3.2.3.1. Đổi mới công tác đào tạo giảng viên:
Trên cơ sở chiến lược phát triển trường đến năm 2020 và kế hoạch đào tạo cán bộ hàng năm của trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai.
Để nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên, giúp giảng viên nâng cao trình độ ngoại ngữ, tiếp cận được nhiều hướng nghiên cứu mới, với những phương pháp, phương tiện nghiên cứu hiện đại trong xu thế đổi mới giáo dục đại học và hội nhập kinh tế quốc tế, nhà trường cần đẩy mạnh công tác đào tạo giảng viên tại các cơ sở giáo dục nước ngoài, theo các hướng sau:
- Đẩy mạnh hợp tác quốc tế với các trường cao đẳng, đại học có uy tín trong khu vực và trên thế giới để đào tạo giảng viên theo phương thức gửi đào tạo.
- Theo chương trình Nghị định thư được ký kết giữa Chính phủ Việt nam với Chính phủ các nước trên thế giới.
Với định hướng như vậy sẽ giúp cho giảng có thời gian học ngoại ngữ tại cơ sở nước ngoài mà họ đang tham gia học tập.
3.2.3.2. Đổi mới công tác bồi dưỡng giảng viên
Sự cần thiết phải đổi mới công tác bồi dưỡng giảng viên.
Đổi mới công tác bồi dưỡng giảng viên là một yêu cầu khách quan có tính cấp thiết để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục ở nước ta hiện nay.
Giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung chương trình và phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa, tiếp cận trình độ của các nước trong khu vực và trên thế giới; từ năm 2010, một số trường đại học và cao đẳng chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ.
Việc đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo đòi hỏi công tác bồi dưỡng giảng viên phải tạo điều kiện và tiềm lực cho giảng viên không chỉ thích ứng mà còn tích cực chủ động tham gia vào quá trình đổi mới đó.
Giáo dục trong nước và trên thế giới đang phát triển mạnh mẽ theo xu thế: tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục tin học và ngoại ngữ; đào tạo những con người có năng lực, đóng góp tích cực vào tiến bộ xã hội; hiện đại hóa phương pháp, xây dựng hệ thống giáo dục suốt đời làm cơ sở cho xã hội học tập; đội ngũ nhà giáo là nhân tố quan trọng góp phần to lớn tạo nên diện mạo và chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia. Vì thế, giảng viên phải được trang bị đầy đủ về bản lĩnh chính trị, kiến thức chuyên môn và năng lực nghề nghiệp để đáp ứng xu thế phát triển giáo dục đại học trong thế kỷ XXI.
Yêu cầu của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ và tiến tới thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến
Đổi mới nội dung bồi dưỡng giảng viên
Nội dung bồi dưỡng giảng viên phải toàn diện bao gồm cả phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, kiến thức và kỹ năng sư phạm. Trong đó cần tập trung nhấn mạnh vào một số vấn đề chủ yếu sau:
- Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục-đào tạo và hội nhập kinh tế quốc tế; quy trình và quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo…
- Biên soạn chương trình, tài liệu theo phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ - Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ.
- Nghiệp vụ sư phạm cao đẳng, đại học
- Sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị hiện đại trong dạy học và nghiên cứu khoa học.
Chương trình và quy trình đào tạo mới đòi hỏi giảng viên phải sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị hiện đại trong dạy học và nghiên cứu khoa học. Để phát huy hết tính năng, tác dụng của phương tiện, trang thiết bị dạy học, giảng viên và sinh viên phải được làm quen và nắm vững các thao tác vận hành thiết bị, đồng thời phải biết vận dụng chúng theo đúng yêu cầu cụ thể của việc học tập hoặc nghiên cứu.
- Năng lực nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.
Nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ là một trong hai nhiệm vụ trọng tâm của người giảng viên. Nếu nhiệm vụ này được thực hiện tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, gắn kết quả nghiên cứu khoa học với đào tạo, với doanh nghiệp và nhu cầu xã hội; đồng thời sẽ phát huy được vai trò nòng cốt của đội ngũ giảng viên trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước, hội nhập quốc tế. Vì vậy, cần phải nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ cho đội ngũ giảng viên.
Đổi mới cách thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng giảng viên
- Cách thức tổ chức và bồi dưỡng giảng viên
+ Bồi dưỡng theo con đường “từ trên xuống”. Đây là cách bồi dưỡng lâu nay vẫn làm nhằm giúp giảng viên quán triệt những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo (đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục đại học; xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục…); các chỉ thị, kế hoạch của Bộ giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa thể thao và Du lịch đối với ngành và các trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật
+ Bồi dưỡng theo con đường “từ dưới lên”. Cách bồi dưỡng này dựa trên những đề xuất của giảng viên theo kiểu cần cái gì bồi dưỡng cái đó, thiếu cái gì bồi dưỡng cái đó.
+ Giảng viên tự bồi dưỡng: Vào đầu mỗi năm học, giảng viên đăng ký nội dung, kế hoạch tự bồi dưỡng cho khoa, bộ môn. Sản phẩm tự bồi dưỡng là một trong những tiêu chí để đánh giá thi đua- khen thưởng của học kỳ, năm học.
- Phương pháp bồi dưỡng giảng viên:
Trên thế giới, việc bồi dưỡng nhà giáo thường được tiến hành theo phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm; phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm; phương pháp lấy học viên làm trung tâm…
Đối với giảng viên cao đẳng, theo chúng tôi nên kết hợp giữa phương pháp lấy sinh viên làm trung tâm và tự bồi dưỡng của giảng viên là chủ yếu.
Từ đó, chúng tôi đề xuất một quy trình bồi dưỡng giảng viên bao gồm các bước sau đây:
Bước 1: Phát tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn sơ bộ cho giảng viên về nội dung tài liệu bồi dưỡng
Bước 2: Giảng viên tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng
Bước 3: Tổ chức cho giảng viên trao đổi về tài liệu bồi dưỡng theo bộ môn, hội đồng khoa học khoa. Sau đó, tập trung những nội dung giảng viên chưa rõ, chưa thống nhất qua tự nghiên cứu để trao đổi, thảo luận.
Bước 4: Tổ chức giải đáp những nội dung giảng viên chưa rõ và chưa thống nhất ở tài liệu bồi dưỡng.
Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng giảng viên
Đi đôi với đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng giảng viên, cần thiết phải đổi mới về việc đánh giá kết quả bồi dưỡng giảng viên.
- Về nội dung đánh giá: Theo chúng tôi, cần đánh giá trên 2 phương diện: + Nhận thức của giảng viên về vấn đề được bồi dưỡng
+ Khả năng vận dụng những kiến thức được bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên
- Về hình thức đánh giá.
Có thể sử dụng các hình thức đánh giá: Tự đánh giá, đánh giá của bộ môn, đánh giá của hội đồng khoa học các cấp,...
3.2.4. Giải pháp 4: Xây dựng chuẩn giảng viên mỹ thuật ứng dụng của trường Cao đẳng mỹ thuật trang trí Đồng Nai. Cao đẳng mỹ thuật trang trí Đồng Nai.
Trên cơ sở các tiêu chuẩn quy định tại Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 8 tháng 6 năm 1994 của Bộ trưởng, Trưởng ban Tổ chức – Cán bộ chính phủ về tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức ngành Giáo dục và Đào tạo và tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch giảng viên (15.111)
Theo chúng tôi, chuẩn giảng viên trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai thể hiện trên 3 lĩnh vực sau:
- Phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức - Kiến thức
- Kỹ năng sư phạm
Lĩnh vực 1: Phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức
Chấp hành chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước: Tuyên truyền vận động mọi người chấp hành pháp luật, chủ trương chính sách của đảng, Nhà nước, tham gia tổ chức các hoạt động xã hội và các phong trào của trường, của ngành, của địa phương, giúp đỡ đồng nghiệp thực hiện tốt các nhiệm vụ của người giảng viên.
Yêu nghề, tận tụy với nghề dạy học: Đối xử công bằng với sinh viên, không thành kiến với sinh viên, hướng dẫn sinh viên trong học tập và nghiên cứu khoa học, tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Có tinh thần trách nhiệm trong công tác, đoàn kết với đồng nghiệp, hoàn thành các công việc được giao; có lối sống trung thực, giản dị, lành mạnh, gương mẫu trước sinh viên, tinh thần học hỏi giúp đỡ đồng nghiệp; tham gia xây dựng tập thể nhà trường vững mạnh toàn diện.
Có ý thức và nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đầy đủ nội dung bồi dưỡng của trường và của ngành; có ý thức tìm hiểu để vận dụng các phương pháp mới vào công tác giảng dạy- giáo dục sinh viên.
Lĩnh vực 2: Kiến thức
- Kiến thức cơ bản:
Giảng viên hiểu rõ nội dung học phần bản thân được phân công giảng dạy. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, xác đính đúng mục tiêu bài dạy, khả năng biên soạn bài giảng, giáo trình đào tạo.
- Kiến thức chuyên ngành:
Giảng viên có trình độ vẽ tay và phác thảo ý tưởng tốt, biết xây dựng kế hoạch và phát triển đồ án chuyên ngành, có khả năng nghiên cứu và quản lý dự án, co năng lực sáng tác và và thiết kế sản phẩm, có kiến thức về lý luật chuyên ngành.
- Kiến thức về nghiên cứu khoa học :
Giảng viên có kỹ năng xây dựng và phát triển đề tài nghiên cứu, có kỹ năng viết và bảo vệ công trình NC, hướng dẫn sinh viên làm NCKH, kỹ năng chuyển tải kết quả nghiên cứu thành các bài báo khoa học
- Kiến thức về ngoại ngữ, tin học:
Sử dụng ngoại ngữ, tin học trong hoạt động nghề nghiệp
Lĩnh vực 3: Kỹ năng sư phạm
Giảng viên nắm vững các kiến thức về khoa học giáo dục Đại học; vai trò sứ mệnh của giáo dục đại học, những xu hướng phát triển của giáo dục đại học hiện đại.
Nắm vững các kiến thức về tâm lý học dạy học, đặc điểm tâm lý người học, lý luận và phương pháp, kỹ năng dạy học đại học
Từ các phương pháp cơ bản về kiểm tra, đánh giá, giảng viên nắm vững và vận dụng các phương pháp, phương tiện kỹ thuật mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, khả năng tổ chức hoạt động ngoại khoá cho sinh viên.
3.2.5. Giải pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ. chuyển giao công nghệ.
3.2.5.1. Xác định đầy đủ nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của giảng viên. giao công nghệ của giảng viên.
Nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ là một trong hai nhiệm vụ trọng tâm của người giảng viên. Nghiên cứu khoa học là một dạng hoạt động lao động đặc biệt của xã hội loài người. Vì vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên có nội dung rất phong phú và đa dạng. Bao gồm hoạt động nghiên cứu các đề tài, dự án về khoa học cơ bản và khoa học giáo dục. Trường đại học, cao đẳng là trung tâm văn hóa, khoa học và nơi phát huy vai trò nòng cốt của đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước, hội nhập quốc tế; nội dung hoạt động khoa học, công nghệ của giảng viên còn phải chú trọng đến lĩnh vực khoa học công nghệ, ứng dụng triển khai.
Ở từng nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của giảng viên lại có những yêu cầu cụ thể, dưới dạng những thao tác, hành động nghiên cứu nhất định
Khi xây dựng đề tài nghiên cứu, giảng viên cần phải xác định : - Ý nghĩa cấp thiết của đề tài.
- Đội ngũ cộng tác viên tham gia nghiên cứu đề tài.
- Tài liệu, phương tiện phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài. - Kinh phí và điều kiện đảm bảo thực hiện đề tài.
- Năng lực nghiên cứu của bản thân chủ nhiệm đề tài...
3.2.5.2. Xây dựng qui chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của giảng viên
Vấn đề nghiên cứu khoa học tại trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai là vấn đề còn nhiều tranh luận và nghiên cứu, xây dựng, phát triển.
Nhà trường cần ban hành quy chế quản lý hoạt động khoa học và chuyển giao công nghệ hướng tới các mục tiêu cụ thể sau đây:
- Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học của các giảng viên; - Nâng cao chất lượng đào tạo;
- Rèn luyện đội ngũ cán bộ, giảng viên đặc biệt đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên trẻ trong công tác nghiên cứu khoa học. Chuẩn bị năng lực để cán bộ giảng viên của trường có thể tham gia nhận và thực hiện các đề tài có cấp quản lý cao hơn;
- Đáp ứng các yêu cầu cụ thể của nhà trường trong công tác đào tạo góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Định hướng nghiên cứu
Nhà trường cần định hướng công tác nghiên cứu khoa học theo các nội sau đây: - Nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng thuộc các ngành nghề đào tạo của Trường;
- Trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo;
- Nhà trường khuyến khích các đề tài có khả năng ứng dụng cao, các đề tài ứng dụng trực tiếp trong sản xuất và thực hiện các công trình nghệ thuật phục vụ cho xã hội.
Nội dung quy chế quản lý hoạt động khoa học và chuyển giao CN
- Đăng ký xét duyệt đề tài
+ Nhiệm vụ của chủ đề tài. + Quyền hạn của chủ đề tài. + Yêu cầu đối với đề tài + Thủ tục đăng ký đề tài + Thủ tục xét duyệt đề tài
Tổ chức thực hiện và quản lý tiến độ thực hiện đề tài + Hợp đồng triển khai thực hiện đề tài
+ Quản lý tiến độ thực hiện đề tài + Chế độ báo cáo của chủ đề tài - Nghiệm thu đề tài:
Xây dựng các tiêu chí đánh giá đề tài cấp Khoa, Trường, Bộ, Nhà nước với các loại: hoàn thành khá, tốt. Các tiêu chí phải rõ ràng và lượng hóa thành các điểm số. Theo chúng tôi có thể dựa vào các tiêu chí sau:
+ Mức độ đáp ứng muc tiêu, nội dung, sản phẩm trung gian, sản phẩm cuối cùng, thời gian và các yêu cầu khác so với bản đăng ký và thuyết minh thực hiện đề tài.
+ Ý nghĩa khoa học, tính sáng tạo trong nghiên cứu đề tài, tính mới của sản phẩm. + Khả năng ứng dụng và phát triển đề tài, khả năng phục vụ đào tạo. sản xuất; số lượng và chất lượng các công trình được công bố.
+ Mức độ thực hiện các quy định về quản lý tài chính.
- Xây dựng định mức nghiên cứu khoa học đối với giảng viên, quy ra giờ chuẩn. Xây dưng nguyên tắc tính điểm để quy ra giờ chuẩn cho các hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của giảng viên.
3.2.5.3. Tổ chức đánh giá, xếp loại hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển