- Loại kém: Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
3.2.4. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo
a. Mục đích, yêu cầu:
Kiểm tra, đánh giá, là chức năng cơ bản có vai trò quan trọng trong quản lý nói chung, quản lý trường học nói riêng. Có thể nói rằng không có kiểm tra thì coi như không có quản lý.Trong quá trình quản lý: kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích theo dõi các hoạt động nhằm phát hiện những thiếu sót, lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh các hoạt động đi đúng kế hoạch, mục tiêu đã đề ra.
- Kiểm tra các hoạt động của các bộ phận, cá nhân để nắm bắt được tinh thần, thái độ việc thực hiện quy chế, quy định của cán bộ, giáo viên
- Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đánh giá là sự xác nhận của nhà trường về phẩm chất và năng lực của giáo viên, giúp họ nhận rõ mặt mạnh cũng như những hạn chế của bản thân mình từ đó có kế hoạch phấn đấu vươn lên trong giảng dạy, công tác và tu dưỡng đạo đức lối sống để tự hoàn thiện mình. Mặt khác, giúp nhà quản lý có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, giáo dục cho mỗi cá nhân nhằm xây dựng tập thể sư phạm ngày càng vững mạnh.
- Đánh giá, xếp loại giáo viên cần phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, tạo được sự đồng tình của đội ngũ cán bộ, giáo viên và phải được lưu vào hồ sơ giáo viên. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá là công việc phải tiến hành thường xuyên hàng tháng, hàng kỳ, sau mỗi đợt phát động thi đua nhằm đúc rút kinh nghiệm, biểu dương, khuyến khích những mặt tốt, chỉ ra những
mặt tồn tại, yếu kém để cùng nhau có hướng khắc phục, từ đó đưa các hoạt động của nhà trường vào nền nếp, vào chiều sâu để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói riêng và chất lượng toàn diện của nhà trường nói chung.
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình quản lý. Kiểm tra, đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, nhằm ngày một nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục học sinh. Việc xây dựng quy trình thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên phải đảm bảo tính khoa học và dân chủ trong việc quản lý chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên. Mặt khác cần quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra tạo không khí dân chủ, công bằng, khách quan trong đánh giá.
b. Tổ chức thanh tra đánh giá giáo viên
Trong thực tế quản lý, thanh tra đánh giá giáo viên có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức:
- Kiểm tra trình độ nhận thức của học sinh qua việc tổ chức các kỳ kiểm tra chất lượng giữa kỳ, thi học kỳ, thi học sinh giỏi trường, thi kiểm tra chất lượng dạy học bồi dưỡng, thi khảo sát chất lượng tốt nghiệp cho học sinh lớp 12..v.v..
- Tổ chức thao giảng, hội giảng, tổ chức dự giờ thăm lớp ( kể cả thường xuyên và đột xuất), tăng cường dự giờ thăm lớp bất thường để uốn nắn kịp thời cho mỗi giáo viên cả về nội dung kiến thức bài dạy cũng như phương pháp giảng dạy.
- Theo dõi, nắm bắt việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên.
- Đúc rút kinh nghiệm trong các đợt thi đua của nhà trường hàng năm để tìm ra những giải pháp mới hữu hiệu phù hợp với thực tiễn.
- Tổ chức các hoạt động kiểm tra chuyên môn định kì và đột xuất đối với giáo viên và tổ chuyên môn.
- Thu thập thông tin từ nhiều nguồn, xử lý thông tin khoa học để kết luận chính xác, khách quan về giáo viên. Trên cơ sở đánh giá, xếp loại giáo viên, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng giáo viên để phát huy mặt mạnh, khắc phục những hạn chế. Thực hiện chế độ khen thưởng hợp lý nhằm động viên, khuyến khích giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn, và thực hiện tốt nội quy quy định của nhà trường.
- Khi xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên cần chú ý đảm bảo quy trình và nội dung sau:
* Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra:
Chọn số lượng giáo viên cần kiểm tra, thanh tra toàn diện trong mỗi học kỳ của năm học (khoảng 25% - 30% tổng số giáo viên theo quy định), có quyết định thành lập các tổ thanh tra và danh sách giáo viên được thanh tra; Kế hoạch thanh tra cần được công bố, công khai từ đầu năm học.
+ Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện thực tiễn của nhà trường và có tính khả thi cao.
+ Ban giám hiệu thống nhất xây dựng các kế hoạch thanh tra năm học trong đó có kế hoạch thanh tra toàn diện giáo viên. Kế hoạch thanh tra toàn năm học, kế hoạch thanh tra từng học kì, từng tháng, hàng tuần phải được công khai trước cơ quan ngay từ đầu năm với lịch biểu cụ thể trên cơ sở điều hành các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của mình.
+ Kế hoạch thanh tra năm học được xây dựng trên cơ sở bám sát các văn bản hướng dẫn của ngành nhưng đồng thời cũng cần thể hiện sự chủ động của nhà trường và xem đây là một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo viên. Vì vậy, kế hoạch phải đảm bảo tính chi tiết, cụ thể cả về dung lượng lẫn thời lượng.
+ Kế hoạch thanh tra tháng, tuần được thể hiện chi tiết cụ thể phải được niêm yết công khai ở hội đồng nhà trường về đối tượng được thanh tra, thời
gian và nội dung thanh tra để không chỉ những người được thanh tra mà kể cả những giáo viên khác có cùng chuyên môn hoặc trái chuyên môn đều được biết từ đó có thể sắp xếp thời gian đi dự giờ học tập rút kinh nghiệm.
+ Kế hoạch thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo cần được thiết kế dưới dạng sơ đồ hoá và được công khai ở văn phòng nhà trường, trong đó ghi rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức và phương pháp tiến hành, đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra, đảm bảo tính ổn định tương đối của kế hoạch kiểm tra.
* Xây dựng lực lượng thanh tra, chế độ thanh tra
+ Xây dựng lực lượng thanh tra:
Hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban thanh tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giỏi, phân công cụ thể và xác định quyền hạn, trách nhiệm từng thành viên trong ban thanh tra.
+ Phân cấp trong thanh tra:
Hiệu trưởng có thể thanh tra trực tiếp hay gián tiếp. Khi thanh tra gián tiếp phải uỷ nhiệm, phân cấp rõ ràng (cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn hoặc cán bộ, giáo viên có uy tín để hoạt động thanh tra có hiệu quả).
+ Xây dựng chế độ thanh kiểm tra:
Hiệu trưởng quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt thanh tra hoặc cho mỗi thanh tra viên.
+ Cung cấp kịp thời những điều kiện vật chất, tinh thần cho hoạt động thanh tra. Phát huy và vận dụng mọi khả năng, sáng tạo của các thành viên trong ban thanh tra.
c. Nội dung và phương pháp thanh tra.
* Nội dung thanh tra: Việc thanh tra, đánh giá toàn diện một giáo viên dựa vào các nội dung sau:
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Thông qua dự giờ trên lớp và hoạt động của học sinh trong giờ chính khoá và ngoại khoá.
- Thực hiện quy chế chuyên môn: là việc thực hiện chương trình, các quy định của nhà trường, các loại hồ sơ giáo án của giáo viên, việc tham gia các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kết quả ứng dụng CNTT và sử dụng đồ dùng dạy học vào quá trình giảng dạy, ý thức tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong việc thực hiện quy chế chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp.
- Kết quả giảng dạy giáo dục: Thông qua kiểm tra chất lượng học sinh dưới hình thức kiểm tra thường xuyên, định kì và đột xuất.
- Tham gia các hoạt động giáo dục khác: Công tác chủ nhiệm lớp, công tác phong trào như công đoàn, Đoàn thanh niên, công tác hội khuyến học, hội chữ thập đỏ (nếu có); công tác tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm; kết quả bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém (nếu có).
* Phương pháp thanh tra: Thanh tra giờ dạy của giáo viên và thanh tra các loại hồ sơ giáo viên làm minh chứng đánh giá, xếp loại.
- Thanh tra giờ dạy của giáo viên: Dự giờ là phương pháp đặc trưng của thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên. Dự giờ giáo viên là hình thức tốt để góp ý bồi dưỡng giáo viên về phương pháp, kiến thức và nghiệp vụ sư phạm. Người quản lý cần phải thường xuyên đi dự giờ giáo viên để đánh giá thực lực của giáo viên trên cơ sở đó uốn nắn kịp thời để họ rút kinh nghiệm.
Có thể dự giờ dưới nhiều hình thức: báo trước, không báo trước, dự các lớp song song, dự liên tục cả buổi, dự giờ theo chuyên đề…
Qui trình dự giờ được diễn ra theo trình tự như sau:
Thứ nhất, Công tác chuẩn bị dự giờ:
+ Hiệu trưởng xác định mục đích, nội dung, thời gian và các thành phần dự giờ .
+ Nghiên cứu nội dung bài dạy của giáo viên; mục đích yêu cầu của bài, kiến thức trọng tâm, kỹ năng cần hình thành và rèn luyện cho học sinh; các đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết…
+ Xem xét mặt bằng trình độ nhận thức tiếp thu bài giảng của học sinh ở lớp chuẩn bị dự giờ để có cơ sở đánh giá giờ dạy sát đúng đối tượng học sinh hay không.
+ Phác thảo nội dung, phương pháp khảo sát kết quả nhận thức của học sinh sau giờ lên lớp, chuẩn bị các biểu mẫu để tiến hành khảo sát.
+ Thông báo cho giáo viên.
Thứ hai, Tiến hành dự giờ:
+ Quan sát toàn bộ diễn biến tiết dạy của giáo viên, ghi lại nội dung các hoạt động giảng dạy của thầy, hoạt động học tập của trò và các mối quan hệ trong hoạt động dạy học diễn ra trong giờ dạy; chú ý phương pháp khai thác nội dung bài dạy của giáo viên.
+ Ghi lại đầy đủ các thông tin, các tình huống xảy ra trong tiết dạy.
Thứ ba, tiến hành phân tích giờ dạy của giáo viên:
+ Căn cứ vào các sự kiện, dữ liệu ghi nhận được, phân tích cụ thể giờ dạy, xác định mức độ thực hiện nhiệm vụ của giáo viên thông qua giờ dạy.
+ Phân tích kết quả học tập của học sinh.
+ Dự kiến nội dung cuộc trao đổi: sắp xếp các vấn đề cần trao đổi với giáo viên, chuẩn bị cách tiếp cận, cách trao đổi.
+ Đề ra các giải pháp giúp giáo viên khắc phục kịp thời những tồn tại nhất là tồn tại về phương pháp giảng dạy, cách vận dụng các thao tác trong một giờ dạy, việc sử dụng CNTT, các đồ dùng dạy học vào bài giảng...Trong phân tích góp ý giờ dạy cần có sự hội ý, thống nhất giữa những người cùng dự giờ để tránh tản mạn không tập trung.
Thứ tư, Tiến hành gặp gỡ trao đổi với giáo viên:
+ Tạo cho giáo viên có tâm thế thoải mái khi được tham gia cùng trao đổi về nội dung bài dạy.
+ Đề nghị giáo viên trình bày mục đích yêu cầu của bài, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã thực hiện, những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện giờ dạy và tự đánh giá mức độ thành công giờ dạy của mình.
+ Nhận xét ưu nhược điểm của giờ dạy và hiệu quả của giờ dạy, đưa ra những lời góp ý chân thành cụ thể, sát thực, khả thi và thuyết phục.
+ Cùng giáo viên tìm phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy ở những lớp tiếp theo trong những năm tiếp theo.
+ Đánh giá xếp loại giờ dạy: xác định mức độ đạt được của giờ dạy, mức độ tiến bộ về trình độ tay nghề so với lần kiểm tra trước, vận dụng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành để xếp loại giờ dạy của giáo viên theo 4 mức: giỏi, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu.
Thứ năm, Lưu hồ sơ, lưu biên bản đánh giá xếp loại giờ dạy của tổ chuyên môn. Thanh tra hồ sơ của giáo viên: Điều lệ nhà trường trung học phổ thông quy định rõ hồ sơ chuyên môn của giáo viên gồm: Kế hoạch cá nhân, giáo án, sổ kế hoạch giảng dạy, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng (sổ tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm). Cùng với việc dự giờ, nhà quản lý kiểm tra hồ sơ giáo án để nắm được việc thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra việc thực hiện chương trình, thực hiện các quy định của nhà trường; kết quả ứng dụng CNTT và sử dụng đồ dùng dạy học vào quá trình giảng dạy, sự đầu tư thiết kế bài dạy, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên; kiểm tra sổ dự giờ, sổ tích luỹ cá nhân để thấy được tinh thần tự học tự bồi dưỡng và cầu thị thể hiện qua thái độ nghiêm túc của giáo viên khi rút kinh nghiệm từng giờ dạy. Qua đó đánh giá được mức độ ý thức tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong việc thực hiện quy chế chuyên môn, dự giờ học tập rút kinh nghiệm ở đồng nghiệp và kết quả tự học tự bồi dưỡng thường xuyên.
Kết quả thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo dựa trên 4 mặt:
+ Tự đánh giá về phẩm chất chính trị , đạo đức lối sống và mức độ hoàn thành công việc được giao (Phiếu tự đánh giá).
+ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ + Thực hiện quy chế chuyên môn
+ Kết quả giảng dạy, giáo dục
Kết quả này được xem là một minh chứng cần thiết để đánh giá xếp