Việc sử dụng CH - BT có vai trò quan trọng trong dạy học hiện đại, phù hợp với yíu cầu phât triển của sự nghiệp giâo dục trong giai đoạn mới. CH - BT vừa lă nội dung; vừa lă phương tiện biện phâp tổ chức quâ trình DH đạt mục tiíu.
- Sử dụng CH, BT để “mê hoâ” nội dung SGK, nó lă nguồn động lực có tâc dụng định hướng kích thích nhu cầu nhận thức, phât huy tính tích cực chủ động sâng tạo trong học tập theo hướng tự học của HS, khắc phục lối DH truyền thụ một chiều.
- Định hướng nhận thức vă việc nghiín cứu tăi liệu, SGK để HS phđn tích vă tìm lời giải, khi tìm được lời giải chính lă HS đê tự tìm ra kiến thức mới. như vậy CH lă phương tiín để rỉn luyện cho HS kỹ năng tự học với tăi liệu, SGK vă câc nguồn tra cứu khâc.
- Giúp cho việc củng cố, hoăn thiện kiến thức một câch hệ thống, kiểm tra đânh giâ vă tự đânh giâ mức độ nắm vững kiến thức cho HS.
Trong DH, sử dụng CH - BT để rỉn luyện câc KN lăm việc độc lập của HS lă một biện phâp được sử dụng phổ biến.
Ví dụ 1: Sử dụng CH - BT để rỉn luyện KN khai thâc tranh ảnh tìm ra ý chính: Khi dạy băi 9, mục II – Quy luật Menđen: Quy luật phđn li độc lập. GV yíu cầu HS tự lực lăm việc với SGK trang 39 vă quan sât Hình 9 tâch ra nội dung chính, bản chất. Để rỉn luyện KN năy cho HS, GV định hướng bằng câc CH sau:
- Hình vẽ thể hiện điều gì?
- Tại sao tỷ lệ mỗi loại giao tử ngang nhau?
- Giải thích tại sao ở F2 xó hai loại kiểu hình khâc với P vă F1?
Khi HS trả lời được CH do GV đặt ra đòi hỏi HS phải tự lực diễn đạt được nội dung chính đọc được, quan sât được vă biết phđn tích được ý trọng tđm, sắp xếp chúng theo trật tự logic.
Sau khi đọc, quan sât kỹ SGK, tranh ảnh, HS tóm tắt được nội dung cơ bản kiến thức “Cơ sở tế băo học của quy luật phđn li độc lập”. Yíu cầu níu được:
(1) Sự phđn li của câc NST trong cặp tương đồng dẫn đến sự phđn li của câc alen trong quâ trình hình thănh giao tử.
(2) sự phđn li của NST theo hai trường hợp với xâc suất ngang nhau nín tạo 4 loại giao tử với tỷ lệ ngang nhau.
(3) Do quâ trình giảm phđn vă thụ tinh đê có sự sắp xếp lại kiểu gen của bố mẹ theo một câch khâc ở đời con lăm xuất hiện câc biến dị tổ hợp.
Ví dụ 2: Sử dụng CH - BT để rỉn luyện KN tâch ra ý chính, bản chất từ nội dung đọc được của SGK.
Khi dạy mục I phương phâp nghiín cứu di truyền của Menđen (Băi 8) để học sinh hiểu được quy trình tạo dòng thuần chủng trong thí nghiệm của Menđen thì giâo viín đưa CH:
- Để xâc định cđy hoa đỏ hoặc cđy hoa trắng có thuần chủng hay không thì Menđen đê tiến hănh như thế năo?
- Câc em nghiín cứu thí nghiệm của Menđen lai 1 tính trạng ở SGK. P t/c cđy hoa đỏ x cđy hoa trắng
F1: 100% cđy hoa đỏ
F1 x F1: Cđy hoa đỏ x cđy hoa đỏ
F2: ≈ 3 cđy đỏ : 1 cđy hoa trắng
F2 x F2: 1/3 cđy hoa đỏ 2/3 cđy hoa đỏ tự thụ phấn tự thụ phấn tự thụ phấn
F3: 100% cđy hoa đỏ ≈3 đỏ:1 trắng 110 trắng a) Từ kết quả F3 em rút ra kết luận gì?
b) Tại sao F1 chỉ biểu hiện tính trạng cđy hoa đỏ mă không biểu hiện tính trạng hoa trắng?
Khi HS trả lời được CH do GV đặt ra đòi hỏi HS hải tự lực diễn đạt được nội dung chính đọc được vă biết phđn tích được ý trọng tđm, sắ xếp chúng theo trật tự logic.
- Để xâc định cđy hoa đỏ thuần chủng Menđen cho cđy hoa đỏ tự thụ phấn. Nếu đời F1 thu được 100% cđy hoa đỏ chứng tỏ cđy hoa đỏ đem lai thuần chủng hoặc cho cđy hoa đỏ lai với cđy hoa trắng → F1 thu được 100% hoa đỏ, nếu hoa đỏ trội ⇒ cđy hoa đỏ vă trắng đem lai thuần chủng. Nếu đời con thu được kiểu hình cả đỏ vă trắng chứng tỏ cđy hoa đỏ đem lai không thuần chủng.
- 1/3 số cđy hoa đỏ tự thụ phấn cho 100% cđy hoa đỏ chứngtỏ 1/3 số cđy hoa đỏ đó lă thuần chủng .
- 2/3 số cđy hoa đỏ tự thụ phấn đời sau phđn ly cho cả đỏ vă trắng chứng tỏ 2/3 số cđy hoa đỏ đó không thuần chủng.
- Số cđy hoa trắng tự thụ phấn cho 100% cđy hoa trắng , chứng tỏ cđy hoa trắng đó thuần chủng.
Như vậy tỷ lệ 3 đỏ: 1 trắng ở F2 trong đó có 1 đỏ thuần chủng: 2 đỏ không thuần chủng vă 1 trắng thuần chủng.
Ví dụ 3: Sử dụng băi toân vă câc CH gợi mở để tìm ra nội dung băi học:
Khi dạy mục II Hoân vị gen. Trang 46.47. GV đưa ra băi toan vă câc cđu hỏi sau:
P t/c Ruồi dấm thđn xâm, C dăi x Ruồi thđn đen, C cụt F1: 100% ruồi thđn xâm, cânh dăi
CF1: Thđn xâm cânh dăi x Thđn đen cânh cụt Fa: 0,415 thđn xâm cânh dăi
0,415 thđn đen cânh cụt 0,415 thđn xâm cânh cụt 0,415 thđn đen cânh dăi
Em hêy biện luận tìm ra quy lụđt di truyền chi phối tính trạng trín biết 1 gen quy định 1 tính trạng. Viết sơ đồ lai minh hoạ.
Đđy lă một băi toân đòi hỏi HS phải biết huy động kiến thức cũ để tự lực tìm ra lời giải. Khi tìm ra lời giải chính lă đạt được kiến thức cần tìm.
HS: Suy nghĩ phđn tích: + Đđy lă 1 phĩp lai 2 tính trạng:
P t/c ⇒ F1 biểu hiện tính trạng trội của bố (mẹ) → tính trạng thđn xâm cânh dăi trội hơn thđn đen cânh cụt.
+ Quy ước: Gen A: Thđn xâm Gen B: Quy định cânh dăi Gen a: Thđn đen Gen b: Quy định cânh cụt
+ Nếu 2 tính trạng năy di truyền độc lập theo Men đen thì Fa cho 4 kiểu hình tỷ lệ 1:1:1:1 →không theo quy luật phđn ly độc lập.
+ Nếu di truyền liín kết hoăn toăn Fa cho 2 kiểu hình tỷ lệ 1:1(trâi băi toân) + Từ kết quả băi toân Fa cho 4 kiểu hình tỷ lệ:
0,415 xâm,dăi : 0,415 đen,cụt : 0,085 xâm,cụt : 0,085 đen, dăi
mă ở E đen, cụt chỉ tạo ra 1 loại giao tử, chứng tỏ CF1 phải tạo ra 4 loại giao tử với tỷ lệ: 0,415AB : 0,415ab : 0,085Ab : 0,085aB
⇒ 2 cặp gen Aa, Bb cùng nằm trín 1 cặp NST di truyền liín kết nhưng liín kết không hoăn toăn xảy ra hoân vị gen.
P t/c: AB AB x ab ab F1: AB ab C F1 AB ab x E ab ab
GF1:Giao tử liín kết AB = ab = 0,415 1ab Giao tử hoân vị Ab = aB = 0,085 Fa: 0,.415 AB ab : 0,415 ab ab : 0,085 Ab ab : 0,085 aB ab
K/h: 0,415xâm,dăi : 0,415đen cụt: 0,085 xâm cụt: 0,085 đen dăi
Ví dụ 4: Sử dụng băi toân để rỉn luyện KN giải băi tđp lăm rõ hơn nội dung kiến thức băi mới:
Khi dạy mục gen trín NST Y. GV dùng tranh vẽ tặt dính ngón 2 vă 3 yíu cầu HS hoăn thiện băi toân sau:
Người con trai bị tặt dính ngón 2 vă 3 lấy vợ bình thường. 100% con trai của họ bị tặt đó. Hẫy biện luận vă viết sơ đồ lai biết rằng tặt dính ngón tay 2 vă 3 do gen nằm trín NST Y quy định.
Sau khi HS hoăn thiện băi toân thì lă rõ được gen di truyền trín NST Y:Tính trạng do gen nằm trín NST Y quy định sẽ luôn được biểu hiện ở một giới (di truyền thẳng). Sơ đồ: P XX x XaY tật dính ngón tay 2,3 GP X Xa,Y F1 XX , XaY
con trai dính ngón tay 2,3