6. Kết cấu của luận văn
1.4. Kinh nghiệm đào tạo phát triển nguồn nhânlực công nghệ thông tin tạ
một số quốc gia trên thế giới và một số bài học rút ra cho Việt Nam
1.4.1. Phát triển nguồn nhân lực CNTT của Hoa Kỳ
Hoa Kỳ được xem là một nước có ngành CNTT phát triển nhất thế giới. Theo Cục Thống kê Lao động của Hoa Kỳ,giai đoạn 1996 - 2006, quốc gia này cần 1,3 triệu lao động CNTT (Maxwell, Terrence A., 1998). Để giải quyết bài tốn này, chính phủ Hoa Kỳ đã có các đối sách sau:
Từ năm 1998, Hoa Kỳ đã xác định 20 chuyên ngành CNTT để đào tạo chính thức. Việc xác định được các chuyên ngành CNTT đã tạo điều kiện thuận lợi cho cả người học và cả nhà tuyển dụng. Thêm vào đó, Hoa Kỳ cịn xác định được các chuẩn chương trình đào tạo CNTT. Ưu điểm của các chương trình chuẩn này cho phép cập nhật những công nghệ mới và nhanh nhất.
Hệ thống đào tạo CNTT của Hoa Kỳ chia làm hai bộ phận. Hệ thống đào tạo chính quy gồm các trường cao đẳng, đại học và viện khoa học, đào tạo những kỹ sư CNTT. Hệ thống đào tạo phi chính quy gồm các khóa học ngắn hạn, chun ngành được cung cấp bởi các trường học, trung tâm và hiệp hội.
Do đặc thù của ngành CNTT là phát triển nhanh và phục vụ cho nhiều lĩnh vực khác nhau. Vì vậy, trong giai đoạn này, Hoa Kỳđã ưu tiên tổ chức đào tạo lại lao động CNTT trong quá trình làm việc để củng cố và cập nhật công nghệ mới cũng như bổ sung các kiến thức ngoài CNTT.
Bên cạnh phát triển hệ thống đào tạo, Hoa Kỳ còn thu hút lao động CNTT qua chính sách nhập khẩu lao động. Mỗi năm gần 60.000 lao động CNTT của Ấn Độ đến Mỹ làm việc (Trung tâm Thông tin khoa học và công nghệ quốc gia, 2007).
1.4.2. Phát triển nguồn nhân lực CNTT của Trung Quốc
Ở Trung Quốc, phát triển công nghệ cao, đặc biệt là CNTT là một trong những yếu tố then chốt để phát triển nền kinh tế. Đặc điểm của ngành CNTT là tận dụng lao động có kiến thức cao. Do vậy, là một nước đang phát triển, dân số đông, nhưng nền giáo dục lại xuất phát điểm lạc hậu, Trung Quốc thật sự gặp khó khăn trong việc phát triển NNL phục vụ cho CNTT.
31
Để giải quyết cho bài toán nhân lực CNTT, Trung Quốc đã đưa tin học vào chương trình chính khóa bắt đầu từ giáo dục phổ thông.
Trong các trường cao đẳng, đại học 62% sinh viên theo học khoa học tự nhiên và kỹ thuật, tất cả các sinh viên này đều được học môn tin học và môn tin học cũng là mơn bắt buộc. Tại Trung Quốc, năm 2001, có khoảng 468 khoa từ các trường cao đẳng hoặc đại học có chuyên ngành CNTT. Hàng năm, có khoảng 30.000 sinh viên tốt nghiệp ngành CNTT (UN, 2001)
Bên cạnh đó, kiến thức cơ bản về máy tính cịn trở thành nội dung mà các chuyên gia bắt buộc phải vượt qua trong kỳ kiểm tra quốc gia dành cho những chuyên gia trong lĩnh vực khoa học tự nhiên hoặc công nghệ nếu như người đó muốn thăng chức trong nghề nghiệp. Ngồi ra, Trung Quốc cịn tổ chức xã hội hóa đào tạo CNTT, đặc biệt khuyến khích các nhà đầu tư nước ngồi tham gia đào tạo CNTT.
Nhìn chung, với những chính sách mở rộng giáo dục và đào tạo CNTT, Trung Quốc đã phần nào giải quyết được nhu cầu nhân lực CNTT, giúp cho ngành CNTT thật sự phát triển và trở thành một trong những ngành quan trọng của Trung Quốc.
1.4.3. Bài học rút ra từ kinh nghiệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực CNTT của một số quốc gia trên thế giới của một số quốc gia trên thế giới
Từ kinh nghiệm của cả những quốc gia đi đầu, có nền CNTT phát triển mạnh cũng như những quốc gia có xuất phát điểm muộn nhưng có tốc độ nhanh và đã bắt kịp nhịp độ phát triển chung của thế giới, có thể rút ra mốt số bài học chủ yếu như sau:
❖ Với đặc thù của ngành CNTT là phát triển nhanh và phục vụ cho nhiều lĩnh vực khác nhau. Vì vậy, trong giai đoạn cần đuổi nhanh, bắt kịp với tốc độ phát triển trung bình của thế giới, nên ưu tiên tổ chức đào tạo lại lao động CNTT trong quá trình làm việc để củng cố và cập nhật công nghệ mới
❖ Trong điều kiện eo hẹp về ngân sách, nên đã kêu gọi đầu tư của xã hội vào công tác phát triển nguồn nhân lực, thu hút và khuyến khích đầu tư nước ngồi vào phát triển CNTT bằng các chính sách thơng thống, tạo điều kiện cho nhà đầu tư nước ngoài
32
❖ Do xuất phát điểm muộn, nên đưa tin học vào chương trình chính khóa bắt đầu từ giáo dục phổ thơng, ngồi ra, trong chương trình đào tạo từ hệ cao đẳng, đại học nhóm ngành khoa học tự nhiên và kỹ thuật, môn tin nên là môn bắt buộc. Bên cạnh đó, nên đưa kiến thức cơ bản về tin học và CNTT thành nội dung mà nguồn nhân lực trong lĩnh vực khoa học tự nhiên, kỹ thuật công nghệ cần nắm bắt trong các chương trình bồi dưỡng chức danh hoặc đào tạo nâng cao (đào tạo sau đại học)
Tóm tắt chương 1
Chương 1 của luận văn đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản sau:
1. Nguồn nhân lực công nghệ thông tin;
2. Đào tạo phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin;
3. Các nhân tố ảnh hưởng đến đào tạo phát triển nguồn nhân lực công nghệ thơng tin cho các cơ quan hành chính nhà nước ở địa phương;
4. Một số kinh nghiệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực CNTT của một số quốc gia trên thế giới
Việc đề cập đến những vấn đề trên là cơ sở để nghiên cứu và đánh giá đào tạo phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho các cơ quan hành chính nhà nước trên địa bàn thành phố ng Bí.
33
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO CÁC CƠ QUAN HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC TRÊN ĐỊA BÀN TP NG BÍ