8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng về việc thực hiện qui trình sử dụng phƣơng tiện dạy học
của giáo viên
2.4.1. Thực trạng chuẩn bị phương tiện dạy của giáo viên
Giai đoạn chuẩn bị PTDH có vai trò rất quan trọng trong việc sử dụng PTDH khi GV lên lớp. Việc chuẩn bị sử dụng PTDH nó không những giúp cho GV chủ động trong việc lựa chọn và sử dụng PTDH mà còn giúp cho nhân viên phụ trách phƣơng tiện kiểm tra và sắp xếp bố trí PTDH một cách hợp lí cho GV sử dụng. Nếu quá trình GV chuẩn bị càng chu đáo bao nhiêu thì việc sử dụng PTDH càng thuận lợi và dễ dàng bấy nhiêu. Vậy việc chuẩn bị PTDH vào thời điểm nào để việc sử dụng PTDH đạt hiệu quả qua bảng đánh giá của GV sau:
Bảng 2.7. Đánh giá về việc chuẩn bị sử dụng PTDH của GV
TT Thời điểm Tỷ lệ (%)
SL %
1 Đầu năm học 32 24,3 2 Lúc soạn giáo án 92 69,7 3 Trƣớc khi vào tiết dạy 4 3,0
4 Chƣa làm 4 3,0
Qua bảng 2.7 cho thấy 69,7% GV đánh giá việc chuẩn bị PTDH lúc soạn giáo án. Có 24,3% GV đồng ý cho rằng việc chuẩn bị PTDH từ đầu năm học.
Việc chuẩn bị PTDH vào thời điểm soạn giáo án là không hợp lí. Bởi vì, theo qui định của trƣờng thì GV soạn giáo án vào mỗi tuần, nhƣ vậy lúc soạn giáo án đến lúc dạy thời gian rất ít cho nên GV lập kế hoạch sử dụng PTDH lúc soạn giáo án là mang tính khả thi không cao, mà mỗi GV cần phải chuẩn bị cho việc sử dụng PTDH vào đầu năm học.
Trong sử dụng PTDH thì việc chuẩn bị sử dụng PTDH đóng vai trò rất quan trọng nó giúp cho GV chủ động trong việc sử dụng PTDH ngoài ra còn giúp cho cán bộ phụ trách PTDH và nhà quản lý chủ động trong việc chuẩn bị và tạo các điều kiện cho việc sử dụng PTDH của GV.
Qua kết quả ở bảng 2.7 cho thấy việc chuẩn bị sử dụng PTDH của GV chƣa hợp lí về thời gian, chƣa khoa học và đồng bộ giữa các bộ phận. Từ đó dẫn đến làm cho GV có tâm lí coi vấn đề chuẩn bị sử dụng PTDH là không cần thiết thích thì đƣa vào sử dụng còn không thích thì thôi và cũng không có gì ràng buộc GV sử dụng PTDH khi mà GV chƣa đƣa ra việc chuẩn bị sử dụng PTDH từ trƣớc. Ngoài ra còn làm cho công tác quản lý gặp khó khăn vì không có cơ sở để kiểm tra.
Bên cạnh đó giai đoạn chuẩn bị GV chỉ chọn thời điểm soạn giáo án thì sẽ ảnh hƣởng đến các vấn đề sau:
Lựa chọn PTDH: lúc này việc tìm và lựa chọn những PTDH phù hợp nhất với nội dung bài giảng mà trong danh mục PTDH của nhà trƣờng là rất khó, bởi vì sẽ có những GV khác họ đã mƣợn trƣớc đó nên việc lựa chọn PTDH sẽ bị động, chắc chắn sẽ ảnh hƣởng đến tiết dạy.
Kiểm tra PTDH: GV sẽ không có thời gian để kiểm tra PTDH có đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học sƣ phạm, tính thẫm mỹ, tính khoa học kỹ thuật, tính an toàn hay không. Lúc này sẽ khó tìm đƣợc PTDH khác thay thế kịp thời.
Sử dụng thử: Việc sử dụng thử PTDH ở giai đoạn chuẩn bị vào thời điểm soạn giáo án chắc chắn không thể xảy ra, vì không có thời gian.
2.4.2. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi sau:
Trong quá trình dạy học thầy cô có thƣờng xuyên sử dụng PTDH ( tranh, ảnh, mô hình...) hay không? Tại sao?
Kết quả thu đƣợc:
Bảng 2.8. Đánh giá của GV về việc sử dụng PTDH trong dạy học
TT Nội dung Tỷ lệ (%)
SL %
1 Sử dụng thƣờng xuyên 0 0,0 2 Không sử dụng thƣờng xuyên 77 58,3 3 Không sử dụng 0 0,0 4 Không đủ thời gian 47 35,6 5 Chỉ sử dụng ở hoạt động nhỏ 8 6,1 6 Không biết sử dụng 0 0,0
Từ bảng số liệu trên cho thấy số lƣợng GV sử dụng PTDH thƣờng xuyên là không có mà chỉ có số GV sử dụng PTDH không thƣờng xuyên chiếm 58,3% giải thích lí do không thƣờng xuyên sử dụng PTDH trong dạy học là vì không đủ thời gian chuẩn bị chiếm 35,6% hoặc nhà trƣờng không có đủ PTDH. Nếu tự làm PTDH trực quan thì tốn kém và không có thời gian (cả ngày GV lên lớp, buổi tối phải soạn bài thì không còn thời gian làm PTDH nữa). Cũng có ý kiến cho rằng chỉ sử dụng ở một hoạt động nhỏ trong bài dạy chiếm tỉ lệ 6,1% vì lí do lớp học quá đông; vì vậy khi đƣa phƣơng tiện trực quan vào bài học đặc biệt là mô hình vật thật thì thƣờng gây mất trật tự, khó quản lí lớp. Số GV khác lại cho rằng nếu tiết học nào cũng sử dụng PTDH thì thời gian cho một tiết học là không đủ. Vì thế chỉ tùy tiết học mới sử dụng PTDH.
Qua quan sát thì tôi nhận thấy các GV chỉ chú trọng tới môn Toán và Tiếng việt (chỉ ở phân môn Tập đọc) còn các môn khác hầu nhƣ không có. Hai môn này khi sử dụng PTDH là dùng cho cả lớp quan sát điều này rất thuận lợi cho GV trong quá trình dạy còn nếu tổ chức quan sát nhóm thì không đủ PTDH cũng nhƣ việc bao quát lớp rất khó khăn (vì ở một số trƣờng bán trú có lớp số lƣợng HS lên tới 37 đến 40 HS).
Nhƣ vậy có thể thấy thực trạng sử dụng PTDH còn nhiều hạn chế, điều này đặt ra yêu cầu lớn là cần đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hiện đại hóa.
Tuy nhiên trong số 132 phiếu phát ra thì không có ý kiến nào cho rằng trong tiết học không cần sử dụng và không biết sử dụng PTDH, điều đó chứng tỏ GV đều nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc sử dụng PTDH.
Nhận thức đƣợc vấn đề này là do trình độ đào tạo của GV đều đạt mức chuẩn, hiểu rõ để việc dạy và học đạt hiệu quả thì mỗi GV phải tìm cho mình một phƣơng pháp dạy học tối ƣu kèm theo đó là những PTDH phù hợp đặc biệt đối với trẻ từ 6 đến 11 tuổi (nhận thức còn mang tính cụ thể gắn với hình ảnh) sử dụng PTDH là rất cần thiết.
Qua dự giờ 5 tiết của 5 trƣờng (nhờ BGH các trƣờng báo trƣớc GV) tôi thấy đa phần GV đã có sự chuẩn bị, đầu tƣ cho bài giảng của mình. Kết quả thu đƣợc từ những bài chuẩn bị kĩ là rất tốt: HS nắm đƣợc kỹ năng thực hành, nội dung kiến thức và giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học. Trong 5 tiết đó (trƣờng Vạn Giã 1, Vạn Giã 3 và Vạn Phú 2) thì có 3 tiết đạt hiệu quả cao (chiếm 60%) sử dụng tốt các PTDH, HS học tập rất sôi nổi, tâm lý thoải mái. HS tiếp thu bài học trên cơ sở quan sát PTDH và thực hành, ứng dụng. Nhƣng với tiết học thứ hai, thứ ba (cá nhân tôi xin dự) tôi nhận thấy hầu hết GV chƣa có sự đầu tƣ nhiều về tiết dạy (nhất là PTDH) nên giờ dạy không hiệu quả lắm, chính vì thế giờ học diễn ra một cách đơn điệu, HS không hăng hái phát biểu.
Từ 5 tiết dự giờ đó có thể thấy GV cần thiết phải sử dụng PTDH trong dạy học. Khi giảng dạy GV cũng phải sử dụng sao cho linh hoạt, sáng tạo nhằm phù hợp với nội dung bài học. Để làm đƣợc điều này đội ngũ GV cần có năng lực, chuyên môn vững vàng và có trách nhiệm với nghề, với sự nghiệp trồng ngƣời.
Bảng 2.9. Ý kiến của GV về mức độ thực hiện sử dụng PTDH Số TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Rất tốt Tƣơng đối Tốt Bình thƣờng Gặp khó khăn khi sử dụng SL % SL % SL % SL %
1 Triển khai phƣơng tiện 15 11,4 32 24,2 75 56,8 10 7,6
2 Khai thác các tính năng
của phƣơng tiện 13 9,8 42 31,8 70 53,0 7 5,4 3 Kết thúc sử dụng
PTDH 51 38,6 64 48,5 17 12,9 0 0,0
Qua bảng 2.9 cho thấy trong quá trình sử dụng PTDH việc đảm bảo các nội dung phần lớn GV sử dụng ở mức độ bình thƣờng chiếm trên 50% ở nội dung 1 và 2 còn ở nội dung 3 GV thực hiện mức độ rất tốt và tƣơng đối tốt chiếm (86,1%).
Nhƣ vậy, thực trạng cho thấy khi GV sử dụng PTDH việc triển khai và khai thác các tính năng của PTDH ở mức độ rất tốt và tƣơng đối tốt còn thấp dƣới 50% so với mức độ bình thƣờng thì chiếm trên 50%.
2.4.3. Thực trạng đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH của giáo viên
Hiệu quả sử dụng PTDH sẽ phụ thuộc vào tần suất sử dụng, mức độ và thái độ sử dụng, tính thông thạo sử dụng PTDH, tính kinh tế và việc phục vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Tần suất sử dụng PTDH là số lần sử dụng phƣơng tiện trong một khoảng thời gian (tuần, tháng, học kì hay năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chƣơng trình và kế hoạch dạy học. Đánh giá tần suất sử dụng PTDH là xem xét trong một khoảng thời gian loại PTDH nào đó đƣợc sử dụng bao nhiêu lần, mỗi lần bao lâu có hiệu quả không. Qua đó biết đƣợc thiết bị nào thừa, thiết bị nào thiếu, GV bộ môn nào
có ý thức, có trách nhiệm phối hợp giữa bài giảng lý thuyết với các thí nghiệm, thực hành.
Trong đề tài tôi căn cứ vào sự đánh giá của CBQL, GV về các mức độ sử dụng PTDH của GV để đánh giá tần suất sử dụng PTDH của GV. Căn cứ này tuy chƣa thật sự khoa học và chính xác trong việc tính tần suất nhƣng ở góc độ nào đó nó cũng phản ảnh đƣợc tần suất sử dụng PTDH của GV. Bởi vì nếu GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH thì tần suất sử dụng PTDH càng cao.
Bảng 2.10. Đánh giá về tần suất sử dụng PTDH
TT Các mức độ SL %
1 Thƣờng xuyên 7 5,3 2 Thỉnh thoảng 84 63,7 3 Hiếm khi 41 31,0 4 Chƣa bao giờ 0 0,0
Kết quả của bảng 2.10 cho thấy đa số GV và CBQL đều cho rằng tần suất sử dụng PTDH của GV còn thấp.
Có thể nói kết quả trên phản ánh thực trạng sử dụng PTDH của GV chƣa đảm bảo yêu cầu, vẫn còn nhiều GV ít sử dụng PTDH vào bài giảng, ít dạy các giờ thí nghiệm thực, hành theo qui định của chƣơng trình. Mà theo chƣơng trình SGK các tác giả biên soạn đều chú ý đến việc sử dụng PTDH vào bài giảng cho nên hầu hết các bài học đều có yêu cầu sử dụng PTDH để giảng dạy.
Bảng 2.11. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng PTDH trong các giờ dạy
TT Giờ dạy
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Chƣa bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Thao giảng 109 82,6 19 14,4 2 1,5 2 1,5 2 Bình thƣờng 29 22,0 54 40,9 49 37,1 0 0,0 3 Có GV dự giờ 92 69,7 36 27,3 3 2,3 1 0,7 4 Cần sử dụng 24 18,2 82 62,1 24 18,2 2 1,5
Kết quả bảng 2.11 có thể nhận xét rằng:
GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH trong giờ dạy thao giảng theo đánh giá của GV thì có 109 GV đồng ý trên tổng số 132 GV đƣợc hỏi chiếm tỉ lệ 82,5%.
Việc GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH trong những giờ dạy có GV dự giờ: Theo đánh giá của GV thì có 92 GV đồng ý trên tổng 132 GV đƣợc hỏi chiếm tỉ lệ 69,7%.
Trong những giờ dạy bình thƣờng và những giờ dạy yêu cầu cần sử dụng PTDH thì GV lại hiếm khi sử dụng. Đánh giá của GV thì mức độ sử dụng PTDH thƣờng xuyên trong những giờ dạy bình thƣờng và giờ dạy cần sử dụng PTDH là rất thấp. Cụ thể là trong giờ dạy bình thƣờng có 22,0% GV đƣợc hỏi đồng ý, còn trong những giờ dạy yêu cầu cần có sử dụng PTDH chỉ có 18,2% GV đƣợc hỏi đồng ý.
Qua phân tích kết quả của bảng 2.10 và 2.11có thể nhận xét rằng: Tình hình sử dụng PTDH của GV ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa còn hạn chế, tần suất sử dụng thấp. Vẫn còn nhiều GV chƣa thƣờng xuyên sử dụng PTDH vào bài giảng. GV chỉ sử dụng PTDH thƣờng xuyên trong những giờ dạy thao giảng hoặc giờ dạy có GV dự giờ. Còn những giờ dạy bình thƣờng hoặc giờ dạy cần sử dụng PTDH thì GV ở mức thỉnh thoảng hoặc rất hiếm khi sử dụng.
Đánh giá về mức độ và thái độ:
Tỉ lệ GV sử dụng PTDH trong các giờ thao giảng, giờ dạy có GV dự giờ chiếm tỉ lệ cao, còn những giờ dạy bình thƣờng và những giờ dạy có yêu cầu sử dụng PTDH thì tỉ lệ lại giảm xuống. Điều này cho thấy ý thức của GV về sử dụng PTDH chƣa tốt, GV chƣa tích cực và chủ động sử dụng PTDH mặt dù GV thấy đƣợc vai trò và tầm quan trọng của PTDH đối với quá trình giảng dạy, nhƣng GV vẫn ít chịu sử dụng PTDH vào bài giảng cho nên để tạo sự chuyển biến từ nhận thức đến hành động cho GV đòi hỏi nhà quản lý ngoài
những biện pháp tác động về mặt nhận thức còn phải có những biện pháp tác động phối hợp khác.
Qua việc khảo xác này ta có thể rút ra kết luận làm cơ sở để đề ra các biện pháp là: Nếu chỉ dùng những biện pháp tác động về mặt nhận thức để thúc đẩy GV sử dụng PTDH vào bài giảng là chƣa đủ mà nhà quản lý cần có những biện pháp phối hợp cùng tác động.
Hiệu quả sử dụng PTDH bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả. Khi đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH thƣờng căn cứ vào các cơ sở sau:
Tần suất sử dụng.
Mức độ và thái độ sử dụng. Tính thành thạo khi sử dụng Tính kinh tế.
Phục vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Bảng 2.12. Đánh giá của GV về hiệu quả sử dụng phƣơng tiện dạy học
TT Các mức độ Tỷ lệ SL % 1 Tốt 20 15,2 2 Khá 21 15,9 3 Trung bình 70 53,0 4 Yếu 21 15,9
Theo kết quả của bảng 2.12 GV đều có ý kiến đánh giá cho rằng hiệu quả sử dụng PTDH còn thấp từ trung bình trở xuống yếu chiếm trên 50%. Kết quả này nó cũng phù hợp với các kết quả về mức độ, thái độ và tần suất sử dụng. Từ đây ta cũng có thể khẳng định về tính kinh tế trong quá trình sử dụng cũng thấp (vì tần suất sử dụng PTDH của GV thấp) và phục vụ đổi mới phƣơng pháp (sử dụng PTDH là điều kiện phục vụ cho việc triển khai đổi mới phƣơng pháp dạy học hƣớng vào hoạt động tích cực, chủ động của ngƣời học, mà GV ít sử dụng PTDH thì không đảm bảo điều kiện để thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học).
2.4.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động sử dụng PTDH
Qua khảo sát thực tế bằng việc quan sát thì hiện nay các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa việc hỗ trợ cho sử dụng và bảo quản PTDH chƣa đảm bảo:
Bởi vì: việc hỗ trợ về PTDH ở các trƣờng Tiểu học hiện nay chƣa đƣợc chú trọng trong việc đầu tƣ, mua sắm mà hầu nhƣ chỉ sử dụng các loại PTDH cũ đã cấp từ nhiều năm trƣớc và một số PTDH tự làm đơn giản nhƣ: thẻ A,B,C; …. Cũng nhƣ việc hỗ trợ sắp đặt hệ thống tủ, giá, kệ chuyên dùng, thuận tiện cho việc sử dụng và bảo quản; vật che phủ; phƣơng tiện chống ẩm; chống mối, mọt; dụng cụ chữa cháy,…... cũng chƣa thực hiện tốt. Thực hiện việc kiểm tra để duy tu, bảo dƣỡng và thanh lý; kinh phí duy tu, bảo dƣỡng, thay thế. Hàng năm phải tiến hành kiểm kê theo đúng quy định của nhà nƣớc về quản lý tài sản.
Việc kiểm kê bất thƣờng phải đƣợc tiến hành trong các trƣờng hợp sau: Khi thay đổi hiệu trƣởng hoặc ngƣời phụ trách công tác PTDH. Khi thay đổi địa điểm, sáp nhập, chia tách, đình chỉ hoạt động, giải thể trƣờng. Khi xảy ra thiệt hại do thiên tai, hoả hoạn, trộm cắp. Khi cơ quan quản lý giáo dục có thẩm quyền yêu cầu,...
Tất cả mức độ đánh giá các điều kiện hỗ trợ sử dụng PTDH đƣợc thể hiện bằng số liệu cụ thể qua bảng sau:
Bảng 2.13. Đánh giá của GV các điều kiện hỗ trợ sử dụng PTDH
TT Các điều kiện hỗ trợ Tỷ lệ đánh giá(%)
SL % 1 Mua sắm PTDH 26 19,7 2 Lắp đặt hệ thống 22 16,7 3 Cách phòng chống mối mọt, cháy nổ 20 15,2 4 Kiểm tra định kỳ 64 48,4 5 Kiểm kê bất thƣờng 0 0,0