9. Cấu trúc của luận văn
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.1.1. Điều kiện vật chất cho thực thi mọi hoạt động của nhà trường
Nơi làm việc CBQL, GV, NV hay nơi học tâp vui chơi của trẻ đều cần được bố trí đảm bảo khoa học, tiện dụng, an toàn và thẩm mĩ đặc biệt là cần tạo
43
không gian vui chơi học tập tuyệt vời trẻ. Cần phải có các trang, thiết bị phù hợp, hiện đại để hỗ trợ và phát triển tìm tòi sáng tạo trong họ. Có thể bắt đầu từ thư viện cho trẻ mầm non - con đường đưa trẻ đến tri thức, cần có cơ hội cho trẻ được tiếp cận với sách báo, tranh ảnh, đồ chơi để trẻ hình thành kỹ năng biết tìm đúng sách, kể chuyện theo mẫu hoặc cảm nhận, sáng tạo theo suy nghĩ của mình; máy tính, hệ thống các cơ sở dữ liệu trên mạng lưới thư viện, có tài khoản thư viện cho GV, các diễn đàn trên mạng giúp chia sẻ, lan tỏa dữ kiện mà các cá nhân có được.
Một ngôi trường hiện đại là một phần cuộc sống của con người, làm việc theo tác phong chuyên nghiệp sẽ tạo cho trẻ kiến thức được hình thành qua các trò chơi, các hoạt động trải nghiệm và sự tương tác xã hội, làm việc theo phong cách hiện đại, cô giáo phải là hiện thân của các phong cách đó, từ tư tuy, tác phong, thái độ đến cách thực hiện nhiệm vụ, bài giảng được tin học hóa và thiết bị tiện ích để giảng dạy giáo dục trẻ. Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu hưởng thụ văn hóa của trẻ một cách thiết thực như thư viện, sân chơi, hiên chơi, hành lang; sân chơi chung; sân chơi - cây xanh bố trí phù hợp với điều kiện của nhà trường, an toàn, đảm bảo cho tất cả trẻ được hưởng thụ…. Không thể yêu cầu hay phát động mọi người xây dựng môi trường văn hóa, sống có văn hóa trong khi các cơ sở vật chất cần thiết để hỗ trợ thực hiện điều đó lại thiếu thốn hoặc không có.
1.5.1.2. Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường
Cán bộ nhà trường, trước hết là Hiệu trưởng có vai trò quyết định đối với việc quản lý xây dựng VHNT. Ban lãnh đạo là người đưa ra ý tưởng, quan điểm để xây dựng VHNT, tổ chức triển khai các chỉ thị, nghị quyết của cấp trên về xây dựng VHNT, triển khai các kế hoạch của nhà trường về xây dựng VHNT. Vai trò cụ thể của lãnh đạo nói chung và Hiệu trưởng nói riêng thể hiện ở các khía cạnh sau:
44
- Đề xuất và tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT. Hiệu trưởng là người đưa ra ý tưởng về kế hoạch xây dựng VHNT hoặc quyết định lựa chọn kế hoạch xây dựng VHNT do các bộ phận đề xuất.
- Khi đã có kế hoạch được thống nhất trong chi bộ và lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT, triển khai kế hoạch đến các bộ phận và đến các giáo viên.
- Một yếu tố quan trọng của quản lý xây dựng VHNT là Hiệu trưởng phải vận động, thuyết phục và tập hợp được cán bộ, GV, trong xây dựng VHNT. Đây là một trong những điều kiện quyết định của thành công trong xây dựng VHNT. Bởi lẽ, khi có kế hoạch, chủ trương đúng, nhưng không được GV, cán bộ nhà trường ủng hộ và thực hiện thì mọi chủ trương, kế hoạch đều nằm trên giấy tờ, không đi vào thực tiễn.
- Để quản lý tốt xây dựng VHNT, Hiệu trưởng phải hình thành được các chuẩn mực cụ thể, phù hợp của nhà trường trong xây dựng VHNT, hình thành ở GV, cán bộ và trẻ của nhà trường các giá trị cốt lõi, niềm tin đối với việc xây dựng VHNT.
- Hiệu trưởng cũng là người triển khai thực hiện các chính sách, chế độ đãi ngộ cán bộ, GV của Đảng và Nhà nước, đồng thời Hiệu trưởng cũng là người quyết định các vấn đề về đãi ngộ của nhà trường đối với cán bộ, GV.
1.5.1.3. Nhận thức của giáo viên, nhân viên, gia đình và các tổ chức xã hội
Giáo viên, NV là đội ngũ trực tiếp làm công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ trong nhà trường. Để công tác xây dựng VHNT hiệu quả thì trước tiên cán bộ GV, NV nhà trường cần phải có nhận thức thật đầy đủ, đúng đắn, rõ nét về nó; phải thấy rõ về ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung và phương thức, con đường xây dựng VHNT; về mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà
45
trường; về tình hình thực trạng cũng như mục tiêu, nhu cầu mong muốn của từng cá nhân, tổ chức trong việc xây dựng phát triển VHNT của trường mình.
Đối tượng của việc xây dựng VHNT hướng đến là trẻ mà trẻ chỉ có mặt tại trường trong một thời gian nhất định, ngoài ra là sinh sống tại gia đình và giao lưu trong xã hội. Vì vậy gia đình và xã hội có ảnh hưởng không nhỏ đến trẻ nói chung, trong việc hình thành phát triển nhân cách, văn hóa nói riêng. Nếu môi trường nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục gia đình không nề nếp, văn hóa, môi trường xã hội không lành mạnh, văn minh thì khó có thể tạo ra những trẻ thơ có nhân cách văn hóa, văn minh.
Chính vì thế khi nhân thức GV, NV, gia đình và các tôt chức xã hội cao thì CBQL trong nhà trường sẽ thuận lợi trong việc lấy được sự đồng thuận và hợp tác để tiến hành xây dựng VHNT. Đồng thời chất lượng nhận thức của giáo viên nhân viên góp phần quyết định chất lượng giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng trẻ của nhà trường, tức ảnh hưởng đến việc xây dựng VHNT của trường đó.
1.5.1.4. Đặc điểm của trẻ mầm non
Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý giống nhau để giúp chúng ta có thể giao tiếp tốt với trẻ. Khi hiểu rõ được những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, nhà trường mầm non sẽ dễ dàng trong việc lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy, định hướng đa văn hóa vùng miền và giúp trẻ phát triển đúng với từng giai đoạn và tạo nét văn hóa riêng của trường mầm non.
Ví dụ như trẻ tò mò khám phá thế giới xung quanh nên chú ý việc để dụng cụ học tập, đồ dùng nguy hiểm xa tầm với của trẻ để tránh những hậu quả nghiêm trọng. Trẻ bắt đầu giao tiếp và học theo, đây là một trong những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non. Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng với việc giao tiếp với mọi người. Trẻ sẽ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh, cha mẹ, người thân và GV để học theo, chúng ta
46
chú ý trong ngôn từ giao tiếp trên lớp sao cho chuẩn mực sư phạm, tránh sử dụng tiếng địa phương tránh gây nhiễu loạn ngôn ngữ của trẻ. Trẻ thích được yêu thương, đặc điểm tâm lý trẻ mầm non trong giai đoạn này là sợ hãi và cần sự yêu thương của gia đình, giáo viên và mọi người xung quanh.
Khi trẻ sợ hãi, GV nên động viên, an ủi trẻ, khi trẻ mắc sai lầm thì GV cũng nên nhẹ nhàng phân tích để cho trẻ hiểu, tránh quát mắng làm các em hoảng sợ. Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân, tuy còn nhỏ nhưng ở giai đoạn mầm non, trẻ đã bắt đầu hình thành ý thức cá nhân của mình. Trẻ có thể tự đưa ra nhận xét khi xem một bộ phim hay nghe một bản nhạc hay. Ngoài ra, trẻ cũng rất chú ý đến những lời nhận xét của người khác dành cho mình.
Với đặc điểm tâm lý trẻ mầm non như vậy, nên quan sát và hỗ trợ trẻ trong quá trình hình thành ý thức, tránh cổ xúy cho những hành động sai hoặc chưa đúng của trẻ, tránh chê, trách phạt trẻ trước mặt người khác để tránh làm trẻ thấy tự ti hoặc bất mãn về bản thân. Trẻ bắt đầu tự lập, trẻ thích được thể hiện cái tôi cá nhân của mình, thích tự mình làm những việc như mặc quần áo, đánh răng, rửa tay, tự ăn, sắp xếp đồ chơi, đi vệ sinh… Chính vì vậy, nên để trẻ tự làm những việc trong khả năng của mình và khuyến khích các em giúp đỡ gia đình với những việc phù hợp với lứa tuổi và sức khỏe.
Trẻ mầm non rất nhạy cảm, có tính bắt chước rất nhanh, trẻ có thể bắt chước những hành vi đúng nhưng đôi lúc cũng bắt chước hành vi sai nên môi trường xung quanh ảnh hưởng rất lớn đến hành vi của trẻ, từ những đặc điểm dẫn đến hành động, nên tùy theo tình hình của các trường mầm non, mỗi lớp, GV lựa chọn nội dung giáo dục cho trẻ một cách phù hợp đạt hiệu quả góp phần thực hiện tốt “Văn hóa, văn minh” góp phần xây dựng VHNT mầm non.
Cán bộ quản lý nhà trường cần nắm vững đặc điểm này để tiến hành thực hiện xây dựng VHNT. Những nét đẹp của trẻ thơ là động lực quan trọng giúp các nhà trường tiến hành xây dựng VHNT thuận lợi hơn.
47