9. Cấu trúc của luận văn
3.4.6. Mối tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề
pháp đề tài đề xuất
Để hiểu rõ mối tương quan giữa hai đối tượng khảo nghiệm là sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng VNHT các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, tác giả sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc (Spearman) như sau:
121
(-1 R +1)
Trong đó:
X, Y là thứ bậc của sự cần thiết và tính khả thi.
N là số lượng biện pháp được xếp hạng, trong đề tài này N=6.
Giá trị R là một số nhỏ hơn 1. Khi giá trị của R càng gần 1 thì chứng tỏ mối tương quan càng chặt. Cụ thể:
R< 0 : Tương quan nghịch R> 0 : Tương quan thuận 0.7 R < 1 : Tương quan chặt 0.5 R < 0.7 : Tương quan
0.3 R < 0.5 : Tương quan không chặt
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng VHNT
Tên biện pháp Điểm Sự cần thiết Thứ bậc ( X ) Điểm Tính khả thi Thứ bậc ( Y ) (X-Y) 2 BP 1 3,88 1 3,88 1 0 BP 2 3,79 5 3,74 5 0 BP 3 3,86 3 3,83 2 1 BP 4 3,87 2 3,75 4 4 BP 5 3,74 6 3,72 6 0 BP 6 3,84 4 3,82 3 1 Tổng số 6 1 R ) 1 ( ) ( 6 2 2 N N Y X
122
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ mối tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi các biện pháp xây dựng VHNT
Qua kết quả Bảng 3.3, hệ số tương quan thứ bậc (giữa sự cần thiết và tính khả thi):
R = 0,83 => tương quan chặt.
Kết luận: Sự cần thiết và tính khả thi có tương quan chặt với nhau. Nghĩa là biện pháp nào cần thiết thì cũng khả thi.
3.6 3.65 3.7 3.75 3.8 3.85 3.9 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 3.88 3.79 3.86 3.87 3.74 3.84 3.88 3.74 3.83 3.75 3.72 3.82 Sự cần thiết Tính khả thi R = 1 - . ( ) = 1 – 0,17 = 0,83
123
Tiểu kết chương 3
Chương 3 tác giả đã xây dựng và làm rõ những nội dung sau đây:
1. Xác định bốn nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu, tính kết thừa và phát triển, tính thực tiễn và khả thi.
2. Đề xuất sáu biện pháp xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang: Bồi dưỡng nhận thức cho CBQL, GV, CMHS về tầm quan trọng của VHNT ở trường mầm non; Nâng cao năng lực lập kế hoạch xây dựng VHNT cho đội ngũ CBQL; Xây dựng quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng; Đẩy mạnh chức năng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT; Tiếp tục hoàn thiện cơ chế phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường trong xây dựng VHNT.
3. Các biện pháp nêu trên đây có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ trợ nhau, biện pháp này sẽ là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia.
4. Qua khảo nghiệm đã khẳng định các biện pháp đề xuất là cần thiết và khả thi, các biện pháp có mối tương quan chặt chẽ với nhau, nghĩa là với từng biện pháp nếu là cần thiết thì cũng khả thi và ngược lại.
Tóm lại, tác giả đã hoàn thành tốt nhiệm vụ đề xuất các biện pháp xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục thế hệ thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
124
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về cơ sở lý luận
Hoạt động xây dựng VHNT là một nội dung quan trọng trong quá trình nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường, góp phần tạo nên môi trường thân thiện cho người học với mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ và thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra; hoạt động xây dựng VHNT gắn nhà trường với thực tiễn tạo nên một môi trường thuận lợi để CBQL, GV và trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện nhiệm được giao.
Luận văn đã tập trung làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về VHNT (Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, vai trò và ảnh hưởng, cấu trúc và biểu hiện của VHNT ở trường mầm non) và xây dựng VHNT (Vai trò của Hiệu trưởng, sự cần thiết, mục tiêu, nội dung và phương pháp xây dựng VHNT ở trường mầm non; cuối cùng chỉ ra các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hoạt động xây dựng văn hóa ở trường mầm non), xác định rõ nội hàm của các khái niệm cơ bản được sử dụng trong nghiên cứu đề tài (Quản lý, quản lý nhà trường, văn hóa, VHTC, VHNT, xây dựng VHNT).
Nghiên cứu quản lý xây dựng VHNT mầm non thành phố Vị Thanh của đề tài dựa trên cách tiếp cận văn hóa tổ chức kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý. Dựa theo cách tiếp cận này, quản lý xây dựng VHNT mầm non có các nội dung sau: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo, điều phối thực hiện; Kiểm tra, đánh giá. Để thực hiện tốt nhiệm vụ xây dựng văn hóa các trường mầm non thì chủ thể quản lý cần phải dựa vào các điều kiện về con người và cả điều kiện về cơ sở vật chất.
125
Kết quả nghiên cứu lý luận có thể rút ra kết luận: Trong xã hội hiện đại hiện nay, vấn đề giáo dục nói chung và vấn đề xây dựng VHNT là một nội dung quan trọng và cần thiết góp phần xây dựng hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi nhà trường.
Hoạt động xây dựng VHNT đã và đang được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Điều đó được thể hiện trong các Văn kiện, Nghị quyết, các văn bản luật, văn bản pháp quy và qua các kênh thông tin truyền thông...
Trên cơ sở tường minh hóa những vấn đề về VHNT và xây dựng VHNT, tác giả xây dựng được khung lý luận cho việc tiến hành nghiên cứu khảo sát thực trạng và định hướng cho việc nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
1.2. Về cơ sở thực tiễn
Từ khung lý luận, luận văn đã tiến hành thu thập số liệu để qua đó: Tổng hợp kết quả khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng VHNT và xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang. Xác định rõ kết quả đạt được, những hạn chế yếu kém và nguyên nhân của kết quả và hạn chế yếu kém đó. Qua đó cho thấy, hoạt động xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, có nhiều chuyển biên tích cực, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện công tác này, các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang còn bộc lộ hạn chế chậm khắc phục:
- Trong xây dựng VHNT, một số nội dung chưa được chú trọng thực hiện, hoặc đã thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao, đó là: phong cách lãnh đạo, cảnh quan sư phạm, sứ mệnh tầm nhìn...
126
- Những năm gần đây, ở một số trường xuất hiện một số biểu hiện thiếu lành mạnh, tiêu cực về VHNT.
- Việc thực hiện các chức năng quản lý trong hoạt động xây dựng VHNT còn một số hạn chế, nhất là trong công tác kiểm tra, đánh giá.
- Về quản lý các nguồn lực, CBQL 10 trường mầm non thành phố Vị Thanh, chưa làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và các lực bên ngoài xã hội (chính quyền địa phương, CMHS, các tổ chức xã hội...) đối với hoạt động xây dựng và phát triển VHNT.
1.3. Về biện pháp đề xuất
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, tác giả đề xuất 6 biện pháp xây dựng VHNT ở các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, đó là:
- Nâng cao năng lực lập kế hoạch xây dựng VHNT cho đội ngũ CBQL các trường mầm non thành phố Vị Thanh.
- Xây dựng quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT. - Đẩy mạnh chức năng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT. - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT.
- Tiếp tục hoàn thiện hoạt động phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường trong xây dựng VHNT.
- Tiếp tục hoàn thiện hoạt động phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường trong xây dựng VHNT.
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp nêu trên. Kết quả khảo nghiệm đã phản ảnh được ý nghĩa về sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong Luận văn.
127
Tóm lại, đề tài nghiên cứu khoa học của tác giả đã:
- Hiện thực hóa mục đích nghiên cứu là đề xuất được một số biện pháp xây dựng VHNT các trường mầm non thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang (Mục 2 phần Mở đầu của đề tài);
- Tường minh hóa đối tượng nghiên cứu (Mục 3 phần Mở đầu của đề tài); - Chính xác hóa giả thuyết khoa học (Mục 4 phần Mở đầu của đề tài); - Đảm bảo đúng nhiệm vụ nghiên cứu đề ra (Mục 5 phần Mở đầu của đề tài); - Và đã đáp ứng đúng yêu cầu cấu trúc của luận văn (Mục 9 phần Mở đầu của đề tài).
2. Khuyến nghị