Phiếu học tập (PHT) hay còn gọi lă phiếu hoạt động (activity sheet) hay phiếu lăm việc (work sheet) [20].
PHT lă những “tờ giấy rời”, in sẵn những công tâc độc lập hoặc lăm theo nhóm nhỏ được phât cho từng học sinh tự lực hoăn thănh trong một thời gian ngắn của tiết học hoặc tự học ở nhă. Mỗi PHT có thể giao cho học sinh một hoặc văi nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm hướng tới kiến thức kỹ năng hay rỉn luyện thao tâc tư duy để giao cho HS.
Vai trò của PHT:
- PHT lă một phương tiện truyền tải nội dung dạy học.
- PHT lă một phương tiện hữu ích trong việc rỉn luyện câc kỹ năng cho học sinh.
- PHT phât huy tính tích cực, chủ động sâng tạo, rỉn luyện năng lực tự học tự nghiín cứu cho học sinh.
- PHT đảm bảo thông tin hai chiều giữa dạy vă học, lăm cơ sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa những lệch lạc trong hoạt động nhận thức của người học
- PHT lă một biện phâp hữu hiệu trong việc hướng dẫn học sinh tự học
Bín cạnh việc sử dụng CH- BT thì sử dụng phiếu học tập cũng được xem lă một biện phâp rỉn luyện KN lăm việc với SGK có hiệu quả.
Ví dụ 1: Sử dụng PHT để rỉn luyện KN khai thâc thông tin từ câc băi toân đơn lẻ rút ra băi toân tổng hợp để lập bảng, hoăn thiện bảng.
Khi dạy phần III, “Ý nghĩa câc quy luật Menđen” trong băi 9 “Quy luật Menđen: Quy luật phđn li độc lập”, GV sử dụng CH để HS rút ra kiến thức vă trình băy hệ thống dưới dạng bảng
Qua kiến thức băi 9, băi 10 câc em hêy điền câc thông tin thích hợp văo câc dấu chấm trong phiếu học tập sau:
Số cặp gen dị hợp tử Số loại giao tử F1 Số loại kiểu gen F2 Số loại kiểu hình F2 Tỷ lệ kiểu hình F2 1. (Aa) ……… ……… ……… ……… 2. AaBb ……… ……… ………… ……… 3.AaBbCc ……… ……… ……… ……… … … … … … n ……… ……… ……… …………
Câc em trao đổi thảo luận để hoăn thănh phiếu học tập, đồng thời qua trao đổi câc em vừa bổ sung kiến thức cho nhau đồng thời hoăn thiện kiến thức cho mình.
Sơ đồ hoăn thiện:
dị hợp tử giao tử F1 kiểu gen F2 kiểu hình F2 kiểu hình F2 1. (Aa) 2 3 2 3:1 2. (AaBb) 22 32 22 (3:1)2 3. (AaBbCc) 23 33 23 (3:3)3 … … … … … n 2n 3n 2n (3:1)n
Ví dụ 2: Sử dụng PHT để rỉn luyện KN giải băi tập hình thănh kiến thức mới: Khi dạy tiểu mục I tương tâc gen bổ sung của phần I, tương tâc gen (băi 10). GV đưa ra ví dụ:
P t/c Hoa trắng x Hoa trắng F1: 100% hoa đỏ
F1 x F1: Hoa đỏ x Hoa đỏ
F2: 9 đỏ : 7 trắng
Yíu cầu học sinh hoăn thănh phiếu học tập với nội dung: Em hêy nghiín cứu SGK vă ví dụ ở bảng, hêy điền câc thông tin văo chỗ trống trong phiếu học tập sau:
Số tổ hợp gen F2:
...
Số loại giao tử đực, câi F1
...
Kiểu gen của F1
... Tính trạng mău sắc hoa do mấy cặp gen quy định? ... Tính trạng mău sắc hoa di truyền theo quy luật năo? ...
Kiểu gen của P: ………… ………
... Kiểu hình mău đỏ do sự có mặt của những gen năo? ... Kiểu hình mău trắng do sự có mặt của những gen năo? ... HS hoăn thiện PHT. GV chuẩn bị kiến thức hoăn thănh phiếu học tập học sinh nhận thức băi mới.
Hoăn thiện phiếu học tập: Số tổ hợp gen F2: 9 + 7 = 16
Kiểu gen của F1 : Dị hợp 2 cặp gen AaBb
Tính trạng mău sắc hoa: do 2 cặp gen không alen quy định Tính trạng mău sắc hoa di truyền theo tương tâc gen bổ sung Kiểu gen của P t/c: AAbb x aaBB
Kiểu hình mău đỏ do kiểu gen quy định: A–B–
Kiểu hình mău trắng do những kiểu gen (A–bb + aaB– +aabb)
Trong một băi lín lớp, GV có thể sử dụng một trong hai biện phâp níu trín hoặc sử dụng đồng thời cả hai biện phâp nhằm giúp HS khai thâc băi học một câch hiệu quả. GV nín hướng dẫn, tổ chức HS tự lực lăm việc theo hướng nđng cao NLTH ở cả 3 khđu: trước khi lín lớp, trong khi lín lớp vă sau khi lín lớp. Việc định hướng HS lăm việc độc lập theo hướng tự học trước giờ lín lớp lă rất quan trọng. GV cần hướng dẫn câc em lăm việc với kính chữ, kính hình có trong SGK để tìm ý chính hoặc đưa ra câc vấn đề học tập cụ thể, câc CH, BT vă yíu cầu HS chuẩn bị trước vă vở soạn. Khi đến lớp, GV cần kiểm tra sự chuẩn bị băi của HS thể hiện trong vở soạn băi. Hoạt động chủ yếu lă GV tổ chức cho HS diễn đạt câc nội dung mă câc em đê lăm được dựa văo SGK. Sau đó nhận xĩt, khâi quât để HS thu nhận được kiến thức chuẩn xâc. Sau khi lín lớp, để mở rộng vă củng cố kiến thức GV có thể cho HS thực hiện câc kỹ năng như tóm tắt, lập dăn ý, soạn đề cương, lập bảng, lập sơ đồ...
Kết luận chương 2
Từ cơ sở lí luận vă thực tiễn đê được trình băy ở chương I, chung tôi tiến hănh nghiín cứu nội dung kiến thức của chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” để tìm ra một số biện phâp bồi dưỡng NLTH cho HS thông qua rỉn luyín một số KN tự học. Kết quả nghiín cứu thu được như sau:
- Trình băy được cấu trúc logic kiến thức chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền”, trong đó lăm rõ mục tiíu kiến thức, kỹ năng cũng như thâi độ mă HS cần đạt được khi học xong chương năy.
- Nghiín cứu, đề xuất câc biện phâp, câc KN cần rỉn luyện cho HS theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong quâ trình DH vă học tập như: KN khai thâc thông tin từ kính chữ; KN khai thâc thông tin từ kính hình; KN giải băi tập sinh học…
- Từ câc biện phâp, KN trín, tiến hănh thiết kế một số băi dạy cụ thể theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS.