8. Cấu trúc luận văn
2.4.3. Thực trạng đánh giá hiệu quả sử dụngPTDH của giáo viên
Hiệu quả sử dụng PTDH sẽ phụ thuộc vào tần suất sử dụng, mức độ và thái độ sử dụng, tính thông thạo sử dụng PTDH, tính kinh tế và việc phục vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Tần suất sử dụng PTDH là số lần sử dụng phƣơng tiện trong một khoảng thời gian (tuần, tháng, học kì hay năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chƣơng trình và kế hoạch dạy học. Đánh giá tần suất sử dụng PTDH là xem xét trong một khoảng thời gian loại PTDH nào đó đƣợc sử dụng bao nhiêu lần, mỗi lần bao lâu có hiệu quả không. Qua đó biết đƣợc thiết bị nào thừa, thiết bị nào thiếu, GV bộ môn nào
có ý thức, có trách nhiệm phối hợp giữa bài giảng lý thuyết với các thí nghiệm, thực hành.
Trong đề tài tôi căn cứ vào sự đánh giá của CBQL, GV về các mức độ sử dụng PTDH của GV để đánh giá tần suất sử dụng PTDH của GV. Căn cứ này tuy chƣa thật sự khoa học và chính xác trong việc tính tần suất nhƣng ở góc độ nào đó nó cũng phản ảnh đƣợc tần suất sử dụng PTDH của GV. Bởi vì nếu GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH thì tần suất sử dụng PTDH càng cao.
Bảng 2.10. Đánh giá về tần suất sử dụng PTDH
TT Các mức độ SL %
1 Thƣờng xuyên 7 5,3 2 Thỉnh thoảng 84 63,7 3 Hiếm khi 41 31,0 4 Chƣa bao giờ 0 0,0
Kết quả của bảng 2.10 cho thấy đa số GV và CBQL đều cho rằng tần suất sử dụng PTDH của GV còn thấp.
Có thể nói kết quả trên phản ánh thực trạng sử dụng PTDH của GV chƣa đảm bảo yêu cầu, vẫn còn nhiều GV ít sử dụng PTDH vào bài giảng, ít dạy các giờ thí nghiệm thực, hành theo qui định của chƣơng trình. Mà theo chƣơng trình SGK các tác giả biên soạn đều chú ý đến việc sử dụng PTDH vào bài giảng cho nên hầu hết các bài học đều có yêu cầu sử dụng PTDH để giảng dạy.
Bảng 2.11. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng PTDH trong các giờ dạy
TT Giờ dạy
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Chƣa bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Thao giảng 109 82,6 19 14,4 2 1,5 2 1,5 2 Bình thƣờng 29 22,0 54 40,9 49 37,1 0 0,0 3 Có GV dự giờ 92 69,7 36 27,3 3 2,3 1 0,7 4 Cần sử dụng 24 18,2 82 62,1 24 18,2 2 1,5
Kết quả bảng 2.11 có thể nhận xét rằng:
GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH trong giờ dạy thao giảng theo đánh giá của GV thì có 109 GV đồng ý trên tổng số 132 GV đƣợc hỏi chiếm tỉ lệ 82,5%.
Việc GV thƣờng xuyên sử dụng PTDH trong những giờ dạy có GV dự giờ: Theo đánh giá của GV thì có 92 GV đồng ý trên tổng 132 GV đƣợc hỏi chiếm tỉ lệ 69,7%.
Trong những giờ dạy bình thƣờng và những giờ dạy yêu cầu cần sử dụng PTDH thì GV lại hiếm khi sử dụng. Đánh giá của GV thì mức độ sử dụng PTDH thƣờng xuyên trong những giờ dạy bình thƣờng và giờ dạy cần sử dụng PTDH là rất thấp. Cụ thể là trong giờ dạy bình thƣờng có 22,0% GV đƣợc hỏi đồng ý, còn trong những giờ dạy yêu cầu cần có sử dụng PTDH chỉ có 18,2% GV đƣợc hỏi đồng ý.
Qua phân tích kết quả của bảng 2.10 và 2.11có thể nhận xét rằng: Tình hình sử dụng PTDH của GV ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa còn hạn chế, tần suất sử dụng thấp. Vẫn còn nhiều GV chƣa thƣờng xuyên sử dụng PTDH vào bài giảng. GV chỉ sử dụng PTDH thƣờng xuyên trong những giờ dạy thao giảng hoặc giờ dạy có GV dự giờ. Còn những giờ dạy bình thƣờng hoặc giờ dạy cần sử dụng PTDH thì GV ở mức thỉnh thoảng hoặc rất hiếm khi sử dụng.
Đánh giá về mức độ và thái độ:
Tỉ lệ GV sử dụng PTDH trong các giờ thao giảng, giờ dạy có GV dự giờ chiếm tỉ lệ cao, còn những giờ dạy bình thƣờng và những giờ dạy có yêu cầu sử dụng PTDH thì tỉ lệ lại giảm xuống. Điều này cho thấy ý thức của GV về sử dụng PTDH chƣa tốt, GV chƣa tích cực và chủ động sử dụng PTDH mặt dù GV thấy đƣợc vai trò và tầm quan trọng của PTDH đối với quá trình giảng dạy, nhƣng GV vẫn ít chịu sử dụng PTDH vào bài giảng cho nên để tạo sự chuyển biến từ nhận thức đến hành động cho GV đòi hỏi nhà quản lý ngoài
những biện pháp tác động về mặt nhận thức còn phải có những biện pháp tác động phối hợp khác.
Qua việc khảo xác này ta có thể rút ra kết luận làm cơ sở để đề ra các biện pháp là: Nếu chỉ dùng những biện pháp tác động về mặt nhận thức để thúc đẩy GV sử dụng PTDH vào bài giảng là chƣa đủ mà nhà quản lý cần có những biện pháp phối hợp cùng tác động.
Hiệu quả sử dụng PTDH bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả. Khi đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH thƣờng căn cứ vào các cơ sở sau:
Tần suất sử dụng.
Mức độ và thái độ sử dụng. Tính thành thạo khi sử dụng Tính kinh tế.
Phục vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Bảng 2.12. Đánh giá của GV về hiệu quả sử dụng phƣơng tiện dạy học
TT Các mức độ Tỷ lệ SL % 1 Tốt 20 15,2 2 Khá 21 15,9 3 Trung bình 70 53,0 4 Yếu 21 15,9
Theo kết quả của bảng 2.12 GV đều có ý kiến đánh giá cho rằng hiệu quả sử dụng PTDH còn thấp từ trung bình trở xuống yếu chiếm trên 50%. Kết quả này nó cũng phù hợp với các kết quả về mức độ, thái độ và tần suất sử dụng. Từ đây ta cũng có thể khẳng định về tính kinh tế trong quá trình sử dụng cũng thấp (vì tần suất sử dụng PTDH của GV thấp) và phục vụ đổi mới phƣơng pháp (sử dụng PTDH là điều kiện phục vụ cho việc triển khai đổi mới phƣơng pháp dạy học hƣớng vào hoạt động tích cực, chủ động của ngƣời học, mà GV ít sử dụng PTDH thì không đảm bảo điều kiện để thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học).