Quy trình trong DHTN cĩ thể chia thành bốn bước cơ bản sau:
Bước 1: Chia nhĩm
Chia nhĩm ngẫu nhiên hay chia theo chủ định, phụ thuộc vào mục đích của việc hoạt động nhĩm. Cĩ nhiều cách chia nhĩm khác nhau, mỗi cách chia nhĩm đều cĩ ưu điểm và hạn chế riêng. Vì vậy khi chia nhĩm cần phải dựa vào hồn cảnh cụ thể mà GV áp dụng.
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
1. Các nhĩm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm
Để HS tự nguyện bắt nhĩm với nhau
Ưu điểm: Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để thành
lập nhĩm, đảm bảo cơng việc thành cơng nhanh nhất.
Nhược điểm: Dễ tạo sự tách biệt giữa các nhĩm trong
lớp, vì vậy cách tạo nhĩm như thế này khơng nên là khả năng duy nhất.
2. Các nhĩm ngẫu nhiên
Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,...
Ưu điểm: Các nhĩm luơn luơn mới mẻ sẽ đảm bảo là
tất cả các HS đều cĩ thể học tập chung nhĩm với tất cả các HS khác.
Nhược điểm: Nguy cơ cĩ trục trặc tăng cao, HS phải
sớm làm quen với việc đĩ để thấy rằng cách lập nhĩm như vậy là bình thường.
3. Nhĩm ghép hình
Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lí, các HS được phát mẫu xé nhỏ, những HS ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu đĩ sẽ tạo thành nhĩm.
Ưu điểm: Cách tạo nhĩm kiểu vui chơi, khơng gây ra
sự đối địch, đối kháng
Nhược điểm: Cần một tí chi phí để chuẩn bị và cần
nhiều thời gian hơn để tạo lập nhĩm.
4. Các nhĩm với những đặc điểm chung
Ví dụ: Tất cả những HS cùng sinh ra trong mùa đơng, mùa xuân, mùa hè hoặc mùa thu …sẽ tạo thành nhĩm.
Ưu điểm: Tạo lập nhĩm một cách độc đáo, tạo ra niềm
vui cho HS cĩ thể biết nhau rõ hơn.
Nhược điểm: Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
5. Các nhĩm cố định trong một thời gian dài
Các nhĩm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng, các nhĩm này thậm chí cĩ thể được đặt tên riêng.
Ưu điểm: Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong
những nhĩm học tập cĩ nhiều vấn đề.
Nhược điểm: Sau khi đã quen nhau một thời gian dài
thì việc lập các nhĩm mới sẽ khĩ khăn.
6. Nhĩm cĩ HS khá giỏi để hỗ trợ HS yếu kém
Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HS yếu hơn và đảm nhận nhiệm vụ của người hướng dẫn
Ưu điểm: Tất cả đều được lợi. Những HS khá giỏi đảm
nhận trách nhiệm, những HS yếu kém được giúp đỡ
Nhược điểm: Ngồi việc mất thời gian thì chỉ cĩ ít
nhược điểm, trừ phi những HS khá giỏi hướng dẫn sai.
7. Phân chia theo năng lực học tập khác nhau
Những HS yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản, những HS đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung.
Ưu điểm: HS cĩ thể xác định mục đích của mình. Ví
dụ, ai bị điểm kém trong mơn Tốn thì cĩ thể tập trung vào một số ít bài tập
Nhược điểm: Cách làm này dẫn đến kết quả là nhĩm
học tập cảm thấy bị chia thành những HS thơng minh và những HS kém
8. Phân chia theo các dạng học tập
Được áp dụng thường xuyên khi học tập theo tình huống, những HS thích học tập với hình ảnh, âm thanh hoặc biểu tưởng sẽ nhận được những bài tập tương ứng.
Ưu điểm: HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế
nào?
Nhược điểm: HS chỉ học những gì mình thích và bỏ qua
Tiêu chí Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
9. Nhĩm theo vị trí ngồi.
Giáo viên cĩ thể chia các em cùng bàn hay bàn gần nhau thuộc cùng một nhĩm.
Ưu điểm: Đỡ mất thời gian các nhĩm di chuyển, tránh
gây mất trật tự trong lớp. HS khơng bở ngỡ do đã quen nhau. HS biết được sở trường và sở đoản của nhau nên dễ phân cơng nhiệm vụ tỏng quá trình thảo luận nhĩm.
Nhược điểm: HS yếu sẽ ỷ lại khi trong nhĩm cĩ HS
giỏi. Năng lực và trình độ giữa các nhĩm sẽ khơng đồng đều.
10. Phân chia HS nam và nữ
Ưu điểm: Cĩ thể thích hợp nếu học về những chủ đề
đặc trưng cho HS nam và nữ, ví dụ trong giảng dạy về vệ sinh tuổi dậy thì.
Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng cĩ thể dẫn đến mất bình
đẳng nam nữ.
Sau khi chia nhĩm, HS phải chủ động hình thành nhĩm và bầu ra một trưởng nhĩm cĩ vai trị điều hành nhĩm trong suốt thời gian hoạt động nhĩm và một thư kí để ghi chép lại những hoạt động của nhĩm.
Bước 2: Giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng. GV cĩ thể sử dụng câu hỏi mở hay đĩng tùy vào nội dung yêu cầu và thường được sử dụng theo hình thức phiếu học tập để HS hiểu và nắm rõ nhiệm vụ. GV cần hướng dẫn HS cách thực hiện, cách hợp tác với TV khác, cung cấp tài liệu cho HS nếu cần thiết…
- GV cần quy định rõ về thời gian hồn thành nhiệm vụ đủ để HS di chuyển và thảo luận, đồng thời HS chủ động phân bố thời gian phù hợp với cơng việc.
- GV cần phổ biến cách đánh giá, chấm điểm cá nhân và nhĩm cho HS nắm rõ, việc làm này sẽ tránh được sự ỷ lại của một số TV lười biếng.
Tùy theo cấu trúc hoạt động nhĩm mà GV hay nhĩm trưởng sẽ phân việc cụ thể cho mỗi TV. Nếu nhiệm vụ của nhĩm được chia thành các mảng nhỏ thì mỗi TV phải nỗ lực hồn thành phần việc của mình, sau thời gian làm việc cá nhân kết thúc sẽ chuyển nhanh sang phần làm việc trong nhĩm là thảo luận, chia sẻ thơng tin, kiến thức để giải quyết nhiệm vụ được giao. Nếu nhiệm vụ nhĩm là một vấn đề khơng cần chia nhỏ, khơng cĩ thời gian cho cá nhân làm việc riêng, thì việc thảo luận, lấy ý kiến được tiến hành trực tiếp và khi đĩ nhĩm trưởng cĩ vai trị đơn đốc, hướng dẫn cũng như tạo mơi trường làm việc cởi mở thân thiện cho cả nhĩm, thư kí cĩ trách nhiệm ghi chép tất cả các ý kiến, ý tưởng của các TV.
Tĩm lại, hoạt động làm việc nhĩm diễn ra dưới hình thức và thứ tự như thế nào thì cơng việc của các TV là tìm kiếm thơng tin, tài liệu, cố gắng hiểu được vấn đề, sau đĩ là sự chia sẻ hiểu biết với các TV cịn lại và cuối cùng nhĩm phải tổng hợp, phân tích các ý kiến, phù hợp hay khơng để giải quyết nhiệm vụ được giao.
Bước 4: Đánh giá
Đánh giá là cơng đoạn cuối cùng trong giờ học nhưng cĩ tác động rất lớn đến HS. Tùy nội dung mà GV đưa ra tiêu chí đánh giá, cĩ thể cho HS tham gia vào giai đoạn này. Phương án đánh giá cần chính xác, cơng bằng để HS nhận thấy được sự cố gắng của mỗi cá nhân trong nhĩm đều cĩ dấu ấn trong sự thành cơng của nhĩm. Việc khen thưởng cá nhân hay tập thể nhĩm chính xác sẽ kích thích các TV chia sẻ và hợp tác với nhau tốt hơn, HS sẽ nhận thức được: muốn được thưởng thì ngồi sự cố gắng của cá nhân cịn phải phụ thuộc vào thành tích chung của nhĩm.