2 Những nghiên cứu ở Việt Nam
1.2.1Quan niệm về “tương tác mẫu tính”và “phát triển ngôn ngữ thông qua tương
1.2.1 Quan niệm về “tương tác mẫu tính”và “phát triển ngôn ngữ thông qua tương tác mẫu tính” mẫu tính”
1.2.1.1 Tương tác mẫu tính được dịch từ thuật ngữ tiếng Anh là maternal interaction
[52,61,62,70], theo nghĩa hẹp đó là hành vi phản ứng, tương tác giữa người mẹ và trẻ nhỏ. Hành vi tương tác mẫu tính đặc trưng cho năng lực và kĩ năng giao tiếp của mẹ và trẻ. TTMT bao gồm nhiều dạng như tương tác thể chất, tương tác ngôn ngữ v.v…, được xem là những điều kiện quan trọng để phát triển nhận thức – trí tuệ, phát triển tình cảm- xã hội, phát triển ngôn ngữ của trẻ. Theo nghĩa rộng, hành vi tương tác mẫu tính cũng là hành vi của người lớn trong trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non. Do công việc chăm sóc trẻ trước tuổi học đường có nhiều nét đặc thù nên giáo viên mầm non cũng cần có những phẩm chất và năng lực của một người mẹ.
Trong luận án này, chúng tôi hiểu theo nghĩa rộng của khái niệm, tuy nhiên để tiến hành thực nghiệm sư phạm thuận lợi nhằm đạt được kết quả điển hình trong mối quan hệ điển hình nhất, chúng tôi chọn đối tượng thực nghiệm là cặp mẹ - trẻ (theo nghĩa hẹp ở trên).
1.2.1.2 Phát triển ngôn ngữ thông qua tương tác mẫu tính
Phát triển ngôn ngữ thông qua tương tác mẫu tính là việc thực hiện các hành vi phản ứng, tương tác kiểu của người mẹ nhằm hỗ trợ trẻ đạt được các quá trình tâm lý liên quan đến ngôn ngữ, lĩnh hội các phương tiện giao tiếp, lĩnh hội và rèn luyện các kĩ năng giao tiếp để hoạt động giao tiếp nói chung và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói riêng, vận dụng những kĩ năng giao tiếp vào hoạt động giao tiếp để đạt được hiệu quả hơn.
Nhằm vén bức màn bí mật về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nhỏ, các nhà nghiên cứu trên thế giới đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ gắn bó, đến sự tương tác giữa mẹ và trẻ. Họ cho mối quan hệ này chính là một nhân tố quan trọng thúc đẩy quá trình lĩnh hội ngôn ngữ ở trẻ nhỏ. Chomsky [87] cho rằng vì tính phức tạp của quá trình lĩnh hội ngôn ngữ nên trẻ không thể nào học ngôn ngữ thông qua lời nói của người lớn, bởi lẽ những mẫu nói năng của người lớn thường kém chuẩn mực, rời rạc và phức tạp. Ông cho năng lực ngôn ngữ của trẻ nhỏ là mang tính bẩm sinh. Không bao lâu sau những tuyên bố của Chomsky, hàng loạt những nghiên cứu về ngôn ngữ trực tiếp với trẻ nhỏ (Child-directed
speech- CDS) hay là lời nói mẫu tính (maternal speech)[84] đã xuất hiện. Sau lần chứng minh đầu tiên về rất nhiều điểm khác nhau của CDS với cách người lớn nói với người lớn, một câu hỏi nghiên cứu được đặt ra đặc biệt liên quan tới vai trò của CDS tới sự lĩnh hội ngôn ngữ ở trẻ nhỏ [112]. Tiếp đó là những nghiên cứu về các khía cạnh như sự điều chỉnh tinh tế về sự phức tạp trong khái niệm và trong cấu trúc trong ngôn ngữ của người lớn cho phù hợp với các trình độ phát triển của trẻ nhỏ tạo điều kiện thuận lợi cho việc lĩnh hội ngôn ngữ. Bên cạnh đó, trong những hành vi tương tác của người lớn, việc người lớn dựa theo những phản ứng từ trẻ để phát ngôn cũng được nhấn mạnh như là những yếu tố thuận lợi giúp trẻ trau dồi ngôn từ.
Theo đó, với quan điểm thực tiễn-xã hội trong phát triển ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội ngôn ngữ như một phần toàn vẹn từ những tương tác xã hội với những người xung quanh [Bruner,1983,76]. Bruner cũng là một trong những người đầu tiên nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu hành vi giao tiếp tiền ngôn ngữ để hiểu về quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, một phần quan trọng trong đó là việc trẻ em nỗ lực để truyền đạt thông tin như thế nào ở giai đoạn tiền ngôn ngữ. Rõ ràng là trong thực tế, trước khi trẻ bắt đầu có thể sản sinh được những từ đầu tiên, trẻ hiểu được cần phải giao lưu trao đổi và dần dần học được cách nhận ra ý định của mình như thế nào- đầu tiên bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Trong quá trình học hỏi này, hoạt động xã hội quen thuộc đầu đời mà ở đó mẹ hoặc bảo mẫu lí giải được những tín hiệu hoặc gắn nghĩa cho những tín hiệu đó cũng như khả năng dõi theo những tâm điểm chú ý của trẻ nhỏ là một chìa khóa quan trọng để trẻ học ngôn ngữ.
Mặt khác có thể thấy rằng thông qua việc tìm hiểu nguồn gốc của khái niệm Sự tương tác mẫu tính, vấn đề tương tác giữa mẹ và trẻ nói riêng và giữa người lớn và trẻ nói chung vốn là hệ quả từ sự giao thoa giữa thuyết Sự gắn bó (Attachment Theory- John Bowlby,1983[123]) và các nghiên cứu khác của khoa học tâm lý-ngôn ngữ học phát triển.
Từ "gắn bó" là một khái niệm trong tâm lý học, trước hết là mô tả một phương thức ứng xử trong quan hệ mẹ - con, đặc biệt trong năm đầu, bao gồm quan hệ thể chất (xác thịt) cũng như về tâm lý. Người mẹ ở đây không nhất thiết là mẹ đẻ, mà chính là người chăm sóc hàng ngày, tức là mẹ nuôi.
Từ khái niệm về “gắn bó”, ta cũng có thể suy ra tương tác mẫu tính cũng được xem là một hoạt động tâm lý xuất phát chính trên nền tảng của sự gắn bó mẫu tử nói riêng và sự gắn bó đồng loại nói chung. Về phần mình, tương tác mẫu tính là điều kiện quyết định để hình thành sự gắn bó nói trên. Đồng thời tương tác mẫu tính cũng là một biểu hiện sinh động của sự gắn bó, là căn cứ để đánh giá chất lượng của mối quan hệ gắn bó mẹ con nói riêng và mối quan hệ giữa trẻ với mọi người xung quanh.
Thuyết sự gắn bó mô tả quá trình hình thành và biến đổi của mối quan hệ lâu dài giữa người với người. Nguyên lý quan trọng nhất của nó là một đứa trẻ cần để phát triển một mối quan hệ với ít nhất một người chăm sóc chính để cho sự phát triển xã hội và tình cảm của chính bản thân trẻ diễn ra bình thường. Thuyết về sự gắn bó là một nghiên cứu liên ngành bao gồm các lĩnh vực tâm lý, tiêu hóa, và dân tộc học. Sau Thế chiến II, trẻ vô gia cư và mồ côi đã phải đối mặt với rất nhiều khó khăn, Liên Hợp Quốc đã yêu cầu bác sĩ tâm thần và tâm lý Bowlby đã viết một cuốn sách nhỏ về vấn đề này. Về sau, Bowlby đã phát triển và hoàn thiện Thuyết Gắn bó.
Trẻ sơ sinh sẽ gắn bó với người lớn, những người luôn rất nhạy cảm và đáp ứng, tương tác với trẻ, thông thường là người chăm sóc trẻ trong một khoảng thời gian từ sáu tháng đến hai tuổi. Khi trẻ bắt đầu biết bò và chập chững biết đi, chúng bắt đầu sử dụng các quan hệ gắn bó (người quen) như là một cơ sở an toàn để khám phá mọi điều xung quanh. Phản ứng của cha mẹ dẫn đến việc hình thành các kiểu gắn bó; những kiểu gắn bó đến lượt mình lại dẫn đến hình thành một thế giới bên trong định hướng mỗi cá nhân nhận thức, cảm xúc, suy nghĩ và sự mong đợi về các mối quan hệ sau này. Nỗi lo lắng về sự chia cắt hay nỗi đau buồn khi mất mát một quan hệ gắn bó được coi là một phản ứng bình thường và mang tính thích nghi đối với trẻ sơ sinh. Những hành vi này có thể là một sự tiến hóa bởi vì chúng làm tăng khả năng sống sót tồn tại của trẻ em.
Hành vi của trẻ sơ sinh liên quan đến Sự gắn bó chủ yếu là tìm kiếm sự gần gũi. Để xây dựng một lý thuyết toàn diện về bản chất của Sự Gắn bó giai đoạn sớm, Bowlby khám phá một loạt các lĩnh vực, bao gồm cả sinh học, tiến hóa, lý thuyết quan hệ đối tượng (một chi nhánh của phân tâm học ), lí thuyết điều khiển hệ thống, và các lĩnh vực phong tục học và tâm lý học nhận thức. Sau những bài viết sơ bộ từ năm 1958 trở đi, Bowlby xuất bản một nghiên cứu đầy đủ trong bộ 3 tập Sự Gắn bó và Mất mát (Attachment and Loss)(1969-1982)[123].
Nghiên cứu của nhà tâm lý học phát triển người Đức, Maria Ainsworth trong những năm 1960 và 70 tăng cường các khái niệm cơ bản, giới thiệu khái niệm "cơ sở an toàn” (“secuse base”) [47&48] và phát triển một lý thuyết về một số kiểu gắn bó trẻ sơ sinh: gắn bó an toàn, gắn bó không an toàn- lảng tránh và gắn bó không an toàn - mâu thuẫn. Kiểu gắn bó thứ tư: gắn bó vô tổ chức, đã được bổ sung sau đó.
Trong những năm 1980, lý thuyết đã được mở rộng tới Sự gắn bó ở người lớn. Những tương tác khác có thể được hiểu là bao gồm cả thành phần của hành vi gắn bó, bao gồm mối quan hệ bạn bè ở mọi lứa tuổi, là sự lãng mạn và hấp dẫn giới tính và phản ứng nhu cầu chăm sóc của trẻ sơ sinh hoặc trẻ bị bệnh và của cả người già.
Ban đầu, các nhà tâm lý học đã chỉ trích Bowlby và thuyết của ông, và cộng đồng phân tâm học tẩy chay ông đã đưa ra những nguyên lý tâm học. Tuy nhiên, lý thuyết Sự gắn bó về sau đã trở thành "phương pháp chi phối đến sự hiểu biết phát triển xã hội giai đoạn sớm, và đã làm tăng đột biến lớn của những nghiên cứu thực nghiệm về sự hình thành các mối quan hệ gần gũi của trẻ em” [Schaffer R (2007), 183].
Lý thuyết Sự gắn bó đã được sửa đổi đáng kể từ kết quả của nghiên cứu thực nghiệm, nhưng các khái niệm ban đầu đã phổ biến hơn và dần được chấp nhận. Lý thuyết Sự gắn bó đã hình thành cơ sở của phương pháp điều trị mới và khái niệm của nó đã được sử dụng trong việc xây dựng chính sách xã hội và chăm sóc trẻ em nhằm hỗ trợ các mối quan hệ gắn bó ở giai đoạn sớm.
Các khái niệm được lý thuyết Sự gắn bó xây dựng là các khái niệm maternal attachment, maternal responsiveness, maternal interaction, maternal sensitive…Trong số những khái niệm này chúng tôi lựa chọn khái niệm maternal interaction làm cơ sở lí luận cho đề tài của luận án bởi lẽ bản thân nội hàm của nó có sự liên hệ trực tiếp tới các phương tiện giao tiếp nói chung và phương tiện giao tiếp ngôn ngữ nói riêng. Việc Việt hóa khái niệm này cần có những cân nhắc cụ thể. Một số nhà nghiên cứu ở Khoa Giáo dục Đặc Biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã từng dịch thuật ngữ “maternal responsiveness” thành “phản ứng bà mẹ”. Theo đó, cũng có thể suy ra “maternal interaction” là “tương tác bà mẹ”. Tuy cách dịch theo hướng này bám sát câu chữ văn bản quốc tế và thuần Việt, nhưng khiến cho nội hàm khái niệm bị thu hẹp đáng kể. Theo như Thuyết về sự Gắn bó, cũng như các quan niệm nghiên cứu của các học giả Tây phương, sự gắn bó, tương tác của trẻ không chỉ giới hạn trong phạm vi là với mẹ mà còn được mở rộng ra là tương tác với người lớn xung quanh. Và bất kì người lớn nào khi tiếp xúc với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ dưới hai tuổi, đều xuất hiện những phương cách giao tiếp giống như là kiểu giao tiếp của các bà mẹ. Như vậy, cách dịch của Khoa Giáo dục Đặc biệt mới chỉ chạm tới sự phản ứng hay tương tác của một kiểu quan hệ, dù là kiểu quan hệ điển hình. Quan điểm của luận án là “maternal” không chỉ có nội hàm là một kiểu quan hệ mà hơn thế nữa còn có nội hàm gắn với một phẩm chất. Do đó, chúng tôi không dịch là phản ứng bà mẹ hay tương tác bà mẹ, mà dịch là phản ứng mẫu tính và tương tác mẫu tính. “Mẫu tính” về mặt từ loại cũng là tính từ, tức là từ loại tương ứng với từ “maternal”.
Với cách dịch của luận án, chúng tôi có thể vận dụng và phát triển những thành tựu nghiên cứu trên không chỉ vào việc tư vấn cho các bà mẹ mà còn vào việc tư vấn cho những người khác tham gia vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt hơn cả vào việc
đào tạo đội ngũ GVMN, phát triển khả năng tương tác mẫu tính không chỉ là phẩm chất cần thiết của một người mẹ mà còn là một phẩm chất, kĩ năng quan trọng của một GVMN.
Tuy nhiên, để kết quả nghiên cứu được nhất quán và thể hiện rõ nét nhất, chúng tôi vẫn tiến hành chỉ quan sát và tiến hành thực nghiệm trong quá trình tương tác, giao tiếp giữa mẹ và bé, tức là quá trình tương tác của một kiểu quan hệ điển hình nhất – quan hệ mẫu tử.