1.2.6.1. Đặc điểm của sinh viên Đại học nói chung và sinh viên trường ngoại ngữ nói riêng.
Cần lưu ý một số đặc điểm của người học trong bậc học này là student (Study...ent người học học chủ yếu thông qua study), trong đó cần chú ý thích đáng một số đặc điểm sau;
- SV là những người trưởng thành : Trưởng thành về thể chất, trưởng thành về nhận thức, trưởng thành về tâm lí... tóm lại họ là người lớn như chúng ta! Do đó họ phải được ứng xử với tư cách là người lớn trong mọi hoạt động
- SV là những người đã có định hướng nghề nghiệp, việc họ vào học một trường nào đó, một ngành nào đó gắn với nhu cầu và lợi ích của họ. Vấn đề là dạy học làm sao kích thích được nguyện vọng nghề nghiệp của họ.
- SV hoàn toàn có khả năng tự học, tự nghiên cứu, tuy nhiên khả năng đó nhiều hay ít còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có cách dạy của GV.
Với sinh viên các trường ĐH ngoại ngữ, ngoài các đặc điểm trên cần lư ý thêm đối với họ ngoại ngữ là “phương tiê ̣n hành nghề” và cách học ngoại ngữ cũng có đặc điểm riêng so với học các Khoa học khác.
1.2.6.2. Đặc điểm dạy và học Ngoại ngữ
Không giống như những môn học khác học bằng tiếng mẹ đẻ với môn học ngoại ngữ, tri thức không chỉ là kiến thức về ngôn ngữ, văn hoá của thứ tiếng đó mà còn phải được hiểu là các kĩ năng ngôn ngữ người học phải đạt được để sử dụng như một công cụ giao tiếp. Vậy khi học ngoại ngữ, người ta thường đề cập đến bốn kĩ năng là: Nghe - Nói - Đọc - Viết cùng với kiến thức về ngữ âm - từ vựng - ngữ pháp và kiến thức về văn hoá, lịch sử của đất nước có thứ tiếng đó.Với sinh viên ngoại ngữ nói chung và sinh viên Khoa sư phạm tiếng Anh nói riêng thì hoạt động tự học để nắm được những kiến thức về ngoại ngữ và sử dụng được ngoại ngữ như một phương tiện để học và làm việc là một hoạt động rất quan trọng bởi đây là chìa khóa giúp họ có thể mở cửa bước vào thế giới của ngôn ngữ không phải là tiếng mẹ đẻ. Không thể trở thành một người học ngoại ngữ giỏi nếu không thực hành hoạt động tự học, tự nghiên cứu một cách thường xuyên, liên tục các kĩ năng để phát triển ngôn ngữ mà mình đang học.. Việc học ngoại ngữ lại càng cần phải thực hành bởi đối tượng cần chinh phục ở đây chính là một ngôn ngữ nên việc luyện tập, trau dồi các kĩ năng là rất cần thiết.
1.2.6.3. Đặc điểm tự học trong học ngoại ngữ
Khác với các môn học khác học bằng tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ là môn học có thể tự học đạt kết quả cao nhất mà có người có khả năng tự học và thông thạo được rất nhiều ngoại ngữ, có thề bằng nhiều cách, nhưng việc đầu tiên để tự học
ngoại ngữ sinh viên phải biết cách khai thác thông tin qua internet, bắt kịp với mọi công nghệ hiện đại phải có tính tự tin, chủ động trong giao tiếp... Ngoài ra kết hợp với sự hướng dẫn của giảng viên về kĩ năng nghe, nói , đọc viết. Chẳng hạn cách tự học kĩ năng đọc, cách suy luận từ mới trong khi đọc bài đọc, như chúng ta đã biết mục đích cuối cùng của kĩ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung cốt lõi và biết vận dụng những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc. Vị lãnh tụ nổi tiếng của giai cấp vô sản V. I. Lênin đã từng có câu nói nổi tiếng: “Đọc cũng là một nghệ thuật”. Chữ “nghệ thuật” ở đây có thể hiểu là kĩ năng đọc và sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy được xác lập thành thói quen ứng xử đọc. Các thao tác tư duy đó là:Lựa chọn có ý thức đề tài hoặc những vấn đề cần đọc cho bản thân, biết vận dụng thành thạo các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thông, tài liệu giải trí...).Biết tự định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân, trước hết trong các thư mục và mục lục thư viện, các nguồn tra cứu như: bách Khoa thư, từ điển giải nghĩa, các loại sổ tay, cẩm nang... và biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân trong môi trường sống (trong các cơ sở dữ liệu, trên Internet) Quy trình học theo vòng tròn (Spiral learning) mà theo Piaget, lí thuyết có ảnh hưởng lớn nhất đến các đường hướng dạy-học tiếng Không những thủ thuật học này cung cấp cho người học một chu trình khép kín tái tạo kiến thức mà còn giúp họ có thể tự mình đào sâu và nâng cao kiến thức,thể hiện được tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ các vấn đề đơn giản tới phức tạp). Biết cách tiếp nhận tối đa và sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể cả vệ sinh khi đọc tài liệu như cách ngồi, khoảng cách giữa mắt và tài liệu đọc,v...v.
Ngôn ngũ nói chung , ngoại ngữ nói riêng là phải “học thường xuyên , suốt dời”. Với thời lượng học ở nhà trường là hạn hữu , đòi hỏi sinh viên phải tự học rất nhiều để sử dụng ngoại ngữ được học như một công cụ giao tiếp và để đọc được các tài liệu tham khảo chuyên môn bằng tiếng nước ngoài. Ngoài giờ
học trên lớp, sinh viên có thể tự học ngoại ngữ ở nhiều nơi khác như giảng đường, phòng tự học, thư viện, phòng ở tại khu kí túc xá (đối với sinh viên nội trú) hoặc ở nhà hay nhà trọ (đối với sinh viên ngoại trú) hay tham gia đội hướng dẫn viên du lich tình nguyện cho khách nước ngoài .
Tự học ngoại ngữ như một phương pháp học còn là bao gồm công việc học tập do cá nhân và có khi do tập thể sinh viên tiến hành như: làm đề cương, đọc sách, lên thư viện, ghi nhớ bài, làm bài tập, chuẩn bị tham gia xeemina, làm thí nghiệm, xây dựng hồ sơ học tập, chuẩn bị tham gia các hoạt động thực tế thực tập, tham gia hướng dẫn viên tình nguyện cho các du khách nước ngoài, biên, phiên dịch đối với sinh viên ngoại ngữ…
Hình thức tự học ngoại ngữ rất đa dạng và vai trò của giáo viên rất quan trọng, hình thức này diễn ra trong giờ lên lớp nó diễn ra dưới sự chỉ đạo, điều khiển, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, người học là chủ thể nhận thức tích cực. Họ phải huy động mọi phẩm chất tâm lý cá nhân tiến hành những hoạt động học tập để lĩnh hội, khám phá tri thức theo sự hướng dẫn của giáo viên. Do vậy, để việc tự học bgoại ngữ của sinh viên có hiệu quả sinh viên cần được hỗ trợ:
+ Giảng viên hướng dẫn cho sinh viên về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và các bài tập luyện các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết. Sinh viên tự nghiên cứu, luyện tập, tự giải quyết các bài tập luyện các kĩ năng.
+ Giảng viên tổ chức tạo môi trường cho sinh viên tự thể hiện mình trong các buổi tranh luận, trình bầy, đóng vai, trao đổi sinh viên - sinh viên; sinh viên - giảng viên, sinh hoạt trong nhóm, theo cặp, sử dụng ngoại ngữ đang học với bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết để giao tiếp. Giảng viên là người chỉ đạo và dẫn chương trình.
+ Giảng viên là trọng tài, cố vấn kết luận về các cuộc tranh luận, uốn nắn, sửa sai cho sinh viên về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp cũng như chữa các bài luyện tập về các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết.
+ Giảng viên hướng dấn, trao đổi và truyền đạt lại cách thức, thủ thuật tìm kiếm thông tin đáng tin cậy từ nguồn Internet cho sinh viên, mà đồng thời cũng kiểm soát được quá trình chuẩn bị và khai thác nội dung bài học của sinh viên. Dạy học tiếng Anh công nghệ thông tin theo quy trình này có một giá trị lâu dài: sinh viên sẽ có thể áp dụng những kĩ năng học được từ môn học để áp dụng vào thực tế sử dụng nguồn tài liệu khác về chuyên ngành của họ, một chuyên ngành mà trên 90% được viết bằng tiếng Anh
Cuối cùng giảng viên là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên trên cơ sở sinh viên tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân.
1.2.7. Quản lí hoạt động tự học nói chung và tự học đối với sinh viên ngoại ngữ nói riêng
1.2.7.1. Quản lí hoạt động tự học
Quản lí bất kỳ đối tượng nào cần phải thấu hiểu đối tượng quản lí để triển khai các hoa ̣t đô ̣ng quản lí đúng đối tượng . Quản lí hoạt động tự học là hoạt động quản lí của nhà trường đối với hoạt động tự học của người học. Cũng có thể cho rằng quản lí hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lí (đội ngũ lãnh đạo, giáo viên) đến đối tượng quản lí (người học), giúp cho hoạt động tự học đi đúng hướng và đạt hiệu quả nhất. Quản lí hoạt động tự học là quản lí một hoạt động độc lập, mang sắc thái cá nhân trong quá trình nhận thức của người học để đa ̣t được mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c đề ra ; góp phần nâng cao chất lượng quá trình ĐT nói chung, dạy học nói riêng
1.2.7.2. Nội dung, biện pháp quản lí hoạt động tự học
+ Nội dung quản lí hoạt động tự học
Các nội dung cơ bản của quản lí hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c là: (1) Quản lí kế hoạch học tập:
- Hướ ng dẫn cách lập kế hoạch sử dụng thời gian để làm chủ được quỹ thời gian và không quên việc sẽ phải làm, không bị động trước rất nhiều tài liệu cần phải đọc và các công việc phải hoàn thành đúng hạn.
(2) QL việc ho ̣c trên lớp để chuẩn bi ̣ tốt cho viê ̣c tự ho ̣c : cách nghe giảng và ghi bài trên lớp.
(3) QL việc tự ho ̣c trên lớp, ngoài lớp;
- Hướ ng dẫn cách chọn sách đọc là chọn sách cho phù hợp với mục ti êu môn học, chọn sách cho phù hợp với trình độ người học, chọn sách để đào sâu, học rộng…
- Cách đọc sách và ghi chép để lưu trữ thông tin, bổ sung bài giảng và để tự học nâng cao tri thức, năng lực…
Thông thường mọi người nghĩ rằng tự học thì cần gì phải quản lí nhưng thực tế cho thấy bất cứ hoạt động nào dù tự lực tốt nhưng khi có thêm cộng hưởng bên ngoài (tác động ngoại lực) thì kết quả sẽ tốt hơn rất nhiều. Chỉ đạo ở đây chính là một trong những chức năng của hoạt động quản lí. Vậy tự học cũng phải có quản lí. Như đã đề cập ở trên, tự học là hoạt động chính của bản thân sinh viên, được tiến hành ngoài giờ lên lớp có hoặc không có sự hướng dẫn của thầy nhằm nắm vững, mở rộng tri thức, nó mang tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân. Tuy kết quả tự học phụ thuộc vào yếu tố tự giác, tích cực và phương pháp của sinh viên, nhưng nó cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều bởi những yếu tố bên ngoài. Vậy muốn cho hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả tốt thì không thể coi nhẹ vai trò của quản lí.
Quản lí hoạt động tự học của sinh viên là một trong những nội dung cơ bản của quản lí nhà trường, quản lí quá trình dạy - học, quản lí quá trình dạy - tự học ở các trường đại học. Đó là công tác nhằm cho hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả tốt hơn.
Quản lí hoạt động tự học của sinh viên thực chất là quản lí nề nếp dạy và học trong nhà trường nói chung và quản lí điều kiện môi trường đối với việc học ngoài lớp của sinh viên nói riêng . Hoạt động quản lí sẽ nhằm vào thực hiện các nội dung chính sau đây:
Nhà trường sẽ thực hiện việc theo dõi, đôn đốc, đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, xây dựng đề cương môn học của từng giảng viên. Theo dõi, chỉ đạo thực hiện các hoạt động hướng dẫn viê ̣c ho ̣c cho sinh viên của các GV; quản lí công tác kiểm tra, đánh giá được kết quả thực hiện việc học tập, trong đó bao gồm cả kiểm tra kết quả tự ho ̣c của sinh viên ..Cụ thể hơn, nhà trường cần theo dõi việc thực hiện kế hoạch và chương trình, tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn thường xuyên. Chú ý đến mọi mặt hoạt động, trong đó đặc biệt lưu ý đến các hoạt động có tác động trực tiếp đến việc thúc đẩy hoạt động tự học của người học. Nếu một trong những nguyên tắc của dạy học là cần đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học và vai trò chủ động của người dạy thì nguyên tắc này đòi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, của người học dưới tác động chủ đạo của người dạy trong mọi khâu của quá trình dạy học. Tổ chức dự giờ, góp ý cho GV để làm thế nào trong giờ lên lớp giảm thiểu cách học thụ động , ỷ lại, quá trông chờ hoàn toàn vào kiến thức mà bài học đem lại, giảm các buổi giảng bài và thay vào đó là sự hướng dẫn của giảng viên... Việc kiểm tra này cần được thực hiện định kì và đột xuất nhằm kịp thời phát hiện, bổ sung, điều chỉnh khi cần thiết. Nếu nói rằng tự học là biểu hiện tập trung nhất, cao nhất về tinh thần chủ động, tự giác, ý thức học tập của người học thì hoạt động quản lí cũng chính là hình thức giúp phát huy cao nhất những đặc điểm ấy của người học.. Không có gì là mâu thuẫn khi đặt vấn đề quản lí hoạt động tự học của học viên trong một nhà trường. Hoạt động này vốn là tự do, tự nguyện, độc lập nhưng nếu không được hướng dẫn, thiếu sự hỗ trợ thì hoạt động này cuối cùng cũng chỉ là hoạt động đơn thuần là tự phát. Ngày nay tự học đã trở nên càng cần thiết khi mà kiến thức nhân loại tăng theo qui luật số mũ, khi mà lượng thông tin không ngừng xuất hiện, thay đổi làm cho cái giá trị chân lí tưởng như vĩnh viễn đã trở thành giá trị tương đối. Do đó việc tự học của người học cần được nhà trường đặc biệt quan tâm, giúp đỡ từ việc định hướng đến thực hiện, điều kiện thực hiện; từ việc giúp cá nhân thực hiện hiệu quả đến việc nhân rộng và phổ biến các điển hình tự học.
- Quản lí hoạt động tự học cho sinh viên
+ Tạo điều kiện, môi trường cho sinh viên tự học
Bất cứ một hoạt động nào của con người cũng đều có mục đích, có động cơ. Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học nói chung và hoạt động tự học ngoại ngữ nói riêng của sinh viên. Viê ̣c đầu tiên là phải kích thích nhu cầu tự học , bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, cơ hội có việc làm và công danh sự nghiệp, nhu cầu học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình.
Ngoài ra, nhà trường cần chú ý đến các hoạt động như: theo dõi, tìm hiểu những biểu hiện tích cực, tiêu cực của người học trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện; những biến đổi nhân cách của người học; theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích họ phát huy yếu tố tích cực, khắc phục các mặt tiêu cực, phấn đấu vươn lên để đạt kết quả học tập, rèn luyện ngày càng cao.
Đặc biệt, nhà trường cần tập trung chú ý mặt hoạt động tự học của người học, những biểu hiện như: tinh thần thái độ học tập trong từng môn học, ngành học; kết quả học tập ở từng môn học, ngành học theo từng học kì, từng năm học, ghi nhận và thấy được những chuyển biến và tiến bộ trong học tập của họ. Nhà