PHIẾU ĐIỀU TRA
1.3.2Những khĩ khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học chương “Dịng điện xoay chiều”.
chương “Dịng điện xoay chiều”.
Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với nhiều giáo viên và cả học sinh, chúng tơi nhận thấy họ đã gặp phải một số khĩ khăn như sau:
Tất cả kiến thức về điện xoay chiều được giảng dạy đều nằm trong sách giáo khoa. Khơng thể mở rộng hoặc đào sâu kiến thức vì ba lí do:
- Một là, thời gian thực hiện tiết dạy khơng nhiều (45 phút), nhưng hiện nay giáo viên ở nhiều nơi vẫn yêu cầu học sinh ghi chép đầy đủ nội dung bài học vào vở. Thời gian ghi chép chiếm khoảng hai phần ba tiết dạy, cộng với thời gian kiểm tra bài cũ và thời gian thuyết giảng thì hầu như khơng cịn thời gian cho giáo viên mở rộng hoặc đi sâu kiến thức.
- Hai là, nội dung kiểm tra và thi ở các kỳ thi khơng yêu cầu học sinh phải tìm hiểu thêm tài liệu ngồi sách giáo khoa cũng như khơng yêu cầu những kỹ năng thực hành, chủ yếu là yêu cầu giải được các bài tập định lượng.
- Ba là, chương “Dịng điện xoay chiều” thuộc chương trình vật lý 12. Lớp 12 là lớp cuối cấp nên cả giáo viên và học sinh đều khơng cĩ thời gian để đọc các tài liệu cĩ liên quan đến kiến thức về điện, do phải dành thời gian cho việc ơn luyện thi tốt nghiệp và thi đại học sau này.
Hoạt động tự học của học sinh kém, mọi quá trình dạy và học đều phụ thuộc vào giáo viên. Trong giờ học, đa số học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, chủ yếu ngồi nghe và ghi chép, hầu như khơng cĩ ý kiến phát biểu của học sinh. Ngồi giờ học chính khĩa, học sinh tham gia các lớp học thêm và luyện thi, thực chất cũng là để học thuộc lịng các dạng bài tập và ghi nhớ cách giải bài tập mà khơng tự suy nghĩ, tư duy một cách sâu sắc. Hoạt động tự học của học sinh hiện nay chủ yếu là học thuộc lịng nội dung bài cũ ở nhà trước khi đến lớp học bài mới. Vấn đề này khơng do lỗi ở ý thức học tập của học sinh mà do hình thức tổ chức học tập của học sinh khối lớp 12 ở các bộ mơn nĩi chung và mơn vật lý nĩi riêng chưa cĩ nhiều thay đổi mà nguyên nhân sâu xa của nĩ chính là hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập vẫn mang tính truyền thống. Phần nhiều giáo viên và học sinh đều dạy và học theo phương châm “Thi sao, học vậy”.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy, học tập. Những dụng cụ thí nghiệm, mơ hình và tranh ảnh minh họa thường được đặt tập trung tại phịng thiết bị của trường. Việc vận chuyển các dụng cụ thí nghiệm, mơ hình từ phịng thiết bị đến các lớp học địi hỏi phải cĩ thời gian chuẩn bị và người vận chuyển. Điều này hầu như khơng thể thực hiện được đối với những giáo viên dạy liên tục nhiều tiết ở các bài học khác nhau. Riêng những mơ hình, thiết bị sử dụng trong giảng dạy chương “Dịng điện xoay chiều” thường cĩ kích thước và khối lượng tương đối lớn, do đĩ giáo viên thường “dạy chay”, chỉ mơ
tả bằng lời và những hình vẽ bằng phấn trên bảng. Đa số học sinh khơng thể hình dung được hình ảnh thật sự của chúng.
Năng lực học tập của học sinh khơng đều. Đây là một yếu tố làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học thường xảy ra ở nhiều nơi. Tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình và yếu trong một lớp học thường là: Giỏi 10%, Khá 30%, Trung bình 40% và Yếu 20%. Để đảm bảo cho phần lớn học sinh cĩ thể nắm vững bài học, giáo viên thường chỉ giảng bài ở cấp độ phù hợp với học sinh trung bình. Do đĩ, trong khi học sinh yếu gặp nhiều khĩ khăn trong việc tiếp thu kiến thức thì học sinh giỏi lại thừa năng lực tư duy. Điều này dẫn đến tình trạng những học sinh giỏi khơng cĩ điều kiện để phát huy hết khả năng của mình.
Năng lực sư phạm của giáo viên cịn hạn chế, nhiều giáo viên chưa chủ động trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. Rất nhiều giáo viên cảm thấy yên tâm hơn khi giảng dạy theo phương pháp truyền thống.