năng lực tự học cho học sinh.
* Tầm quan trọng
Có thể nói, băi tập sinh học lă phương tiện hữu hiệu trong việc rỉn luyện cho HS câc KN tự học, vì hoạt động giải băi tập lă hoạt động mang tính tự lực cao trong suy nghĩ cũng như trong hănh động. Khi tiến hănh giải băi tập sẽ giúp cho HS khắc sđu nội dung kiến thức, thiết lập mối liín hệ kiến thức với nhau. Nhờ đó mă kiến thức sinh học trở nín sống động nó giải quyết được câc vấn đề mă thực tiễn đặt ra [18].
* Yíu cầu kỹ năng:
- Băi tập phải có tâc dụng níu vấn đề, đồng thời vấn đề đó phải chứa đụng mđu thuẫn nhận thức luôn buộc HS ở trạng thâi có nhu cầu cần giải quyết.
- Băi tập phải có khả năng huy động tính tích cực tự lực chủ động sâng tạo của HS.
- Hệ thống băi tập phong phú về số lượng, chủng loại.
- Hệ thống băi tập phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
- Mỗi băi tập lă một mắt xích trong hệ thống câc băi tập, đồng thời giải băi tập HS sẽ củng cố, hoăn thiện vă mở rộng kiến thức.
- Tùy từng băi cụ thể mă GV có thể định hướng qua câc cđu hỏi định hướng.
Quy trình sử dụng hệ thống BTSH theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS trải qua câc bước sau:
- Xâc định nội dung kiến thức cơ bản của chương vă xđy dựng hệ thống băi tập định tính liín quan.
- Xâc định hệ thống băi tập tính toân cơ bản của chương, kiến thức cơ bản liín quan.
- Phđn tích, khâi quât hóa phương phâp giải băi tập năy. - Phđn loại câc băi tập thănh câc dạng logic với nhau.
* Tổ chức hoạt động giải băi tập sinh học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho
HS.
Để hoạt động giải băi tập trín lớp có hiệu quả, cần phối hợp chặt chẽ hoạt động của thầy vă trò. Quy trình đó có thể tóm tắt như sau:
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
Tạo tình huống để HS tiếp cận vă phđn tích để rõ vấn đề đặt ra trong đề băi tập, nhận thấy công việc phải lăm
Tiếp cận vă tích cực tìm hiểu để nhận biết những hiện tượng được mô tả trong đề băi tập, xâc định được những vấn đề cần giải quyết
Đặt cđu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu đề băi của HS đạt đến đđu. Từ đó đưa ra những gợi ý vă định hướng phù hợp
Trả lời cđu hỏi của GV theo mức độ hiểu biết của mình; lắng nghe những gợi ý vă định hướng của GV, từ đó đề ra những công việc phải lăm để giải được băi tập Giao nhiệm vụ học tập: chia băi tập ra
thănh nhiều vấn đề nhỏ vă giao việc cho câc nhóm . Phương tiện hỗ trợ lă PHT
Tiếp nhận nhiệm vụ qua phiếu học tập GV giao cho
Hướng dẫn HS hoạt động: Đọc SGK, nghiín cứu tăi liệu tham khảo, tổ chức thảo luận nhóm…để giải quyết từng nhiệm vụ cụ thể, qua đó dần dần giải được băi tập
Đọc SGK, tăi liệu, suy nghĩ, sâng tạo, trả lời cđu hỏi, thảo luận… để tìm hướng giải vă tiến hănh giải băi tập
Theo dõi sự tự học của câc em, giải đâp thắc mắc vă đặt cđu hỏi bổ sung khi cần thiết
Phât huy tính tích cực, sự nỗ lực sâng tạo, trao đổi với bạn bỉ, hỏi GV để giải quyết câc nhiệm vụ học tập
điểm đúng, phí phân những thiếu sót, sai lầm, hướng dẫn câc kỹ năng, thủ thuật giúp cho việc giải băi tập nhanh hơn vă hiệu quả hơn
hóa phương phâp giải câc băi tập cùng dạng
* Câc ví dụ về kỹ năng giải băi tập theo hướng nđng cao NLTH cho HS a. Băi tập trong nghiín cứu tăi liệu mới
Dạng 1:
+ Cho biết trạng thâi của gen,vai trò của nó trong di truyền.
+ Cho biết P thuần chủng, kiểu hình của P vă tính chất di truyền của tính trạng.
+ Yíu cầu xâc định kết quả thu được ở thế hệ lai
Băi toân: Khi nghiín cứu quy luật phđn li của Menđen
Ở đậu Hă Lan, gen A quy định hạt văng trội so với gen a quy định hạt xanh. Cho Pt/c: Văng x Xanh → F1(100% văng). Sau đó cho F1 lai với nhau thu được F2 kiểu hình phđn li theo tỷ lệ: 75% hạt văng : 25% hạt xanh
- Lập sơ đồ lai từ P → F2
- Nhận xĩt về sự biểu hiện, di truyền tính trạng mầu sắc hạt - Bản chất của hiện tượng di truyền trín lă gì?
Đđy lă băi toân chế tâc từ thí nghiệm của Menđen trong đó có sự chuyển khâi niệm nhđn tố di truyền theo quan niím của Menđen sang đơn vị Gen. Đđy lă băi toân tạo cho HS sự tò mò, lập sơ đồ lai HS cũng chưa quen, tạo nín một ham muốn hiểu biết từ đó tạo nín một tình huống có vấn đề. Su đó kết hợp với câc cđu hỏi định hướng câch biện luận băi toân diễn ra một câch từ dễ đến khó, HS tự mình có thể giải quyết tuần tự như sau:
Cđu hỏi (CH) 1: Căn cứ văo giả thiết cho biết trạng thâi vă hình thức tồn tại kiểu gen của P như thế năo:
CH2: Sự phđn li câc alen trong giảm phđn hình thănh giao tử sẽ diễn ra như thế năo?
CH3: Sự tổ hợp alen trong câc giao tử với nhau để tạo thănh hợp tử như thế năo?
CH4: Vì sao F1 lại biểu hiín đồng tính một bín? CH5: Hẫy lập sơ đồ lai biểu diễn quâ trình trín?
CH6: Từ băi toân hẫy cho nhận xĩt về sự di truyền vă biểu hiín tính trạng ở F1, F2?
Trong câc cđu hỏi trín từ CH1, 2, 3 với sự hướng dẫn của GV, HS sẽ viết được kiíu gen P, giao tử P, sơ đồ lai từ P đến F2 vă chính lă đê lăm được CH5.. Cấu trúc của KG F1 vă tương quan giữa hai alen trong KG, HS sẽ trả lời được CH6 vă đó cũng chính lă giải thích được kết luận cơ bản của quy luật phđn li.
Dạng 2: Băi toân đưa ra vă giải quyết dựa trín câc mối liín hệ với kiến thức đê có.
Băi toân khi nghiín cứu về hiện tượng Liín kết gen
Lai hai dòng ruồi giấm thuần chủng khâc nhau về hai cặp tính trạng tương phản:
1. P: Thđn xâm, cânh dăi x Thđn đen, cânh cụt F1: 100% thđn xâm, cânh dăi 2. Lai phđn tích: ♂F1 xâm,dăi x ♀ đen,cụt
Fa: 1/2xâm,dăi: 1/2đen,cụt
- Hẫy giải thích kết quả của phĩp lai bằng sơ đồ lai? - Rút ra nhận xĩt về sự di truyền hai tính trạng trín?
Đđy lă băi toân có mối liín hệ vă ứng dụng nhiều với kiến thức trước lă quy luật phđn li độc lập. Chính từ quy luật năy đê dẫn HS đến một tình huống không được giải quyết khi dữa trín điều đê biết. Để đạt được mục tiíu đặt ra trong băi năy GV sử dụng câc cđu hỏi gợi mở:
CH1: Xem xĩt điều kiện vă kết quả phần 1 của băi toân, câc em nhận thấy sự biểu hiện hai tính trạng mầu sắc thđn vă độ dăi cânh ở P vă F1 như thế năo?
CH2: Dựa văo giả thiết băi toân vă kiến thức đê học, em có thể rút ra nhận xĩt gì về đặc điểm di truyền của hai tinh trạng trín?
CH3: Tương quan trội lăn hẫy quy ước kiểu gen?
CH4: Từ kiểu gen F1 vă giả thiết 2 câc em có nhẫn xĩt như thế năo về kết quả thu được có gì mđu thuẫn với những điều dê học?
CH5: Vậy hai gen quy định hai tính trạng năy tồn tại như thế năo trong bộ NST?
Khi HS hoăn tất câc cđu hỏi trín chính lă mục tiíu băi học dê đạt được,
Yíu cđu về băi tập: Băi tập nín rõ răng vă cụ thể; cần có sự liín hệ mật thiết giữa băi tập vă băi học mă HS đang học; băi tập phải phù hợp vừa sức; có tính hấp dẫn vă thú vị…
Tùy theo yíu cầu nội dung vă thời lượng cụ thể mă có thể sủ dụng băi tập để ôn tập, củng cố cho 1 quy luật hay cùng một lúc nhiều quy luật
Dạng 1: Củng cố nội dung cho 1 quy luật di truyền
- Dạng băi cho biết tính chất di truyền của tính trạng vă kiểu hình của P, yíu cầu KG, KH vă tỷ lệ phđn ly KG, KH ở F
Ví dụ: Trường hợp lai một tính trạng
Ở bò, gen A quy định mầu đen lă trội, a – mầu văng lă lặn. Tìm KG P vă kết quả lai ở F1 khi:
a) Bò đen x Bò văng b) Bò đen x Bò đen
- Dạng băi cho biết Pt/c vă tỷ lệ phđn ly KH ở thế hệ lai, yíu cầu xâc định KG, KH của P vă viết sơ đồ lai
Ví dụ: Băi số 5 (băi tập về nhă) phần nđng cao
Dạng 2: Củng cố, ôn tập cho một văi quy luật di truyền
Khi giải toân năy HS hiểu vă vận dụng được câc quy luật đồng thời phđn biệt được câc quy luật di truyền.
- Dạng băi cho biết Pt/c , KH của P, tỷ lệ phđn ly KH ở F. Xâc định KG của P, viết sơ đồ lai từ p đến F1,2
Ví dụ: Băi 4, Sinh học 12. trang 67
- Dạng băi cho biết tính chất di truyền của tính trạng, tỷ lệ phđn ly ở F xuất hiện một số khả năng khâc nhau. Xâc định GK, KH của P có thể lă cụ thể hay dạng tổng quât