- Thực trạng hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hồng Ngự.
- Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hồng Ngự.
45
2.2.3. Phương pháp xử lý số liệu
2.2.3.1. Quy trình khảo sát gồm các bước sau:
+ Xây dựng phiếu hỏi về độ giá trị của bộ bảng hỏi.
+ Tổ chức phát phiếu điều tra, có hướng dẫn cách trả lời phiếu. + Thu phiếu điều tra và xử lý dữ liệu.
+ Xử lý các số liệu thu được nhờ sự hỗ trợ của phần mềm Excel.
+ Việc xử lý số liệu bằng phương pháp tính điểm trung bình, xếp thứ bậc. + Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi phiếu đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau thể hiện như sau:
Nhóm 1: Có 4 mức giá trị tương ứng với các mức độ đánh giá những nội dung khảo sát bao gồm:
Không thực hiện/Yếu có giá trị là 1;
Không thường xuyên/Trung bình có giá trị là 2; Thường xuyên/Khá có giá trị là 3;
Rất thường xuyên/Tốt có giá trị là 4.
Quy ước thang đo của nhóm 1: Mức 1 (từ 1.0 đến dưới 1.75): Không thực hiện/Yếu; Mức 2 (từ 1.76 đến dưới 2.50): Không thường xuyên/Trung bình; Mức 3(từ 2.51 đến dưới 3.25): Thường xuyên/Khá; Mức 4 (từ 3.26 đến 4.0): Rất thường xuyên/Tốt.
Nhóm 2: Có 3 mức giá trị tương ứng với các mức độ đánh giá những nội dung khảo sát bao gồm:
Không cần thiết/Không khả thi/Không ảnh hưởng có giá trị là 1; Cần thiết/Khả thi/Ảnh hưởng có giá trị là 2;
Rất cần thiết/Rất khả thi/Rất ảnh hưởng có giá trị là 3.
Quy ước thang đo của nhóm 2: Mức 1(từ 1.0 đến dưới 1.75): Không cần thiết/Không khả thi/Không ảnh hưởng; Mức 2 (từ 1.76 đến dưới 2.50): Cần thiết/Khả thi/Ảnh hưởng; Mức 3 (từ 2.51 đến dưới 3.25): Rất cần thiết/Rất khả thi/Rất ảnh hưởng.
Công thức tính điểm trung bình của từng yếu tố: Điểm trung bình (của yếu tố) = N D C B A3 2 4
46
2.2.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a) Khách thể điều tra, khảo sát
- Khách thể điều tra khảo sát gồm hai nhóm:
+ Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên 7 trường: 84
+ Cha mẹ trẻ em: 90
b) Công cụ điều tra, khảo sát
Đề tài đã xây dựng mẫu phiếu hỏi làm công cụ chính cho việc điều tra, khảo sát. Phiếu khảo sát thực trạng dành cho 02 nhóm khách thể: Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên (nhóm 1) và Cha mẹ trẻ em (nhóm 2).
c) Xử lí và đánh giá kết quả khảo sát
- Phát phiếu khảo sát trực tiếp cho các nhóm và thu lại phiếu;
- Xử lí các số liệu thu được nhờ sự hỗ trợ của phần mềm Excel. Điểm trung bình các biến khảo sát được phân loại thành các mức độ.
2.2.3.3. Phương pháp phỏng vấn
a) Người trả lời phỏng vấn Gồm 2 nhóm:
- Nhóm 1: Tác giả lựa chọn phỏng vấn CBQL là hiệu trưởng, giáo viên có thâm niên, kinh nghiệm trong hoạt động phối hợp giáo dục cha mẹ trẻ.
- Nhóm 2: Cha mẹ trẻ em ở các trường mầm non. b) Câu hỏi phỏng vấn
Mỗi nhóm khác nhau có câu hỏi phỏng vấn khác nhau (Phụ lục 1) c) Cách thức phỏng vấn
Phỏng vấn cá nhân; phỏng vấn trực tiếp và phỏng vấn qua điện thoại. Người nghiên cứu chuẩn bị sẵn câu hỏi về các vấn đề mình quan tâm cho mỗi nhóm đối tượng, nêu câu hỏi, ghi nhận các câu trả lời.
47
2.3. Thực trạng hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp
2.3.1. Mục tiêu của hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non
Bảng 2.1. Đánh giá của CBQL và GV về mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
Mức độ thực hiện
Kết quả thực hiện Stt Mục tiêu của hoạt động phối hợp GD
giữa nhà trường và gia đình Điểm BT Xếp hạng Điểm TB Xếp hạng
1 Phổ biến kiến thức giáo dục trẻ mầm non; 3.51 1 3.67 1
2
Thống nhất về nội dung và phương pháp
giáo dục trẻ; 3.37 4 3.55 4
3
Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, giúp
trẻ phát triển toàn diện; 3.42 2 3.59 3 4 Nâng cao trách nhiệm của gia đình và
tăng cường mối quan hệ; 3.39 3 3.63 2 Mục tiêu hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình rất quan trọng, nó thể hiện tất cả các công việc mà nhà trường và gia đình cần phải thực hiện để hoàn thành mục tiêu giáo dục.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.1 cho thấy nội dung “Phổ biến kiến thức giáo dục trẻ mầm non” được đa số CBQL và GV đánh giá mức độ thực hiện “rất thường xuyên” (ĐTB = 3.51), xếp hạng (1). Điều này phù hợp với thực tế, Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên, gần gũi nhất của trẻ, việc phải tuyên truyền, phổ biến kiến thức về giáo dục trẻ mầm non tới các thành viên trong gia đình trẻ, nhất là những người trực tiếp giáo dục trẻ là nhiệm vụ vô cùng cần thiết và quan trọng. Qua đó, CMT có thêm kiến thức về phương pháp, cách thức giáo dục, hoạt động vui chơi từ đó phối hợp với nhà trường và giáo viên thống nhất về các nội dung và cách thức giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện.
48
Mục tiêu “Thống nhất về nội dung và phương pháp giáo dục trẻ” được đánh giá mức độ thực hiện “thường xuyên” (ĐTB = 3.37), xếp hạng (4) và kết quả thực hiện “khá” (ĐTB = 3.55), xếp hạng (4). Về phía nhà trường, phương pháp, nội dung rất cần sự thống nhất với CMT, giúp trẻ tiếp thu được kiến thức nhanh chóng và bền vững, trên cơ sở đó hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết.
Mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện” được các trường thực hiện “thường xuyên” (ĐTB = 3.42), xếp hạng (2) và kết quả thực hiện “tốt” ” (ĐTB = 3.59), xếp hạng (3). Theo đánh giá 100% các trường thống nhất phối hợp với gia đình để điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện thêm cho phù hợp với sự phát triển cá nhân trẻ, hướng đến chuẩn bị tốt cho trẻ khi học xong mẫu giáo có thể vững vàng bước vào cấp tiểu học.
Việc “Nâng cao trách nhiệm của gia đình và tăng cường mối quan hệ” được hầu hết CBQL, GV đánh giá ở mức độ thực hiện “thường xuyên” (ĐTB = 3.39), xếp hạng (3) và kết quả thực hiện“khá” (ĐTB = 3.63), xếp hạng (2). Thực tế cho thấy còn không ít phụ huynh cũng chưa hiểu hết về tầm quan trọng cũng như trách nhiệm của gia đình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục trẻ. Được sự quan tâm từ cách cấp lãnh đạo, các trường mầm non trong huyện Hồng Ngự đang cố gắng xây dựng, nâng cấp trường sở để đẩy mạnh chất lượng GD trẻ, nhằm cải thiện mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình.
Nhìn chung, các mục tiêu đưa vào hoạt động phối hợp GD hiện nay của các trường trong huyện Hồng Ngự đã đảm bảo được mục tiêu của hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình. Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL, GV chưa nhận thức hết tầm quan trọng của công tác phổ biến Luật giáo dục và phổ biến quy định của Nhà nước về tổ chức Ban đại diện cha mẹ trẻ, nên khi phổ biến đến cha mẹ trẻ còn mang tính giới thiệu, hình thức và chưa đi vào chiều sâu. Chính vì vậy, cả mức độ và kết quả thực hiện của công tác này chưa cao. Đây cũng là một nguyên nhân làm hạn chế phần nào hiệu quả của hoạt động phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình kết quả khảo sát này phần nào đã phản ánh đúng thực tế các nội dung phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hồng Ngự là đầy
49
2.3.2. Nội dung của hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non đình ở các trường mầm non
Bảng 2.2. Đánh giá của phụ huynh về nội dung tổ chức, phối hợp giáo dục của nhà trường với gia đình
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
Stt Nội dung Điểm
BT Xếp hạng Điểm BT Xếp hạng
1 Tuyên truyền đến CMT những văn
bản chỉ đạo, những chính sách; 2.67 3 2.47 1
2 Tuyên truyền về các phong trào thi
đua ngành giáo dục; 2.23 6 1.92 5
3 Phối hợp NT xây dựng kế hoạch GD
của nhà trường, của nhóm, lớp; 2.52 4 2.14 3
4
Phối hợp với NT trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, trong các buổi dạo chơi, tham quan;
2.37 5 2.04 4
5
Phối hợp với NT trong việc xây dựng môi trường trường học, cơ sở vật chất, trang thiết bị;
2.81 1 2.29 2
6
Phối hợp và góp ý với GV về: thái
độ, tác phong, hành vi ứng xử; 2.78 2 1.81 6
-Về kết quả thực hiện
Đánh giá của phụ huynh về kết quả thực hiện nội dung tổ chức thực hiện hoạt động phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình “trung bình” (điểm trung bình từ 1.81 đến 2.47), được xếp theo thứ hạng: Tuyên truyền đến CMT những văn bản chỉ đạo, những chính sách cha mẹ trẻ rất quan tâm và được xếp hạng (1); Phối hợp nhà trường xây dựng kế hoạch GD của nhà trường, của nhóm, lớp. Kế hoạch GD giúp cho nhà trường và CMT thống nhất với nhau về nội dung GD (4) và (3) ; Phối hợp với NT trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, trong các buổi dạo chơi, tham qua. Tuy xếp thứ hạng (5) nhưng CMT thích cho trẻ tham gia, vì ở đây trẻ được trải nghiệm; Phối hợp với NT trong việc xây dựng môi trường trường học, CSVC, trang thiết bị (ĐTB = 2.29), xếp hạng (2); Phối hợp và góp ý với GV về: thái độ, tác phong, hành vi ứng xử, ở đây CMT muốn thấy được uy tín của nhà trường về thái độ phục vụ của GV đối với trẻ (6). Như vậy, có sự đảo ngược về thứ hạng giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện ở nội dung “Phối hợp và góp ý với GV về: thái độ, tác phong, hành vi ứng xử”.
50
Mức độ thực hiện xếp hạng cao nhất (2) còn kết quả thực hiện xếp hạng thấp nhất (6).
2.3.3. Hình thức phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non trường mầm non
Hình thức phối hợp là công cụ hỗ trợ cho tiến trình phối hợp GD, biện pháp phối hợp GD quyết định quá trình chuyển tải nội dung phối hợp GD. Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong tiến trình này.
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL và GV về hình thức phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Stt Hình thức phối hợp Điểm TB Xếp hạng Điểm TB Xếp hạng
1 Thống nhất nội dung HĐGD bằng biên bản họp CMTE. 3.36 3 3.59 1
2 Sử dụng sổ liên lạc, thông báo thường xuyên vào cuối mỗi tháng về GĐ;
3.34 4 3.48 4
3 Xây dựng và triển khai kế hoạch phối hợp GD giữa nhà trường và GĐ; 2.97 9 3.40 8 4 Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn thi đua cụ thể về hoạt động phối
hợp GD để đánh giá giáo viên;
3.23 5 3.45 5
5 Tuyên truyền các biện pháp GD đến CMT qua bảng tin của trường, bản tuyên truyền của trường, lớp;
3.67 1 3.56 2
6 Tổ chức định kì/họp đột xuất các cuộc họp với Cha mẹ trẻ; 3.02 7 3.42 7
7 Giáo viên chủ động gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với cha mẹ trẻ vào giờ đón, trả trẻ;
3.41 2 3.50 3
8 GV đến nhà thăm và trao đổi trực tiếp với CMT; 2.66 13 3.09 14
9 Tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm GD với CMT. 3.07 6 3.28 10
10 Trao đổi qua họp thư góp ý, điện thọai, email; 2.81 10 3.25 11
11 Mời cha mẹ trẻ tham gia vào các hoạt động của NT, các HĐ triển khai GD chuyên đề tại NT.
2.72 11 3.23 12
12 Tổ chức các hội thi để cha mẹ và trẻ cùng tham gia và được chia sẻ kinh nghiệm giáo dục trẻ.
2.41 15 2.99 16
13 Tổ chức các buổi hội thảo, mời chuyên gia nói chuyện về tâm lý trẻ mầm non, các PPGD trẻ;
2.39 16 2.93 17
14 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các HĐ phối hợp GD tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm GD với CMT cho GV.
2.54 14 3.07 15
15 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, rút kinh nghiệm để tổ chức HĐ phối hợp GD tốt hơn;
2.98 8 3.18 13
16 Động viên khen thưởng GV thực hiện tốt, kịp thời điều chỉnh GV chưa thực hiện tốt HĐ phối hợp GD;
2.98 8 3.43 6
51
Kết quả bảng 2.3 cho thấy CBQL và GV đánh giá về phương thức hoạt động phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình ở trên được thực hiện “thường xuyên” và “rất thường xuyên” đạt 86.36%, còn lại 13.64% thực hiện ở mức “không thường xuyên”. Cụ thể như sau:
Về mức độ thực hiện xếp theo thứ hạng từ cao xuống thấp như sau: Tuyên truyền các biện pháp GD đến cha mẹ qua bảng tin của trường, lớp (ĐTB = 3.67), xếp hạng (1); Giáo viên chủ động gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với cha mẹ trẻ vào giờ đón, trả trẻ xếp hạng (2), lúc nào CMT cũng quan tâm, ở đây giáo viên và CMT trao đổi thông tin về trẻ mọi lúc, mọi nơi; Thống nhất nội dung hoạt động GD bằng biên bản (ĐTB = 3.36), xếp hạng (3); Sử dụng sổ liên lạc, thông báo thường xuyên vào cuối mỗi tháng về GĐ (ĐTB = 3.34), xếp hạng (4); Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn thi đua cụ thể về hoạt động phối hợp GD để đánh giá giáo viên (ĐTB = 3.23), xếp hạng (5); Mời cha mẹ trẻ đến trường để trao đổi trực tiếp NT, các hoạt động triển khai GD chuyên đề (ĐTB = 2.72), xếp hạng (11); Tổ chức định kì các cuộc họp với cha mẹ trẻ (ĐTB = 3.02), xếp hạng (7); Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, rút kinh nghiệm để tổ chức hoạt động phối hợp GD tốt hơn (ĐTB = 2.98), xếp hạng (8); Động viên khen thưởng giáo viên thực hiện tốt, kịp thời điều chỉnh giáo viên chưa thực hiện tốt hoạt động phối hợp GD (ĐTB = 2.98), xếp hạng (8); Trao đổi qua thư từ, điện thọai, email (ĐTB = 2.81), xếp hạng (10); Mời cha mẹ trẻ tham gia vào các hoạt động của NT, các hoạt động triển khai giáo dục chuyên đề tại NT(ĐTB = 3.07), xếp hạng (6); Giáo viên đến nhà thăm và trao đổi trực tiếp với cha mẹ trẻ (ĐTB = 2.66), xếp hạng (13); Tổ chức giao lưu, trao đổi về kinh nghiệm giáo dục với Cha mẹ trẻ (ĐTB = 3.07), xếp 6); Tổ chức các buổi hội thảo, mời chuyên gia nói chuyện về tâm lý trẻ mầm non, các phương pháp GD trẻ (ĐTB = 2.39), xếp hạng (16); Tuy có sự khác nhau về xếp hạng giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện các phương thức phối hợp GD giữa nhà trường và GĐ nhưng kết quả thực hiện đều được các CBQL và GV đánh giá “tốt” và “khá” (ĐTB dao động từ 2.93 đến 3.59). Kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cũng cho thấy có 2 phương thức phối hợp được CBQL và GV đánh giá đồng hạng cao nhất và thấp nhất cả về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện, đó là: Tuyên truyền các biện pháp GD đến cha mẹ qua bảng tin
52
của trường, lớp, xếp hạng (1); Tổ chức các buổi hội thảo, mời chuyên gia nói chuyện về tâm lý trẻ mầm non, các phương pháp GD trẻ, xếp hạng (16).
Bảng 2.4. Đánh giá của phụ huynh về mức độ thực hiện hoạt động phối hợp GD cụ thể giữa nhà trường và gia đình
Mức độ thực hiện
Stt Công việc Cha mẹ
Điểm TBXếp hạng
1 Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục
tiêu, nội dung GD trẻ; 1.66 8 2 Tham gia các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; 1.89 2
3 Thường xuyên gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm để biết
hoạt động GD của trẻ tại lớp; 2.01 1 4 Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp GD với nhà
trường trong việc GD trẻ; 1.77 4 5 Giáo dục trẻ ở nhà theo yêu cầu, chế độ sinh hoạt
giống như ở trường; 1.68 7 6 Rèn kỹ năng cho trẻ theo đúng yêu cầu của từng giai
đoạn phát triển của trẻ; 1.72 5 7 Tham gia đóng góp ý kiến xây dựng nhà trường; 1.81 3