hoạt động tự học tại Khoa Sƣ phạm Tiếng Anh, trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và phân tích thực trạng dạy học và quản lí hoạt động tự học tại Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội, tác giả đưa ra 6 biện pháp quản lí nhằm góp phần thực hiện hiệu quả hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tín chỉ. Tuy nhiên, do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm, tác giả đã lấy ý kiến đánh giá của 42 cán bộ
quản lí, giảng viên của Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trên. Kết quả điều tra được phản ánh trong bảng 3.1 và 3.2
Bảng 3.1. Tính cần thiết của những biện pháp quản lí hoạt động tự học theo học chế tín chỉ ở Khoa sƣ phạm tiếng Anh trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
(n=42)
Nội dung các biện pháp
Tính cần thiết Kết quả Rất cần thiết (3điểm) Cần thiết (2điểm) Ít cần thiết (1điểm) X Thứ bậc Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán
bộ, giảng viên và sinh viên về vai trò của hoạt động tự học của SV trong dạy học Đa ̣i ho ̣c nói chung, ở quy trình ĐT theo TC nói riêng.
26 15 1 2.59 2
Quản lí hoạt động da ̣y ho ̣c của GV theo hướng chú ý hơn viê ̣c hướng dẫn viê ̣c học và tự học cho sinh viên
22 20 0 3.00 1
Tổ chức bồi dưỡng GV đổi mới cách dạy, sinh viên đổi mới cách ho ̣c hướng tới viê ̣c nâng cao tính đo ̣c lâ ̣p , tự chủ của sinh viên
22 18 2 2.48 5
Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm
thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên 24 18 0 2.57 3 Xây dựng và phát triển đội ngũ cố vấn
học tập đủ về số lượng và mạnh về chất lượng nhằm hỗ trợ tốt hơn tự học của sinh viên trong HCTC.
28 14 0 2.67 4
Bảo đảm tốt hơn các điều kiện , nguồn lực cho hoạt động dạy học nói chung và tự ho ̣c của sinh viên nói riêng
X : Trung bình cộng về số điểm đánh giá của từng nội dung, biện pháp đối với 1 người được khảo sát.
Bảng 3.2. Tính khả thi của những biện pháp quản lí hoạt động tự học theo học chế tín chỉ ở Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
TT Nội dung các biện pháp
Tính khả thi Kết quả Rất khả thi(3điểm) Khả thi (2điểm) Ít khả thi (1điểm) X Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức cho toàn
thể cán bộ , giảng viên và sinh viên về vai trò của hoa ̣t đô ̣ng tự học của SV trong dạy học Đa ̣i học nói chung, ở quy trình ĐT theo TC nói riêng.
26 15 1 2.59 1
2 Quản lí hoạt động dạy học của GV theo hướng chú ý hơn viê ̣c hướng dẫn viê ̣c ho ̣c và tự ho ̣c cho sinh viên
16 24 2 2.33 6
3 Tổ chức bồi dưỡng GV đổi mới cách dạy , sinh viên đổi mới cách học hướng tới việc nâng cao tính đo ̣c lâ ̣p , tự chủ của sinh viên
20 21 1 2.45 4
4 Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên
22 19 1 2.5 3
5 Xây dựng và phát triển đội ngũ cố vấn học tập đủ về số lượng và mạnh về chất lượng nhằm hỗ trơ ̣ tốt hơn tự học của sinh viên trong HCTC. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
24 18 0 2.57 2
6 Bảo đảm tốt hơn các điều kiện , nguồn lực cho hoạt động dạy học nói chung và tự ho ̣c của sinh viên nói riêng
0 1 2 3 4 5 6 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Biểu thị tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Từ biểu đồ 3.1 trên và kết quả thu được từ bảng 3.1 và 3.2 đã cho thấy: * Với biện pháp 1: Để tìm hiểu tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp này, chúng tôi đã lấy ý kiến của các cán bộ quản lí từ cấp bộ môn đến cấp Khoa, kết quả cho thấy. Về tính cần thiết:
Rất cần thiết có 61.9% ý kiến, cần thiết: 35.7% ý kiến, ít cần thiết: 2.4% điểm trung bình: 2.59 và xếp thứ 2. Về tính khả thi: 69.1% ý kiến; khả thi: 35.7% ý kiến; ít khả thi: 2.4% ý kiến. Điểm trung bình: 2.59 và xếp thứ 1.
* Với biện pháp 2: Đánh giá chung về biện pháp này cho thấy: có 52.4% ý kiến cho rất cần thiết, 47.6% ý kiến cho cần thiết và 0% ý kiến cho ít cần thiết. Điểm trung bình 3,00 xếp thứ 1. Về tính khả thi thì: 38.1% ý kiến cho rất khả thi; 57.1% ý kiến khả thi và 4.8% ý kiến cho ít khả thi. Điểm trung bình: 2.33 xếp thứ 6.
* Với biện pháp 3: Đánh giá về biện pháp này cho thấy: Tính cần thiết: có 52.4% ý kiến cho rất cần thiết, 42.9% ý kiến cho cần thiết và 4.8% ý kiến cho ít cần thiết. Điểm trung bình 2.48 xếp thứ 5. Về tính khả thi thì: 47.6% ý kiến cho rất khả thi; 50% ý kiến khả thi và 2.4% ý kiến cho ít khả thi. Điểm trung bình:
* Với biện pháp 4: Đánh giá về biện pháp này: Về tính cần thiết: có 57.1% ý kiến cho rất cần thiết, 42.9% ý kiến cho cần thiết và 0% ý kiến cho ít cần thiết. Điểm trung bình 2.57 xếp thứ 3. Về tính khả thi: 52.4% ý kiến cho rất khả thi; 45.2% ý kiến khả thi và 2.4% ý kiến cho ít khả thi. Điểm trung bình: 2.50 xếp thứ 3.
Với biện pháp 5: Đánh giá về biện pháp này: Về tính cần thiết: có 66,6% ý kiến cho rất cần thiết, 33,3% ý kiến cho cần thiết và 0% ý kiến cho ít cần thiết. Điểm trung bình 2.67 xếp thứ 4. Về tính khả thi: 57.2% ý kiến cho rất khả thi; 42.8% ý kiến khả thi và 0% ý kiến cho ít khả thi. Điểm trung bình: 2.57 xếp thứ 2.
Với biện pháp 6: Đánh giá về biện pháp này: Về tính cần thiết: có 47,6% ý kiến cho rất cần thiết, 50% ý kiến cho cần thiết và 2,4% ý kiến cho ít cần thiết. Điểm trung bình 2.45 xếp thứ 6. Về tính khả thi: 42,8% ý kiến cho rất khả thi; 52,5% ý kiến khả thi và 4,7% ý kiến cho ít khả thi. Điểm trung bình: 2.38 xếp thứ 5.
Các biện pháp khác chúng tôi cũng tiến hành khảo sát sự đánh giá và kết quả cho thấy mức độ cần thiết và khả thi là tương đối cao, mặc dù ý kiến đánh giá của các khách thể qua 6 biện pháp được đề xuất về mức độ cần thiết và khả thi có chút khác nhau, không hoàn toàn tương quan tỷ lệ thuận, nhưng kết quả khảo nghiệm cho thấy hầu hết các biện pháp trên đều mang tính khả thi. Mỗi biện pháp lại có những ưu điểm và thế mạnh riêng, các biện pháp này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, tác động qua lại với nhau. Chính vì vậy khi tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trong Khoa, Khoa cần phải thực hiện đồng đều tất cả các biện pháp trên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp quản lý. Từ đó nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường
Tiểu kết chƣơng 3
Từ những cơ sở lí luâ ̣n được tổng luâ ̣n ở chương 1 và kết quả nghiên cứu thực trạng về việc quản lí hoạt động tự học theo học chế tín chỉ ở Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội chúng tôi đã đưa ra 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động tự học theo học chế tín chỉ. Mỗi biện pháp được trình bày cụ thể về mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành biện pháp đó.
Kết quả trưng cầu ý kiến các cán bộ quản lí, giảng viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã cho thấy các biện pháp nêu ra đều rất cần thiết và tương đối khả thi. Có sự tương quan thuận, chặt chẽ giữa tính cần thiết và tính khả thi. Tuy nhiên có những biện pháp nêu ra rất cần thiết xong do yếu tố, điều kiện khách quan nên tính khả thi chưa cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ