, do đó Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên