8. Bố cục của đề tài
3.1.1. Nâng cao tinh thần trách nhiệm, phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn,
chuyên môn, nghiệp vụ để hoàn thành tốt vai trò của giáo viên bộ môn GDCD trong trường THPT Lương Thế Vinh
Để thực hiện mục tiêu của trường THPT về "giáo dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước" mà Đại hội lần thứ VIII của Đảng đã nêu ra cần phải có một
môn học riêng về đạo đức. Hiện nay, trường THPT đã xác định đó là môn GDCD. Môn học này trang bị cho học sinh một cách trực tiếp và có hệ thống những tri thức cơ bản về thế giới quan Mác - Lênin, về đường lối xây dựng và bảo vệ Tổ quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam, pháp luật và đạo đức xã hội chủ nghĩa với các tác dụng sau:
Một là: Tạo ra một cơ sở quan trọng để tiếp thu tốt hơn các môn học khác và các hoạt động giáo dục khác, làm cơ sở khoa học cho sự tu dưỡng, rèn luyện tư tưởng, chính trị, đạo đức và ý thức pháp luật; giúp học sinh những cơ sở bước đầu để bước vào đời sống xã hội hoặc tiếp tục học lên.
Hai là: Góp phần hình thành những cơ sở tư tưởng ý thức chính trị, pháp luật và đạo đức xã hội chủ nghĩa của người công dân, chuẩn bị cho học sinh thực hành đúng quyền và nghĩa vụ của công dân trong một vị trí xã hội của họ sau khi ra trường.
Những cơ sở đó phải được thể hiện ngay trong thời gian học tập ở nhà trường. Cụ thể là: phải có thái độ học tập đúng đắn, trước hết là nghiêm túc học tập có kết quả môn GDCD, có ý thức đóng góp cụ thể vào việc hoàn thành những nhiệm vụ cụ thể từng học kỳ, từng năm học của nhà trường. Hăng hái tham gia các hoạt động chính trị xã hội, góp phần cụ thể vào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội ở địa phương, có những phản ứng tích cực với những hình thức và mức độ khác nhau đối với những biểu hiện tiêu cực trong tập thể học sinh và trong đời sống xã hội. Phải có lập trường tư tưởng vững vàng trước những biến động xã hội, biết phân tích một cách khoa học những hiện tượng tiêu cực diễn ra trong xã hội, hiểu được nguyên nhân đẻ ra những hiện tượng đó, tự tạo ra cho mình một cơ chế phòng ngừa tích cực và có hiệu quả. Chính giáo viên bộ môn GDCD có vai trò đảm đương nhiệm vụ ấy.
Để phát huy tốt các vai trò của mình trong trường THPT, một trong những phương hướng bậc nhất hiện nay là đội ngũ giáo viên bộ môn GDCD của ngành giáo dục đào tạo phải quán triệt sâu sắc tinh thần, quan điểm trong các văn kiện của Đảng, các qui định của ngành, nâng cao nhận thức đối với vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh, coi vai trò giáo dục dạo đức và lối sống là nội dung không thể thiếu được trong trường THPT.
Bài phát biểu tại Đại hội Đảng bộ Đại học sư phạm 19/01/1996, nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười có nói: "Chúng ta khẳng định vai trò cực kỳ quan trọng của thầy cô giáo và giáo dục nhà trường trong vấn đề nâng cao đạo đức cho học sinh và phát triển nhân cách cho học sinh, cho thế hệ trẻ, xây đắp nên nền dân trí của đất nước, đào tạo toàn bộ nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho các lĩnh vực chính trị, kinh tế, xã hội" [38].
Trong nhà trường, giáo dục đức dục và giáo dục trí dục, hai nhân tố cơ bản của cấu trúc đạo đức là những nội dung quan trọng nhất, giữa chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, giáo dục đạo đức phải dựa trên nền tảng của giáo dục trí tuệ - một lĩnh vực hoạt động nhằm phát triển năng lực trí tuệ và tư duy khoa học cho học sinh. Qua đó, thế giới quan khoa học được hình thành, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục đạo đức. Như vậy, vai trò của giáo viên bộ môn GDCD trong giáo dục đạo đức ở trường THPT sẽ phải bao quát một phạm vi rộng lớn, nhưng phương hướng cơ bản của nó là: kết hợp giáo dục những giá trị đạo đức mới, những giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc với những giá trị đạo đức phổ quát của nhân loại và của thời đại, từ truyền thống đi đến hiện đại, từ hiện đại để nâng cao truyền thống. Qua đó, sự phát triển về mặt đạo đức ngày một cao, sự hình thành bộ mặt tinh thần của học sinh ngày một phong phú. Thông qua giảng dạy và học tập môn GDCD, giáo viên bộ môn GDCD thực hiện vai trò giúp cho học sinh nắm bắt được một cách có hệ thống, khái quát và toàn diện nhất về thế giới quan khoa học – thế giới quan duy vật biện chứng, những khái niệm, phạm trù, nguyên tắc cơ bản của đạo đức học. Trên cơ sở đó mà hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin và mục đích cuối cùng là để tạo lập những thói quen, hành vi có đạo đức, biết hành động theo lẽ phải và sự công bằng, biết sống không chỉ vì mình, cho mình mà còn cho người khác vì người khác. Giáo viên bộ môn GDCD còn thông qua các hình thức hoạt động (lao động, sinh hoạt đoàn thể, giao lưu văn hóa...) để giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp họ hiểu thêm các giá trị đạo đức, giá trị tinh thần truyền thống dân tộc, rèn luyện ý thức tập thể, tính cộng đồng, tính nhân ái.
Trong bài "Về vai trò của giáo viên và vị trí của hệ thống sư phạm", nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân viết: "Mỗi giáo viên phải không ngừng trau dồi phẩm chất, nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn,
nghiệp vụ, trau dồi năng lực, khai thác hợp lý mối quan hệ tác động qua lại giữa thầy và trò, giữa dạy và học, tạo ra động lực bên trong của quá trình học tập rèn luyện của học sinh" [41]
Có một thực tế cần được nhận thức một cách sâu sắc bằng tư duy biện chứng duy vật là vẫn còn có nơi nhà trường biểu hiện nhiều tiêu cực, thầy cô giáo với phẩm chất chưa đúng chuẩn đã làm cho tình cảm cao quý giữa thầy và trò bị tổn thương, vị trí xã hội của người thầy bị suy giảm, làm xói mòn truyền thống "tôn sư trọng đạo" lâu đời của dân tộc, ảnh hưởng không nhỏ đến vai trò tuyên truyền giáo dục đạo đức, lối sống tốt đẹp, lành mạnh cho học sinh. Dẫu không phải là cái bản chất, song đó là một thực tế cần phải khắc phục, trả lại môi trường giáo dục lành mạnh cho con em chúng ta – những chủ nhân tương lai của đất nước. Ngày nay, trong lý luận dạy học, quan điểm "lấy học sinh làm trung tâm" đang được phát huy trong mối tương quan vốn có của quá trình sư phạm: "Học sinh là trung tâm, giáo viên là chủ đạo". Quá trình này một mặt nhấn mạnh, đề cao vai trò tích cực học tập của học sinh, mặt khác, cũng đề cao vai trò, trách nhiệm của người thầy, nhất là người thầy giảng dạy môn GDCD. Với giáo viên giảng dạy môn GDCD, trong mối tương quan vốn có của quá trình sư phạm này, trên bình diện đạo đức và giáo dục đạo đức, đòi hỏi bức thiết phải thể hiện vai trò tác động để phát huy cao độ tính độc lập, sáng tạo và tự chủ của học sinh trong tiếp thu kiến thức cũng như xử lý tình huống có vấn đề, trang bị cho họ một thế giới quan và phương pháp luận khoa học để họ tự giải đáp những vấn đề do cuộc sống đặt ra. Để hoàn thành vai trò đó, giáo viên bộ môn GDCD phải không ngừng nghiên cứu, nắm bắt những thông tin mới, không ngừng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, chống "sự lão hóa" về mặt kiến thức, chống sự "tụt hậu" về trình độ và tư duy khoa học, đồng thời phải đặc biệt chú ý trau dồi phẩm chất đạo đức của người giáo viên GDCD xã hội xã hội chủ nghĩa, thật sự là tấm gương sáng cả về phẩm chất và năng lực chuyên môn, có tác dụng giáo dục đạo đức to lớn, có sức cảm hóa đối với học sinh. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cùng với nhà trường, vai trò của giáo viên bộ môn GDCD cần phải được nâng cao, địa vị và uy tín của đội ngũ giảng dạy môn GDCD phải được củng cố, truyền thống "tôn sư trọng đạo" cần phải được giữ gìn và phát huy. Trách nhiệm của nhà trường, của thầy cô giáo, nhất là thầy cô
giáo giảng dạy môn GDCD, đối với học sinh, với xã hội không hề giảm mà ngày càng nặng nề hơn, lớn lao hơn.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Khóa VIII, tháng 12-1996, "về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000" xác định nhiệm vụ và mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2000 là: thực hiện giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, nhân cách... cho học sinh. Tiếp theo, Hội nghị lần thứ 5 Ban chấp hành Trung ương, Khóa VIII, tháng 7-1998 ra nghị quyết "Về xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc"
khẳng định: "tư tưởng, đạo đức, lối sống là những lĩnh vực then chốt của văn hóa" [13]. Và đến Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định:
“Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp…” [14, 131] đã đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nhiệm vụ phải coi trọng giáo dục đạo lý làm người, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, đạo đức lối sống... cho học sinh.
Trong nhà trường, thầy cô giáo mà quan trọng nhất là thầy cô giảng dạy môn GDCD, chính là người thực hiện vai trò tiếp nối, duy trì và phát huy bản sắc văn hóa, truyền thống đạo đức dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, là người có vai trò quan trọng trong việc sáng tạo ra giá trị cao quý nhất, đó là những con người có đủ phẩm chất và năng lực, tình cảm và ý chí, khát vọng và niềm tin, ước mơ và hoài bão, vươn lên những đỉnh cao trong cuộc sống.
Thực tế, để đánh giá vấn đề trên, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng, Khóa VIII đã chỉ rõ: "Công tác giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức và nhân cách cũng như việc giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ bị xem nhẹ, hiệu quả giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin bị hạn chế" [12], và sau đó thì khuyết điểm trên vẫn chưa thực sự được khắc phục có hiệu quả. Trong "kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo 1997 - 2001 và định hướng đến 2020, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" của Bộ Giáo dục và Đào tạo tháng 9/1996 có viết: “Trong xã hội, chưa có sự tôn trọng đúng mức các giá trị nhân cách về đạo
đức phẩm chất, kiến thức kỹ năng, tài năng mà người học có được nhờ vào giáo dục, đào tạo do đó hạn chế động cơ thúc đẩy học tập, rèn luyện của học sinh”.
Đã đến lúc phải có thái độ khách quan, khoa học hơn trong việc đánh giá vị trí, vai trò của việc giáo dục đạo đức; của môn GDCD; của giáo viên bộ môn GDCD trong các trường THPT. Trên cơ sở đó, cần có chủ trương, biện pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả môn học, góp phần hình thành nên những nhân cách học sinh toàn diện phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng một nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho con người phát triển.
Riêng về dạy học môn GDCD, gần đây, thực hiện chỉ thị số 47/2008/CT ngày 13/8/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009, trong các ngày 20 và 21/4/2009, tại Lâm Đồng, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội thảo với chủ đề “Đánh giá hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân” do Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển chủ trì với sự tham gia của đại diện lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo Phòng Giáo dục trung học, Hiệu trưởng và giáo viên một số trường THCS, THPT của 22 tỉnh, thành phố trong cả nước. Sau buổi hội thảo, Thông báo số 300/TB-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kết luận của Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển về đánh giá hiệu quả dạy học môn GDCD kèm theo định hướng và yêu cầu với môn GDCD như sau:
Trong đánh giá về môn GDCD đã viết:
“…
- Về đội ngũ giáo viên: môn GDCD hiện nay còn nhiều giáo viên dạy chéo môn. Tuy giáo viên đã có nhiều cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học nhưng thực trạng trên đang là khó khăn, cản trở cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đối với giáo viên GDCD chưa được quan tâm đúng mức.
- Về phương pháp dạy học: giáo viên GDCD đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa và sách giáo viên còn phổ biến, Việc rèn luyện kỹ năng và giáo
dục thái độ và hành vi của học sinh trong dạy học trong môn GDCD thực hiện chưa đạt được yêu cầu đề ra của chương trình.
- Về kiểm tra đánh giá: còn có hiện tượng kiểm tra nặng nề về yêu cầu tái hiện kiến thức, chưa chú ý dến yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề, tình huống thực tế. Việc kết hợp câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá ở nhiều nơi là chưa hợp lý…”
Trong định hướng và yêu cầu với môn GDCD đã viết:
“…
- Về đổi mới phương pháp dạy học: cần chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng và giáo dục thái độ, hành vi của học sinh trong dạy học môn GDCD. Dạy học GDCD phải gắn với thực tế cuộc sống, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để phân tích, giải quyết các tình huống, các vấn đề trong cuộc sống.
- Về đổi mới kiểm tra đánh giá: cần giảm nhẹ yêu cầu kiểm tra tái hiện
kiến thức. Tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức theo hướng ra đề
“mở” để học sinh liên hệ, phân tích, bình luận biểu đạt chính kiến và định hướng
hành vi của mình. Cần xác lập được các quan hệ đánh giá: giữa thày với trò, giữa
trò với trò, tự đánh giá của bản thân học sinh. Kết hợp một cách hợp lý câu hỏi tự
luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn GDCD.
- Về thiết bị, đồ dùng dạy học: trên cơ sở các thiết bị trong danh mục thiết bị tối thiểu của Bộ ban hành, khuyến khích việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học của giáo viên và học sinh, coi đó cũng là một hoạt động hiệu quả để phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào qua trình dạy học môn GDCD.
- Về áp dụng công nghệ thông tin: khuyến khích việc áp dụng công nghệ
