- Hiệu trưởng chưa đi sâu phân tích được mạch lạc về nội dung, phương pháp mà chủ yếu chú ý đến nề nếp học sinh và phong cách lên lớp của giáo viên.
- Chưa chú ý kiểm tra kết quả học tập của học sinh sau khi dự giờ nên việc đánh giá kết quả của giờ dạy thiếu chính xác,cảm tính, chung chung.. mà chủ yếu dựa vào ý kiến của tổ chuyên môn.do vậy vẫn chưa khơi dậy được tính chủ động sáng tạo của giáo viên.
* Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra,đánh giá học tập của học sinh. Trong học tập, không có phần đánh giá riêng về kết quả học tập các kiến thức về GDMT. Do vậy tìm hiểu thực trạng quản lý về hoạt động kiểm tra,đánh giá học tập của học sinh rất khó khăn. Tuy nhiên, trong góc độ chuyên môn,hiệu trưởng có thể quản lý được một số nội dung như khảo sát sau đây:
Bảng 9: Nội dung quản lý của hiệu trưởng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:
STT Nội dung T Nội dung Mức độ thực hiện% Thường Xuyên Đôi khi Không Bao giờ S L % S L % S L % 1 Hiệu trưởng quản lý việc ra đề kiểm tra 8 72% 2 18% 1 10% 2 Hiệu trưởng kiểm tra việc chấm bài,cho
điểm của GV
2 18% 6 55% 4 35%3 Hiệu trưởng kiểm tra sổ điểm 8 72% 3 28% 3 Hiệu trưởng kiểm tra sổ điểm 8 72% 3 28%
4 Hiệu trưởng yêu cầu Phó HT, tổ trưởng thống kê CL thống kê CL
3 28% 5 45% 3 27%
5 Hiệu trưởng phân tích kết quả kiểm tra 5 45% 4 36% 2 18%Kết quả điều tra cho thấy: Hiệu trưởng rất quan tâm đến việc kiểm tra,đánh Kết quả điều tra cho thấy: Hiệu trưởng rất quan tâm đến việc kiểm tra,đánh
giá học tập của học sinh. Đó là việc làm thường xuyên, có tính nguyên tắc.
Các môn Sinh, Địa, khi kiểm tra giáo viên thường yêu cầu học sinh liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức nên dễ dàng cho việc kiểm tra kiến thức GDMT.
Bảng 10: So sánh kết quả đánh giá giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về kiến thức GDMTcủa học sinh.
STT Nội dung kiến thức
Đánh giá kết quả nhận thức của HS( TB trở lên)
Của CBQL Của GV Của học sinh
SL % SL % SL %
1 Bảo vệ và bảo tồn 10 90% 9 90% 9 90%
2 Giảm tiêu thụ, tái sử dụng, tái chế 8 72% 8 72% 7 56%3 Các chu trình khép kín 7 64% 8 72% 8 72% 3 Các chu trình khép kín 7 64% 8 72% 8 72% 4 Quan hệ giữa dân số,tài nguyên,và môi
trường
9 82% 9 82% 9 82%5 Thiên tai, thảm hoạ do con người gây ra 11 100% 11 100% 9 72% 5 Thiên tai, thảm hoạ do con người gây ra 11 100% 11 100% 9 72% 6 Môi trường và sức khoẻ 11 100% 9 72% 8 72% Theo kết quả,những kiến thức hết sức cơ bản, đơn giản –những tác động của con người gây nên những hậu quả trực tiếp đến sự biến đổi môi trường đã được học sinh nhận thức tốt.Những kiến thức của các môn khác như Hoá, CN sinh học..vẫn còn một bộ phận học sinh chưa hiểu rõ,chứng tỏ các kiến thức giảng dạy cho học sinh chưa đầy đủ hoặc là chưa gây được hào hứng học tập hay sự chú ý đúng mức cho học sinh,vì những nội dung này đều có trong SGK Sinh vật lớp 11.
*Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng giáo viên về các nội dung GDMT
Công tác giáo dục môi trường trong trường THPT được tiến hành không chỉ qua tiết dạy mà còn thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường. Vì vậy,người giáo viên cũng phải được quan tâm bồi dưỡng không chỉ phương pháp dạy mà còn cả kỹ năng tổ chức các hoạt động. Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là yếu tố rất quan trọng đối với việc tổ chức thực hiện và nâng cao chất lượng GDMT.
Kết quả điều tra quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về công tác GDMT như sau:
Bảng 11:Nội dung quản lý của BGH về việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:
STT Nội dung Nội dung Mức độ thực hiện% Thường Xuyên Đôi khi Không Bao giờ SL % S L SL % SL 1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 5 56% 3 27% 3 27% 2 Cung cấp đầy đủ tư liệu cho giáo viên 2 18% 8 72% 1 10% 3 Hiệu trưởng triển khai chuyên đề bồi dưỡng
giáo viên