1.5.1. Phân tích thơng tin
Để xây dựng một giờ học hứng thú và nâng cao khả năng tự học ở HS, trước tiên GV cần nghiên cứu kĩ các tài liệu cĩ liên quan đến nội dung bài học, xác định nội dung tri thức cơ bản, tri thức bổ trợ, những kiến thức thực tế, các ứng dụng khoa học vào cuộc sống…, nhu cầu kiến thức của HS, đồng thời xác định các kiến thức phù hợp với PPDH đang sử dụng.
1.5.2. Xác định mục tiêu bài học
Mục tiêu bài học được xác định rõ ràng và cụ thể cho cả ba lĩnh vực:
-Tri thức, mục tiêu này được xây dựng dựa trên cơ sở sáu cấp độ: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá.
-Kĩ năng gồm: Kĩ tốn học, kĩ năng giao tiếp (trao đổi, lắng nghe – chia sẻ, trình bày, tranh luận…); kĩ năng tìm kiếm thơng tin; kĩ năng tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hĩa…); kĩ năng làm việc hợp tác. Lưu ý trong mỗi bài học chỉ đưa ra 2 – 3 mục tiêu kĩ năng cần hình thành hay phát triển cho HS, như vậy mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho HS thơng qua các giờ học mới khả thi.
-Thái độ như: tiếp thu, hưởng ứng, đánh giá, hành động theo giá trị mới, quan điểm mới, cĩ ý thức làm việc hợp tác với TV khác trong nhĩm, tơn trọng thành quả lao động của người khác, cĩ ý thức xây dựng nhĩm…. Để thực hiện mục tiêu này, GV phải thiết kế được các hoạt động học tập tạo hứng thú cho người học, cung cấp cho HS thêm tư liệu bổ sung kiến thức để HS nâng cao khả năng tự học.
1.5.3. Lập kế hoạch bài giảng:
- Chọn nội dung
- Thiết kế các hoạt động học theo nhĩm
- Xây dựng phương án đánh giá
1.5.3.1. Chọn nội dung
Khơng phải bất cứ một nội dung nào trong bài học cũng cĩ thể áp dụng PPDH hợp tác nhĩm đạt hiệu quả. PPDH hợp tác nên được áp dụng với những kiến thức mang tính chất ơn tập, hệ thống hĩa chương; bài học mang tính chất thực hành áp dụng lí thuyết; bài học về chất cụ thể; những vấn đề cần nhiều ý kiến tập thể; vấn đề liên quan đến thực tiễn (Phân bĩn hĩa học; Cơng nghệ Silicat; Polime…); các câu hỏi cần cĩ sự phân tích, tổng hợp, sâu chuỗi các kiến thức cũ và mới để cĩ được câu trả lời chính xác… Tĩm lại là những nội dung khơng đơn trị, khơng quá khĩ, dễ kích thích sự thảo luận, hợp tác giữa các HS với nhau. b. Thiết kế hoạt động học theo nhĩm.
1.5.3.2. Thiết kế các hoạt động nhĩm
Dựa vào nội dung đã chọn, GV đặt ra các mục tiêu cần đạt trên ba mặt: tri thức, kĩ năng và thái độ. GV thiết kế các hoạt động học theo nhĩm theo cấu trúc phù hợp thơng qua các hình thức như: phiếu học tập, bài tập nhĩm, thảo luận, thí nghiệm…
GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi logic, phù hợp với trình độ HS. Tuỳ nội dung bài học mà GV cĩ thể chia ra thành nhiều phần nhỏ khác nhau cĩ mức độ tương đương nhau. Cĩ thể theo hình thức mỗi cá nhân chịu trách nhiệm một phần nội dung và nhiệm vụ của cả nhĩm là giải quyết một vấn đề mang tính tổng hợp các vấn đề của các TV hoặc GV cĩ thể giao một đề tài nhỏ cho một nhĩm HS và nhĩm HS tự phân cơng cơng việc cho từng TV trong nhĩm …
GV cần dự kiến các tình huống xảy ra trong quá trình HS hoạt động như: cĩ tranh cãi ngay gắt, đi lạc hướng, khơng hợp tác giữa các TV trong nhĩm…
Khi thiết kế hoạt động học tập cho HS theo hướng hợp tác, GV cần chú ý đến chỗ ngồi, sự di chuyển hợp lí của HS trong giờ học, giảm tối đa sự lộn xộn.
1.5.3.3. Xây dựng phương án đánh giá
Nhiệm vụ học tập đặt ra cho nhĩm HS rất đa dạng, vì vậy tùy theo cấu trúc hoạt động mà GV định hướng cách đánh giá khác nhau về nội dung, hình thức, nhưng phải giải quyết được các điểm mấu chốt:
Đánh giá được mức độ hoạt động của mỗi TV – để tránh hiện tượng “ăn theo”, ỷ lại.
Đánh giá được mức độ hợp tác của cả nhĩm, cĩ thể bằng hình thức kiểm tra một cá nhân bất kì hay kiểm tra tập thể, nhằm mục đích cho HS thấy được sự cố gắng của mỗi cá nhân đều cĩ ý nghĩa trong sự thành cơng của nhĩm.
Đánh giá được sự tiến bộ của mỗi TV về mặt kiến thức và kĩ năng hoạt động. Điều lưu ý là PPDH hợp tác khơng chỉ được áp dụng trong 1 -2 tiết học mà phải được sử dụng trong thời gian dài, nên GV phải cĩ kế hoạch đánh giá sự thay đổi theo hướng tích cực của HS trong suốt quá trình học.
GV cũng cần tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình đánh giá lẫn nhau để HS tự biết điều chỉnh bản thân và nâng cao ý thức học tập.
Việc thiết kế phương án đánh giá, khen thưởng kịp thời, chính xác, cơng bằng sẽ tạo niềm tin, hứng thú của HS với mơn học và với những người bạn cùng nhĩm.
1.5.4. Tổ chức giờ học
Quy trình trong DHTN cĩ thể chia thành bốn bước cơ bản sau:
Bước 1: Chia nhĩm
Chia nhĩm ngẫu nhiên hay chia theo chủ định, phụ thuộc vào mục đích của việc hoạt động nhĩm. Cĩ nhiều cách chia nhĩm khác nhau, mỗi cách chia nhĩm đều cĩ ưu điểm và hạn chế riêng. Vì vậy khi chia nhĩm cần phải dựa vào hồn cảnh cụ thể mà GV áp dụng.
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
1. Các nhĩm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm
Để HS tự nguyện bắt nhĩm với nhau
Ưu điểm: Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để thành
lập nhĩm, đảm bảo cơng việc thành cơng nhanh nhất.
Nhược điểm: Dễ tạo sự tách biệt giữa các nhĩm trong
lớp, vì vậy cách tạo nhĩm như thế này khơng nên là khả năng duy nhất.
2. Các nhĩm ngẫu nhiên
Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,...
Ưu điểm: Các nhĩm luơn luơn mới mẻ sẽ đảm bảo là
tất cả các HS đều cĩ thể học tập chung nhĩm với tất cả các HS khác.
Nhược điểm: Nguy cơ cĩ trục trặc tăng cao, HS phải
sớm làm quen với việc đĩ để thấy rằng cách lập nhĩm như vậy là bình thường.
3. Nhĩm ghép hình
Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lí, các HS được phát mẫu xé nhỏ, những HS ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu đĩ sẽ tạo thành nhĩm.
Ưu điểm: Cách tạo nhĩm kiểu vui chơi, khơng gây ra
sự đối địch, đối kháng
Nhược điểm: Cần một tí chi phí để chuẩn bị và cần
nhiều thời gian hơn để tạo lập nhĩm.
4. Các nhĩm với những đặc điểm chung
Ví dụ: Tất cả những HS cùng sinh ra trong mùa đơng, mùa xuân, mùa hè hoặc mùa thu …sẽ tạo thành nhĩm.
Ưu điểm: Tạo lập nhĩm một cách độc đáo, tạo ra niềm
vui cho HS cĩ thể biết nhau rõ hơn.
Nhược điểm: Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
5. Các nhĩm cố định trong một thời gian dài
Các nhĩm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng, các nhĩm này thậm chí cĩ thể được đặt tên riêng.
Ưu điểm: Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong
những nhĩm học tập cĩ nhiều vấn đề.
Nhược điểm: Sau khi đã quen nhau một thời gian dài
thì việc lập các nhĩm mới sẽ khĩ khăn.
6. Nhĩm cĩ HS khá giỏi để hỗ trợ HS yếu kém
Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HS yếu hơn và đảm nhận nhiệm vụ của người hướng dẫn
Ưu điểm: Tất cả đều được lợi. Những HS khá giỏi đảm
nhận trách nhiệm, những HS yếu kém được giúp đỡ
Nhược điểm: Ngồi việc mất thời gian thì chỉ cĩ ít
nhược điểm, trừ phi những HS khá giỏi hướng dẫn sai.
7. Phân chia theo năng lực học tập khác nhau
Những HS yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản, những HS đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung.
Ưu điểm: HS cĩ thể xác định mục đích của mình. Ví
dụ, ai bị điểm kém trong mơn Tốn thì cĩ thể tập trung vào một số ít bài tập
Nhược điểm: Cách làm này dẫn đến kết quả là nhĩm
học tập cảm thấy bị chia thành những HS thơng minh và những HS kém
8. Phân chia theo các dạng học tập
Được áp dụng thường xuyên khi học tập theo tình huống, những HS thích học tập với hình ảnh, âm thanh hoặc biểu tưởng sẽ nhận được những bài tập tương ứng.
Ưu điểm: HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế
nào?
Nhược điểm: HS chỉ học những gì mình thích và bỏ qua
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
9. Nhĩm theo vị trí ngồi.
Giáo viên cĩ thể chia các em cùng bàn hay bàn gần nhau thuộc cùng một nhĩm.
Ưu điểm: Đỡ mất thời gian các nhĩm di chuyển, tránh
gây mất trật tự trong lớp. HS khơng bở ngỡ do đã quen nhau. HS biết được sở trường và sở đoản của nhau nên dễ phân cơng nhiệm vụ tỏng quá trình thảo luận nhĩm.
Nhược điểm: HS yếu sẽ ỷ lại khi trong nhĩm cĩ HS
giỏi. Năng lực và trình độ giữa các nhĩm sẽ khơng đồng đều.
10. Phân chia HS nam và nữ
Ưu điểm: Cĩ thể thích hợp nếu học về những chủ đề
đặc trưng cho HS nam và nữ, ví dụ trong giảng dạy về vệ sinh tuổi dậy thì.
Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng cĩ thể dẫn đến mất bình
đẳng nam nữ.
Sau khi chia nhĩm, HS phải chủ động hình thành nhĩm và bầu ra một trưởng nhĩm cĩ vai trị điều hành nhĩm trong suốt thời gian hoạt động nhĩm và một thư kí để ghi chép lại những hoạt động của nhĩm.
Bước 2: Giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng. GV cĩ thể sử dụng câu hỏi mở hay đĩng tùy vào nội dung yêu cầu và thường được sử dụng theo hình thức phiếu học tập để HS hiểu và nắm rõ nhiệm vụ. GV cần hướng dẫn HS cách thực hiện, cách hợp tác với TV khác, cung cấp tài liệu cho HS nếu cần thiết…
- GV cần quy định rõ về thời gian hồn thành nhiệm vụ đủ để HS di chuyển và thảo luận, đồng thời HS chủ động phân bố thời gian phù hợp với cơng việc.
- GV cần phổ biến cách đánh giá, chấm điểm cá nhân và nhĩm cho HS nắm rõ, việc làm này sẽ tránh được sự ỷ lại của một số TV lười biếng.
Tùy theo cấu trúc hoạt động nhĩm mà GV hay nhĩm trưởng sẽ phân việc cụ thể cho mỗi TV. Nếu nhiệm vụ của nhĩm được chia thành các mảng nhỏ thì mỗi TV phải nỗ lực hồn thành phần việc của mình, sau thời gian làm việc cá nhân kết thúc sẽ chuyển nhanh sang phần làm việc trong nhĩm là thảo luận, chia sẻ thơng tin, kiến thức để giải quyết nhiệm vụ được giao. Nếu nhiệm vụ nhĩm là một vấn đề khơng cần chia nhỏ, khơng cĩ thời gian cho cá nhân làm việc riêng, thì việc thảo luận, lấy ý kiến được tiến hành trực tiếp và khi đĩ nhĩm trưởng cĩ vai trị đơn đốc, hướng dẫn cũng như tạo mơi trường làm việc cởi mở thân thiện cho cả nhĩm, thư kí cĩ trách nhiệm ghi chép tất cả các ý kiến, ý tưởng của các TV.
Tĩm lại, hoạt động làm việc nhĩm diễn ra dưới hình thức và thứ tự như thế nào thì cơng việc của các TV là tìm kiếm thơng tin, tài liệu, cố gắng hiểu được vấn đề, sau đĩ là sự chia sẻ hiểu biết với các TV cịn lại và cuối cùng nhĩm phải tổng hợp, phân tích các ý kiến, phù hợp hay khơng để giải quyết nhiệm vụ được giao.
Bước 4: Đánh giá
Đánh giá là cơng đoạn cuối cùng trong giờ học nhưng cĩ tác động rất lớn đến HS. Tùy nội dung mà GV đưa ra tiêu chí đánh giá, cĩ thể cho HS tham gia vào giai đoạn này. Phương án đánh giá cần chính xác, cơng bằng để HS nhận thấy được sự cố gắng của mỗi cá nhân trong nhĩm đều cĩ dấu ấn trong sự thành cơng của nhĩm. Việc khen thưởng cá nhân hay tập thể nhĩm chính xác sẽ kích thích các TV chia sẻ và hợp tác với nhau tốt hơn, HS sẽ nhận thức được: muốn được thưởng thì ngồi sự cố gắng của cá nhân cịn phải phụ thuộc vào thành tích chung của nhĩm.
1.5.5. Rút kinh nghiệm
1.5.5.1. Việc rút kinh nghiệm được thực hiện khi đã cĩ kết quả kiểm tra sau giờ học, trước tiên GV rút kinh nghiệm về các mặt
-Trong quá trình hoạt động của HS cĩ vấn đề gì bất cập khơng?
-Xử lí kết quả hợp tác của HS cĩ phản ánh được đúng sự thật khơng?
1.5.5.2. Đối với HS, việc rút kinh nghiệm được thực hiện ở trên lớp phải diễn ra nhanh chĩng, đầy đủ, cĩ trình tự và logic như sau
-Nhận xét về hoạt động chung của các nhĩm.
-Nhận xét về mức độ hồn thành nhiệm vụ của cá nhân, lấy vài ví dụ để thấy được vai trị hoạt động tích cực của cá nhân đã ảnh hưởng đến kết quả của nhĩm như thế nào.
-Nhận xét về hoạt động cộng tác của các TV, GV cần khen gợi các nhĩm hợp tác tốt, chỉ ra nguyên nhân của các nhĩm cĩ kết quả kiểm tra chưa cao.
-GV nêu cho HS thấy các kĩ năng được hình thành trong từng giai đoạn hoạt động và cho HS tự đánh giá các kĩ năng đĩ của bản thân đạt mức độ nào.
-GV cần nghe sự phản hồi từ phía HS về khĩ khăn và cảm xúc khi tham gia bài học với PPDH hợp tác nhĩm.
Việc rút kinh nghiệm và nhận xét trong các tiết học đầu tiên làm quen với PPDH hợp tác nhĩm thường tốn nhiều thời gian vì HS chưa quen với PP, GV cần chỉ rõ để khắc phục.
1.6. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động học nhĩm
Cần quy định rõ thời gian cá nhân suy nghĩ, thời gian thảo luận nhĩm và trình bày kết quả thảo luận cho các nhĩm.
Kết quả làm việc của mỗi nhĩm sẽ đĩng gĩp vào kết quả chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhĩm trước tồn lớp, nhĩm cĩ thể cử ra một đại diện hoặc cĩ thể phân cơng mỗi nhĩm viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ được giao là khá phức tạp.
Tạo điều kiện để các nhĩm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá. Tùy theo nhiệm vụ học tập, HS cĩ thể sử dụng hình thức làm việc cá nhân, nhĩm lớn hoặc hoạt động nhĩm đơi cho phù hợp, khơng nên thực hiện PPDH này
một cách hình thức. Khơng nên làm dụng hoạt động nhĩm đơi và cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhĩm).
Trong suốt quá trình HS thảo luận, GV cần đến các nhĩm, quan sát, lắng nhe, gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết.
Tiểu kết chương 1
Nghiên cứu đã giúp chúng tơi trả lời được những câu hỏi đã đặt ra: thế nào là dạy học theo nhĩm? Dạy học theo nhĩm cĩ lợi ích gì? Làm thế nào để dạy học theo nhĩm cĩ hiệu quả? Vận dụng các phương pháp tổ chức dạy học theo nhĩm của cơ sở lý luận đưa ra, phân tích nội dung chương trình SGK tốn các lớp đầu cấp tiểu học, chúng tơi chọn phương pháp tổ chức dạy học theo nhĩm
Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TỐN THEO NHĨM ĐƠI
Ở CÁC LỚP ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1. Nội dung chương trình tốn ở các lớp đầu cấp hiện nay