- Lỗi thanh điệu: rất ít, chỉ có:
KẾT LUẬN ĐỀ TÀ
CT là môn học dạy HS hoàn thiện ngôn ngữ viết. Viết đúng CT không chỉ nói lên trình độ tƣ duy ngôn ngữ của HS, mà nó còn phản ánh trình độ văn hóa, ý thức kỷ luật và sâu xa hơn là tính cách của một con ngƣời. Tuy nhiên, muốn viết đúng CT đòi hỏi ngƣời viết phải đƣợc học tập, rèn luyện theo những cách thức nào đó.
3.1 Chữ Quốc ngữ là chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức nói sao viết vậy. Tuy nhiên có những âm vị lại đƣợc biểu thị bằng nhiều con chữ khác nhau khiến cho ngƣời viết CT khó phân biệt khi viết. Mặt khác, mỗi âm tiết Tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định. Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính là nguyên âm đôi) của âm tiết, v.v. Đây chính là các trở ngại buộc ngƣời viết phải vƣợt qua khi viết CT.
Ngay từ khi chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ ở Việt Nam, vấn đề CT và sửa LCT đã luôn luôn đƣợc các nhà nghiên cứu, các nhà văn hóa và giáo dục quan tâm. Đã có nhiều trƣờng phái nhằm khắc phụ LCT khi viết nhƣ: Phát âm đúng để viết đúng CT, học mẹo CT để viết đúng CT, học CT bằng cách nhớ từng chữ một v.v. Giải pháp mà các trƣờng phái đƣa ra mặc dù còn có những hạn chế nhất định, song ít nhiều đã giúp cho ngƣời dạy cũng nhƣ ngƣời học hoàn thiện đƣợc kỹ năng dạy và học CT. Mặt khác CT cũng là một phạm trù phản ánh trình độ nhận thức, văn hóa của mỗi cá nhân, của cộng đồng và của cả dân tộc, nó luôn có sự vận động biến đổi theo dấu ấn thời gian; do đó phải không ngừng tìm hiểu nghiên cứu, hoàn thiện các giải pháp để khắc phục LCT cho ngƣời viết. Đề tài "LCT của HSTH huyện Hải Hậu - Nam Định" đƣợc thực hiện không ngoài mục đích này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
95
3.2 Đối với HSTH Hải Hậu, các em đƣợc sinh ra và lớn lên ở một vùng quê có lịch sử anh hùng trong lao động chiến đấu để xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Qua nhiều thế hệ quai đê lấn biển, con ngƣời Hải Hậu luôn vƣợt khó vƣơn lên, biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa và truyền thống tốt đẹp của quê hƣơng với 31 năm liên tục giữ vững danh hiệu điển hình văn hóa cấp huyện của cả nƣớc, là một trong những đơn vị dẫn đầu toàn tỉnh về thành tích giáo dục. Tuy nhiên, do ảnh hƣởng của tính chất vùng miền, trong văn hóa giao tiếp (nói và viết), ngƣời dân Hải Hậu phát âm theo thổ ngữ địa phƣơng rất khu biệt (giọng Hải Hậu trộn trấu không lẫn). Và lẽ tất nhiên HSTH cũng bị ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ trong viết CT với các đặc trƣng cơ bản mà chúng tôi đã trình bày ở mục 1.4.2 - đặc điểm về tiếng nói của nhân dân Hải Hậu. Đây chính là các dấu hiệu để nhận biết văn hóa và giọng nói của ngƣời dân Hải Hậu, và nó cũng chính là một trong những nguyên nhân gây nên LCT của HSTH Hải Hậu.
3.3 Kế thừa thành tựu nghiên cứu của các tác giả đi trƣớc, dựa trên cơ sở lý luận mới và tiến hành điều tra, khảo sát qua bài thi chất lƣợng, vở ghi bài của HS và phiếu khảo sát (đƣợc thiết kế theo ý đồ của ngƣời nghiên cứu), Luận văn đã thu đƣợc một số kết quả tập trung vào mấy vấn đề sau đây:
Thứ nhất, LCT của HSTH Hải Hậu mang tính quy luật, lặp đi, lặp lại giữa các lần khảo sát. Yếu tố CT nào có tần suất mắc lỗi cao ở bài thi chất lƣợng của HS thì cũng mắc cao ở vở ghi bài của các em và trên phiếu điều tra.
Thứ hai, LCT của HSTH Hải Hậu tập trung ở các yếu tố có ảnh hƣởng sâu sắc từ thổ ngữ mẹ đẻ. Tiêu biểu nhƣ lỗi ở phụ âm đầu có sự nhầm lẫn giữa N > < L, giữa CH > < TR > < T, giữa S > < X > < TH, giữa D > < GI > < R v.v. Ngoài ra HS còn mắc LCT do chữ viết cẩu thả hoặc do chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết cũng nhƣ các quy tắc CT tiếng Việt (chữ quốc ngữ). Đây là hai nhóm lỗi cơ bản mà HSTH Hải Hậu thƣờng mắc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
96
Thứ ba, LCT của HSTH Hải Hậu tập trung chủ yếu ở nhóm đối tƣợng có học lực trung bình và yếu. Trong tổng số 240 bài thi chất lƣợng thì có 191 bài có điểm số từ 3 - 7 điểm với tổng số LCT là 1085 lỗi. Ngƣợc lại với 529 bài thi chất lƣợng có điểm số từ 8 - 10 điểm thì chỉ có 514 LCT. Ở nguồn tƣ lệu là vở ghi bài cũng cho kết quả tƣơng tự, LCT của HSTH tập trung chủ yếu ở nhóm đối tƣợng có học lực trung bình và yếu, nhóm đối tƣợng có học lực khá và giỏi mắc LCT ít hơn.
Thứ tƣ, LCT của HSTH Hải Hậu có sự phân bố không đồng đều giữa các vùng thổ ngữ. HS ở các xã xa trung tâm huyện lỵ mắc LCT nhiều hơn HS ở các xã cận trung tâm và ở trung tâm huyện. Một trong các lý do đó là HS ở các xã xa trung tâm bị ảnh hƣởng bởi thổ ngữ mẹ đẻ trong viết CT nhiều hơn so với HS ở các xã cận trung tâm và trung tâm huyện; một nguyên nhân nữa, cũng có thể là chất lƣợng giáo dục của các trƣờng ở cận trung tâm và trung tâm huyện thƣờng tốt hơn các trƣờng xa trung tâm.
Kết quả nghiên cứu về thực trạng nói trên đã giúp làm sáng tỏ thêm một số vấn đề lý luận đã đƣợc tổng hợp trong đề tài. Đây là cơ sở thực tiễn, làm nền tảng giúp chúng tôi đƣa ra đề xuất và kiến nghị nhằm sửa LCT cho HSTH Hải Hậu.
3.4 Qua nghiên cứu, tìm hiểu chúng tôi nhận thấy LCT của HSTH Hải Hậu bị ảnh hƣởng bởi các yếu tố sau: thổ ngữ mẹ đẻ, nội dung dạy học, năng lực học tập của HS, năng lực sƣ phạm của GV. Mặc dù GV đã có ý thức rèn luyện sửa lỗi cho HS song cách thức thực hiện còn đơn giản ở việc giúp học sinh đọc đi đọc lại, chép đi chép lại nhiều lần từ dễ sai. Cách làm này đã đƣợc chúng tôi mô tả trong mục 2 - lịch sử vấn đề nghiên cứu (đã đƣợc đề xƣớng nhƣ: học CT bằng cách nhớ từng chữ một, phát âm đúng để viết đúng CT, học mẹo CT để viết đúng CT), tuy có những ảnh hƣởng tích cực đến chất lƣợng dạy học CT cho HS, nhƣng nó cũng còn những hạn chế và vẫn chƣa có biện pháp khắc phục thích hợp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
97
3.5 Căn cứ kết quả khảo sát LCT của HSTH, chúng tôi đã chỉ ra có 2 nguyên nhân cơ bản: đó là do ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ và do chữ viết cẩu thả hoặc do chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết cũng nhƣ các quy tắc chính tả tiếng Việt (chữ quốc ngữ). Xuất phát từ những nguyên nhân này, chúng tôi đã cố gắng chỉ ra cách thức chữa LCT cho HSTH Hải Hậu đối với từng yếu tố mắc lỗi cụ thể. Các cách chữa lỗi này không bị chi phối bởi các yếu tố khách quan, chỉ cần có sự quyết tâm là có thể thực hiện đƣợc.
3.6 Để đảm bảo chất lƣợng dạy học CT cho HSTH Hải Hậu, chúng tôi đã mạnh dạn đƣa ra các kiến nghị và đề xuất đó là:
- Phần kiến nghị tập trung ở các vấn đề sau:
+ Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, rèn luyện cho HS các đức tính và kỹ năng cần thiết trong môn học CT.
+ Quan tâm đặc biệt tới HS yếu kém trong dạy học CT + Cần giúp HS đƣợc làm quen với chữ viết đúng + Cần giúp HS đƣợc làm quen với cách phát âm đúng + Phải chú ý đến đặc điểm phƣơng ngữ, thổ ngữ trong dạy + Đảm bảo tính liên thông trong rèn luyện CT cho HS - Phần đề xuất tập trung ở các vấn đề sau:
+ Xác định hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ trong dạy học + Giúp HS ý thức đầy đủ hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ + Tăng cƣờng tri giác chữ viết bằng thị giác ở HS
+ Lấy HS làm trung tâm trong giờ học CT
Các kiến nghị và đề xuất của chúng tôi có căn cứ dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát LCT của HSTH Hải Hậu. Hy vọng nó là nguồn tƣ liệu tham khảo có giá trị giúp khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu nói riêng, các địa phƣơng khác nói chung.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
98