thuật phục vụ dạy học
Trong chương trình của đào tạo theo tín chỉ, nội dung và phương pháp dạy học cần phải được cải tiến sao cho phù hợp với nhu cầu đào tạo. Khi nội dung và phương pháp dạy học được cải tiến thì CSVC, phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học cũng phải phù hợp và được sử dụng hiệu quả. Bảng kết quả khảo sát dưới đây cho chúng ta thấy thực trạng quản lí csvc và phương tiện kĩ thuật phuc vụ dạy học .
Bảng 2.17. Thực trạng QL sử dụng hiệu quả CSVC, PT- KT phục vụ DH
Nội dung Mức độ đánh giá
Tôt Khá TB Kém X
Xây dựng kê hoạch mua sắm và sử dụng
CSVC, PT-KT phục vụ HĐDH 28,6 42,9 28,6 0 3,0 Đê ra nội quy, quy định vê việc sử dụng
CSVC, PT- KT dạy học
28,6 50,0 21,4 0 3,07 Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các PT, KT
dạy học hiện đại 14,3 57,1 28,6 0 2,86
Thường xuyên KT- ĐG giảng viên sử
dụng hiệu quả trang thiết bị DH 14,3 21,4 64,3 0 2,50 Kết quả từ bảng trên cho thấy thực trạng quản lí việc sử dụng hiệu quả CSVC, PT-KT phục vụ dạy học được các khách thể đánh giá ở mức trung bình với X dao động từ 2,71 đến 3,07.
Đề ra nội quy, quy định về việc sử dụng CSVC, phương tiện - kĩ thuật dạy học là một việc làm hết sức quan trọng, nó như hành lang pháp lý để cán bộ giảng viên, sinh viên thực hiện theo qui định, nội dung quản lí này được đánh giá cao với tỉ lệ tốt là 28,6%, khá 50%, trung bình 21,4% không có đánh giá ở mức trung bình với X = 3,07, cao nhất trong các nội dung đánh giá.
Xây dựng kế hoạch mua sắm và sử dụng CSVC, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học cũng được đánh giá cao. Từ khi chuyến đổi sang phương thức đào tạo theo HCTC Khoa đã xây dựng kế hoạch và được nhà trường mua sắm nhiều thiết bị phục vụ cho việc dạy học như đầu tư nhiều cho việc mua máy móc phục vụ cho hoạt động chuyên môn ở tổ bộ môn, ngoài ra Khoa đã trang bị mạng không dây để GV và SV tiếp cận với những trí thức mới và thông tin liên quan đến quá trình học tập qua mạng. Tuy nhiên cũng cần nghiên cứu cách thức triển khai để Sinh viên được hưởng lợi thực sự từ sự đầu tư này.
Thực tế hiện nay không có nhiều Sinh viên có laptop để phục vụ cho hoạt động học tập, tra cứu thông tin. Mặt khác, nhiều Sinh viên chưa có kĩ năng sử dụng các công nghệ hiện đại để khai thác nguồn thông tin và những tiện ích của mạng internet do khâu tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các PT-KT dạy học hiện đại chưa thực sự được thực hiện tốt.
Ngoài các nội dung quản lí trên, việc thường xuyên KT-ĐG giảng viên sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học cũng là một khâu quan trọng, việc quản lí này ở Khoa được đánh giá rất thấp, hầu hết Khoa không kiểm tra và đánh giá việc sử dụng phương tiện kĩ thuật phục vụ dạy học của giảng viên, đôi khi có đưa ra các cuộc họp nhưng cuối cùng cũng chỉ là hình thức, nội dung này được đánh giá thấp nhất trong các nội dung.
Nhìn chung, điều kiện hỗ trợ CSVC cho hoạt động dạy học như phòng học, phương tiện dạy học, tài liệu học tập... chưa đạt chuẩn. Điều này làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Tuy nhiên, để khắc phục khó khăn này trong phạm vi rộng không phải đơn giản, đó là vấn đề vĩ mô của ngành giáo dục và của toàn xã hội. Để khắc phục được vấn đề này đòi hỏi phải có thời gian lâu dài mà các nhà quản lí phải quan tâm và khắc phục
2.5. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học nói chung, tƣ̣ ho ̣c nói riêng
2.5.1. Những thuận lợi
- Được sự ủng hộ tích cực, chỉ đạo sát sao và kịp thời của lãnh đạo Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội, cùng với sự giúp đỡ, sự phối hợp của các phòng ban chức năng, đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi để Khoa triển khai áp dụng các yếu tố tích cực của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ.
- Cán bộ quản lí từ cấp trường đến cấp tổ bộ môn đều xuất thân từ những GV và nhất là các cán bộ cấp Khoa và tổ bộ môn đều đang trực tiếp tham gia giảng dạy nên rất nắm vững tình hình thực tế của trường cũng như của Khoa. Chính vì thế nên việc xây dựng các biện pháp quản lí sẽ có được những đóng góp sát với thực tế và mang tính khả thi.
- Với sự quyết tâm cao của Đảng ủy, Ban chủ nhiệm Khoa, trưởng các bộ môn và của cán bộ giảng viên, sinh viên đã giúp cho quá trình chuyển đổi được hiện thực hóa theo các yêu cầu đã đề ra.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có phục vụ cho hoạt động dạy học và hoạt động tự học tuy chưa đáp ứng được mọi yêu cầu từ phía người dạy và người học nhưng cũng đã cơ bản được sử dụng tối đa cho hoạt động này.
2.5.2. Những khó khăn, tồn tại cần khắc phục
- Trong công tác tổ chức quản lí của Khoa
+ Khi chuyển sang ĐT theo tín chỉ, văn hóa da ̣y và ho ̣c cần có sự thay đổi nhằm tăng cường năng lực tự ho ̣c , tự NC cho SV. Việc triển khai các nhiệm vụ, giải quyết công việc nảy sinh khi áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ ở cấp quản lí của Khoa còn chậm.
+ Việc tổ chức xây dựng đề cương môn học như mô ̣t công cu ̣ hướng dẫn viê ̣c ho ̣c và tâ ̣n du ̣ng vai trò của đề cương để kích thích hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c còn chưa đa ̣t yêu cầu. SV chưa biết tâ ̣n du ̣ng yếu tố tích cực của ĐT theo TC để t ăng cường tự ho ̣c ; đề cương môn học áp dụng trong thực tế còn bộc lộ nhiều bất cập, chưa thực hiê ̣n được vai trò hướng dẫn viê ̣c tự học của chúng.
+ Có thể thấy, công tác quản lí tuy đã có sự thay đổi nhằm thích ứng với phương thức đào tạo theo tín chỉ. Tuy nhiên, các hoạt động quản lí chưa được tiến hành một cách đồng bộ, các biện pháp quản lí đã thực hiện chưa cụ thể,khoa học và hiệu quả chưa cao; viê ̣c ta ̣o môi trường , điều kiê ̣n cho hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c còn bất cập
- Đối với giảng viên
+ Cho đến nay vẫn còn một bộ phận cán bộ, giảng viên chưa hiểu biết đầy đủ về bản chất và những yêu cầu của tổ chức đào tạo theo tín chỉ là tăng cường tính tự chủ , tự chi ̣u trách nhiê ̣m của SV dưới sự hỗ trợ của GV . Một số giảng viên vẫn giữ thói quen giảng dạy, KT- ĐG, tổ chức lớp như với các lóp theo niên chế học phần. Một số giảng viên dạy không bám sát với đề cương môn học,
không tuân theo quy trình giảng dạy, KT- ĐG như chỉ dẫn trong đề cương nên chưa ta ̣o đô ̣ng lực cho hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c.
+ Thực tế cho thấy ở nhiều lớp đông sinh viên, nhất là với các môn chung, giảng viên gặp khó khăn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong các giờ thảo luận, thực hành, KT- ĐG thường xuyên và tư vấn cho sinh viên. Nhiều giảng viên lúng túng trong việc tổ chức giờ tự học. Có giảng viên lạm dụng giờ tự học cho viên nghỉ học tự do, thiếu kiểm tra kiến thức mà Sinh viên phải thực hiện trong các giờ tự học.
- Đối với sinh viên
+ Qua thăm dò ý kiến của sinh viên có thể thấy, 100% sinh viên đều cho rằng khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo HCTC thì vai trò tự ho ̣c của Sinh viên rất quan trọng, Sinh viên phải tìm cho mình phương pháp học thích hợp, phải tự chủ, tự quyết trong học tập . Tuy nhiên nhiều SV chưa tìm được phương thức học tập thích hợp với yêu cầu của HCTC.
+ Nói chung, sinh viên chậm thích ứng với phương thức đào tạo theo HCTC, chậm đổi mới phương pháp học tập, tính thụ động và tư tưởng đối phó vần còn khá phố biến: Thụ động và đối phó trong tìm hiểu quy chế, quy định về đào tạo, trong việc sắp xếp lịch học, chuẩn bị bài, tham gia giờ học trên lớp và trong KT- ĐG. Năng lực tự ho ̣c chưa thâ ̣t sự được nâng cao.
- Sinh viên đã được hướng dẫn về kĩ năng học nhưng khả năng tự tổ chức việc học tập, khả năng sử dụng các hình thức để nâng cao kiến thức...còn chưa được chú trọng, đầu tư cho học tập còn chưa đủ để đạt được kết quả như mong đợi.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương 2 đã khảo sát mô ̣t số nô ̣i dung liên quan đến hoa ̣t đô ̣ng tự học và quản lí hoạt đ ộng tự học của SV tại Khoa Sư phạm Tiếng Anh ĐHNN- ĐHQG Hà Nội. Phân tích thực tra ̣ng thông qua kết quả điều tra . Một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của hoạt động dạy học nói chung, tự ho ̣c nói riêng chưa cao là do các biện pháp quản lí đã thực hiện chưa mang tính đồng bộ, triển khai còn lúng túng, chưa có sự thống nhất cao trong nhận thức. Thậm chí chưa xác định được hệ thống các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế.
Việc quản lí dạy học phải hướng vào mục đích cuối cùng là thúc đẩy tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập, phát huy được yếu tố nội lực , tính tự học trong bản thân mỗi sinh viên . Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học tâ ̣p nói chung , tự ho ̣c nói riêng của Khoa Sư phạm Tiếng Anh và trường ĐHNN -ĐHQG Hà Nội là cơ sở thực tiễn cho chúng tôi đề xuất các biện pháp ở Chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất và các biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Sƣ phạm Tiếng Anh trƣờng ĐHNN –ĐHQGHN
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Văn hóa da ̣y ho ̣c cần thay đổi để phù hợp với đổi mới quy trình đào ta ̣o và coi trọng tính tích cực , chủ động của SV trong quá trình tự học để tích lũy kiến thức, kỹ năng trong quá trình học tập không dễ đạt được một cách nhanh chóng . Thói quen dạy học kiểu được “thụ động” còn lớn ở người dạy và ng ười học. Các biê ̣n pháp phải lưu ý thực tiễn đó
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Mọi sự thay đổi cần nguồn lực , cần lưu ý trong điều kiê ̣n nguồn lực còn hạn hẹp nhưng không thể không thay đổi . Viê ̣c tăng cường tự ho ̣c là mô ̣t giải pháp có tính chiến lược nhưng cần lưu ý mối quan hệ giữa kết quả mong muốn và điều kiện triển khai
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất có thể tác động vào các yếu tố khác nhau của quy trình QL và quá trình ho ̣c tâ ̣p của SV ; tuy nhiên chúng phải có tính hê ̣ thống và có mối quan hệ chi phối nhau . Mục đích cuối cùng của các biện pháp quản lí hoạt động tự học và quản lí tốt hoạt động tự học của
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động tự học tại Khoa sƣ phạm Tiếng Anh trƣờng Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên và sinh viên về vai trò của tự học. Khích lệ, phát huy tính độc lập, tính tích cực chủ động trong học của tự học. Khích lệ, phát huy tính độc lập, tính tích cực chủ động trong học tập của sinh viên Sư phạm
Biện pháp này có ý nghĩa quan trọng vì chỉ có nhận thức đúng mới hành động đúng được. Nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên, sinh viên về sự cần thiết và những yêu cầu của việc đổi mới hoạt động dạy học của Khoa sư phạm Tiếng Anh trong điều kiện chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ. Qua đó phát huy tính tích cực chủ động của các cán bộ, giảng viên, sinh viên trong toàn Khoa chung sức hành động thực hiện mục tiêu chung, thực hiện tốt các giải pháp đổi mới hoạt động dạy học trong quá trình chuyển đổi phương thức đào tạo mới nhằm hỗ trợ tốt nhất hoa ̣t đô ̣ng tự học cho SV.
3.2.1.2 Nội dung biện pháp
Trên cơ sở quy chế đào tạo theo phương thức đào tạo tín chỉ của Bộ GD&ĐT và của trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội ban hành, cần quán triệt cho mọi đối tượng tham gia quá trình đào tạo theo tín chỉ hiểu đầy đủ các đặc điểm của đào tạo theo tín chỉ như:
- Bản chất của học chế này là sự tích luỹ dần kiến thức và coi trọng nhu cầu, nguyện vọng của người học.
- Khái niệm giờ tín chỉ bao gồm tiết học trên lớp và nội dung SV tích lũy được ngoài lớp đều được đánh giá, kiểm tra để xác nhâ ̣n kết quả.
- Với tinh thần tích luỹ kiến thức, mỗi học phần được đánh giá thườ ng xuyên và viê ̣c kiểm tra đánh giá thường xuyên không chỉ nhằm xác nhâ ̣n kết quả học tập mà còn nhằm hướng dẫn và hỗ trợ viê ̣c ho ̣c.
- Quản lí hoạt động dạy học cần được thay đổi để phù hợp với các đặc điểm mới của quy trình đào tạo theo tín chỉ.
Trên cơ sở đặc điểm của Khoa sư phạm Tiếng Anh, cần phải xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể về việc ho ̣c và quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiê ̣u quả của hoạt động tự học của sinh viên khi chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
"Qui chế đào tạo Đại học ở trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội" là văn bản nhằm thống nhất hoạt động đào tạo của trường trong giai
hoạch quán triệt các văn bản này và các văn bản chỉ đạo liên quan khác cho mọi cán bộ, giảng viên và sinh viên trong Khoa.
- Tổ chức khảo sát sự hiểu biết trong cán bộ, giảng viên, sinh viên các vấn đề về đào tạo theo tín chỉ nói chung và các vấn đề về hoạt động dạy học nói riêng để xác định tình hình nhận thức của từng đối tượng qua đó có kế hoạch tuyên truyền cho phù hợp.
* Đối với cán bộ, giảng viên:
- Tổ chức tập huấn, trao đổi, thảo luận cho các cán bộ, giảng viên nhận thức rõ các vấn đề liên quan đến việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ và yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học trong bối cảnh chuyển đổi phương thức đào tạo. Các nội dung cần tuyên truyền cho cán bộ, giảng viên đặc biệt là đội ngũ giáo vụ, đội ngũ cố vấn học tập. Nội dung cần trao đổi bao gồm:
- Sự khác biệt của hoạt động dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ và kỹ thuật triển khai các loại “giờ tín chỉ”
- Những vấn đề đặt ra đối với hoạt động dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ, những nội dung cần đổi mới, bổ sung.
- Các việc cần làm trong đổi mới hoạt động dạy học nhằm tăng cườ ng hoạt động tự học của SV.
- Vai trò của tự học đối với dạy học theo học chế tín chỉ và cách thức hướng dẫn SV cách ho ̣c.
- Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm cho các cán bộ, giảng viên có liên quan đến hoạt động dạy học tại một số trường đã áp dụng HCTC thành công
* Đối với sinh viên:
- Vào đầu các khoá học, năm học trong "Tuần sinh hoạt công dân sinh