PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIN HỌ CỞ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
3.5. NHỮNG CHỨC NĂNG ĐIỀU HÀNH QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
trong mảng có phần tử bằng phần tử cần tìm hay không, thì học sinh khá viết chương trình tìm xem trong mảng có bao nhiều phần tử bằng phần tử cần tìm: và học sinh giỏi viết chương trình tìm xem trong mảng có bao nhiêu phần tử bằng phần tử cần tìm đó là các phần tử nằm ở những vị trí nào của mảng đã cho.
Trên đây là ba hình thức khó dần. Với học sinh trung bình và yếu thì đó là ba mức thang mà họ phải leo trong tiết luyện tập này. Với học sinh khá sau khi họ tìm được số phần tử trong mảng bằng phần tử cần tìm, thì ta cho họ trình bày thông báo lên màn hình cho tương thích với những khả năng như: trong mảng đã cho không có phần tử nào bằng phần tử cần tìm hoặc chỉ có một phần tử bằng phần tử cần tìm hay có từ hai phần tử trở lên bằng phần tử cần tìm. Đối với học sinh giỏi sau khi họ làm xong ra có thể cho họ câu hỏi tìm trong mảng đã cho những nhóm phần tử (có từ hai phần tử trở lên) bằng nhau. Với yêu cầu in lên màn hình giá trị một phần tử của nhóm và vị trí các phần tử của nhóm đó.
3.5. NHỮNG CHỨC NĂNG ĐIỀU HÀNH QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HỌC
Mục này được viết chủ yếu dựa theo Walsch và Weber 1975.
Ở mục 2 của chương này đã liệt kê các chức năng điều hành quá trình dạy học. Đó là một phương diện quan trọng của PPDH mà người thầy giáo thường sử dụng để lập kế hoạch dạy học từng tiết học. Dưới đây sẽ lần lượt trình bày từng chức năng điều hành đã liệt kê.
Ở mục 2 của chương này đã liệt kê các chức năng điều hành quá trình dạy học. Đó là một phương diện quan trọng của PPDH mà người thầy giáo thường sử dụng để lập kế hoạch dạy học từng tiết học. Dưới đây sẽ lần lượt trình bày từng chức năng điều hành đã liệt kê. điều kiện này rất đa dạng, chúng không phải chỉ bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn cả thái độ, hành vi, thói quen, niềm tin cùng những đặc điểm nhân cách khác nữa.