Mục đích điều tra: Tìm hiểu tình hình học tốn của HS, mức độ hưởng ứng của HS khi tham gia học tốn theo nhĩm đơi. Tìm hiểu một số khĩ khăn khi học tốn theo nhĩm đơi của HS tiểu học ở các lớp đầu cấp tiểu học. Tìm hiểu mức độ đánh giá các hoạt động được tổ chức học nhĩm đơi hiệu quả.
Đối tượng điều tra: Tiến hành thăm dị ý kiến của 70 HS (lớp 1, lớp 2, lớp 3) tại 2 trường tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh: Trần Văn Đang, Bế Văn Đàn từ tháng 2 năm 2017 đến 21tháng 5 năm 2017.
Bảng 2.5. Số lượng phiếu thăm dị thống kê theo lớp học
Thâm niên giảng dạy Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3
Số phiếu 10 30 30 Tỉ lệ % 14,2% 42,9% 42,9% Bảng 2.6. Mức độ học tốn bằng hoạt động nhĩm đơi Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên
Ít khi Khơng khi nào
Số phiếu 0 12 55 3
Tỉ lệ % 0 17,1% 78,6% 4,3%
Qua thống kê ở bảng 2.5 và bảng 2.6, chúng tơi nhận xét như sau: Đa số HS (78,6%) đều cơng nhận việc học tốn theo nhĩm đơi khơng diễn ra thường xuyên. Vậy tình hình học tốn của các em như thế nào, chúng ta cùng nhau tìm hiểu ở bảng tiếp theo.
Bảng 2.7. Tình hình học tốn của HS
(Với mỗi hoạt động, hãy đánh dấu x vào 1 trong 3 cột)
Các hoạt động
Thường
xuyên Đơi khi
Ít khi
SL % SL % SL %
- Nghe GV giảng và ghi chép. 49 70 12 17,1 9 12,9
- Làm bài tập vào vở. 64 91,4 6 8,6 0 0
- Thảo luận nhĩm 4 hoặc nhĩm lớn hơn.
0 0 39 55,7 31 44,3
- Thảo luận nhĩm 2. 0 0 47 67,1 23 32,9
- Tham gia trị chơi tốn học. 54 77,1 16 22,9 Ý kiến khác:
Dựa vào bảng 2.7, chúng tơi rút ra một số nhận xét:
-Tình hình HS làm bài vào tập chiếm (91,4%), điều này giúp chúng ta nhận thất được việc học tốn của HS trên lớp vẫn diễn ra theo phương pháp truyền thống. Điều này được giáo viên giải thích là để dễ bảo lưu bài làm của HS, cha mẹ HS cũng dễ theo dõi kết quả học tập của con em trên lớp. Tuy nhiên cũng cĩ thể là giáo viên khơng cĩ thời gian để đầu tư vào việc soạn phiếu học tập cho HS.
-Tình hình giáo viên giảng bài và HS ghi chép bài giảng vẫn cịn phổ biến (70%). Điều này cĩ thể do giáo viên muốn HS làm theo ý mình và để tránh trường hợp mất thời gian khi tổ chức cho HS học tập theo nhĩm đơi. Tuy nhiên, một số GV cho biết: “GV làm như vậy để đỡ mệt khi kiểm tra bài làm của HS, khơng phải mất thời gian nhận xét khi phát hiện trường hợp bài làm của HS giải khơng đúng cách đã được hướng dẫn và làm như vậy để tất cả HS đều thống nhất một cách giải để HS dễ sửa bài cho bạn”.
-Hình thức học tập theo nhĩm lớn hoặc nhĩm đơi của HS khơng được diễn ra thường xuyên. Đây là nguyên nhân làm cho HS khơng được rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tương tác, kỹ năng điều khiển hoạt động nhĩm và kỹ năng thuyết trình trước đám đơng. Việc khơng được thường xuyên học tập theo nhĩm làm cho HS khơng cĩ thĩi quen làm việc nhĩm, mỗi khi được GV tổ chức cho học tập theo nhĩm thì HS sẽ lúng túng. Và sự lúng túng của HS lại là nguyên nhân gây nên khĩ khăn mà GV thường lý giải khi được phỏng vấn.
-Việc tham gia trị chơi học tập cũng khơng được diễn ra thường xuyên, điều này làm cho HS dần dần trở nên thụ động.
Những kết quả khảo sát trên cĩ thể là nguyên nhân dẫn đến mức độ hứng thú của HS trong giờ học mơn tốn. Tham khảo bảng số 11, chúng ta sẽ đánh giá chính xác hơn vấn đề này.
Bảng 2.8. Những mức độ mà em thích trong giờ học mơn tốn Các hoạt động
Rất thích thích Khơng thích
SL % SL % SL %
- Nghe GV giảng và làm theo sự hướng dẫn của GV.
26 37,1 19 27,1 25 35,7
- Trao đổi, thảo luận nhĩm đơi với bạn.
18 25,7 23 32,9 29 41,4
- Trao đổi, thảo luận nhĩm 4 hoặc nhĩm 6.
21 30 33 47,1 16 22,9
- Chờ bạn hoặc cơ sửa bài rồi viết vào tập hoặc phiếu.
8 11,4 11 15,7 51 72,9
Ý kiến khác:
Qua bảng khảo 2.8, chúng tơi rút ra những nhận xét sau:
-Mức độ yêu thích học tốn theo hình thức thảo luận nhĩm 4 hoặc nhĩm 6 được nhiều HS yêu thích nhất (77,1%). Điều này được đa số HS giải thích: “Nhĩm
nhiều người thì nhĩm trưởng và một số bạn tích cực sẽ thực hiện cơng việc chung, một số HS cịn lại chỉ lắng nghe và làm theo sự thống nhất của nhĩm. Như vậy, chúng ta cĩ thể chia ra 2 nguyên nhân được yêu thích – Một là các HS tích cực yêu thích hoạt động này. Hai là các bạn khơng tích cực sẽ khơng làm gì cả nhưng vẫn được cơng nhận và đánh giá như những HS tích cực.
-Mức độ yêu thích kiểu học nghe GV giảng bài rồi cho chép lời giải và phép tính vào tập chiếm tỉ lệ khá cao (64,2%). Điều này được HS lý giải là học như vậy sẽ khơng bị GV la rầy do ngoan ngỗn, biết vâng lời GV. Đặc biệt là cĩ một số HS khẳng định là khơng cĩ lời giảng và sự hướng dẫn của GV thì các em khơng biết làm bài.
-Mức độ yêu thích hình thức học tốn theo nhĩm đơi cũng được khá nhiều HS yêu thích (58,6%). Qua phỏng vấn HS, chúng tơi biết được rằng: “Sở dĩ HS yêu thích hoạt động này là vì đa số các em được trao đổi và trị chuyện cùng với bạn bên cạnh hoặc người bạn và mình yêu thích”. Khơng thấy HS nào nêu lên lý do thích là cĩ cơ hội trình bày ý kiến nhiều hơn thảo luận nhĩm lớn hơn.
-Cĩ 27,1% số HS yêu thích việc chờ GV sửa bài hoặc chờ bạn sửa bài rồi chép vào. Cĩ thể đây là một số HS các biệt, các em khơng cĩ động cơ học tập, khơng cĩ hứng thú học tập với mơn tốn.
-Một số ý kiến khác:
Em khơng thích học tốn vì: “Giờ học tốn, GV thường xấu xí, hay la mắng HS, cĩ bạn cịn bị GV cho ra ngồi hành lang đứng vì khơng giải được bài”
Em khơng thích nghe cơ giảng vì cơ giảng rất khĩ hiều. Cơ khơng chịu giảng lại khi cĩ bạn chưa hiểu bài.
Em khơng thích học tốn vì: “Em thường làm bài sai, em thường bị cơ la và méc mẹ em, mẹ em thường bảo em ăn cái gì mà ngu thế”.
Như vậy mức độ mà HS yêu thích học mơn tốn phản ánh nhiều vấn đề trái chiều trong quá trình học tốn của các em tại lớp học. Tại sao việc HS yêu thích hình thức học tốn theo nhĩm đơi lại xếp ở vị trí thứ ba?
Bảng 2.9. Ý kiến HS về mức độ sử dụng các hình thức học tốn theo nhĩm đơi
Nội dung Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Khơng SL % SL % SL % SL % Học tốn theo nhĩm đơi trên
phiếu học tập. 0 0 22 31, 4 3 6 51, 4 12 17,1 Kiểm tra bài của bạn hoặc chấm
bài cho bạn. 41 58,6 15 21, 4 14 20 0 0 Đơi bạn cùng tiến. 40 57,1 14 20 16 22, 9 0 0 Ý kiến khác:……… ……… ………
Qua khảo sát ở bảng 2.9 về mức độ sử dụng các hình thức học tập theo nhĩm đơi, chúng tơi nhận xét như sau:
-Hình thức thường xuyên học tốn theo nhĩm đơi bằng cách kiểm tra bài hoặc chấm bài cho bạn chiếm tỉ lệ cao nhất (58,6%). Điều này phản ánh hiện tượng GV dùng nhĩm đơi để kiểm tra chéo bài của nhau, HS gián tiếp giúp GV đánh giá kết quả làm bài tập của HS khác.
-Việc HS thường xuyên học tốn bằng hình thức đơi bạn cùng tiến chiếm tỉ lệ cao thứ hai (57,1). Cĩ thể do đây là hình thức được tiến hành lâu đời thơng qua phong trào thi đua “Đơi bạn cùng tiến” do Liên đội phát động hằng năm nên
được giáo viên sử dụng để phát huy tinh thần tương thân, tương trợ lẫn nhau. Tuy nhiên, qua tìm hiểu thì hình thức học nhĩm đơi theo kiểu “Đơi bạn cùng tiến” được đa số giáo viên khốn trắng cho HS, để các em tự giúp đỡ nhau ít cĩ trường hợp HS thơng qua GV để giáo viên kiểm tra và đánh giá từng giai đoạn thực hiện. Cuối năm, GV thường dựa vào kết quả học tập của từng nhĩm này để báo cáo thành tích cho Chi đội.
Kết luận
Kết quả thu được từ phiếu điều tra và trị truyện, chúng tơi nhận thấy HS
ở các lớp đầu cấp được GV tổ chức cho học tốn theo nhĩm đơi. Tuy nhiên mức
độ mà HS học tập theo nhĩm đơi vẫn cịn hạn chế. Do khơng được thường xuyên học tập theo hướng tích cực nên dần dần HS trở nên thụ động trong quá trình học tốn. Lâu dần HS quen với việc nghe GV giảng bài, làm theo cách hướng dẫn của GV, HS khơng được độc lập tư duy sáng tạo, khơng được tương tác với các bạn nên hình thành thĩi quen ỷ lại vào người khác.