- Các phong trào mũi nhọ n:
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.3.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về côngtác tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tác tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục
Chất lượng và hiệu quả của các hoạt động cao hay thấp là do nhận thức. Chắnh vì vậy, nhận thức đúng đắn của đội ngũ CBQL, GV về mục đắch của công tác tự đánh giá là rất quan trọng. Khi nhận thức đúng đắn thì đội ngũ nhà trường sẽ hứng thú, nỗ lực tạo nên động lực thúc đẩy mạnh mẽ sự thành công trong công tác TĐG tại trường. Nhằm phân tắch, đánh giá về thực trạng nhậ n thức về sự cần thiết và ý nghĩa của công tác TĐG trong KĐCL giáo dục trường THCS, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu được 185 ý kiến của GV làm công tác TĐG và 24 CBQL của 11 trường THCS và chuyên viên Phòng GD&ĐT Hoài Ân, Sở GD&ĐT tỉnh Bình định về tầm quan trọng của công tác TĐG trong KĐCL giáo dục. Kết quả khảo sát ý kiến thể hiện ở bảng 2.5
Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định về hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục
Nội dung đánh giá Sự cần thiết của hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục của nhà trường TBC
Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài ân, tỉnh Bình Định
Nội dung đánh giá Ý nghĩa của hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục của nhà trường
Căn cứ vào kết quả thu được ở bảng 2.5 và bảng 2.6, cho thấy số CBQL và GV được hỏi đã cho rằng hoạt động TĐG là việc làm cần thiết và rất cần thiết trong nhà trường được đánh giá mức Tốt đối với nhận thức của CBQL (TBC: 3,29) còn đánh giá ở mức khá (TBC: 2,91) đối với nhận thức của GV. Bên cạnh đó vẫn còn một số CBQL và GV cho rằng công tác TĐG hiện nay chưa thật sự cần thiết và không cần thiết với lý do: Công tác TĐG chỉ là việc làm hình thức, không thiết thực, tốn kém thời gian và vật chất, ảnh hưởng đến các công việc khác của nhà trường và của GV, hoàn toàn không khả thi.
Về khảo sát nhận thức của đội ngũ về ý nghĩa của hoạt động TĐG đối với nhà trường thì phần lớn CBQL và GV nhận thức được rằng công tác TĐG sẽ giúp nhà trường làm rõ thực trạng quy mô, chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục, xác định được điểm mạnh, điểm yếu của các hoạt động giáo dục; đề xuất các kế hoạch và biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục; kiến nghị
chức năng, nhiệm vụ được giao.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số CBQL và GV chưa nhận thức được hoặc nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, vị trắ tầm quan trọng của công tác TĐG. Họ cho rằng Phòng Giáo dục - Đào tạo đã sinh thêm một đầu việc khá rắc rối, phức tạp, tốn nhiều công sức của cơ sở mà chưa chắc mang lại hiệu quả gì; TĐG là công việc tự nguyện, không bắt buộc dẫn đến họ có thái độ thờ ơ, chưa thực sự quan tâm đến công việc mới mẻ này.
2.3.2. Thực trạng năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạtđộng tự đánh giá. động tự đánh giá.
Kết quả khảo sát đã thu về được 24 phiếu (CBQL) và 185 phiếu (GV) cụ thể như sau:
Bảng 2.7. Tự đánh giá về năng lực hoạt động TĐG của CBQL và GV
Nội dung đánh giá Năng lực xây dựng kế hoạch, xác định các nội hàm của chỉ số, sắp xếp các minh chứng TBC
Từ kết quả bảng 2.7, đã nhận thấy đa số CBQL đều thừa nhận là năng lực TĐG chỉ ở mức độ Khá (TBC: 2,6) còn GV thừa nhận năng lực ở mức Trung bình (TBC: 2,4). Ngoài ra, 3/24 CBQL và 36/185 GV nhận định năng lực TĐG ở mức độ yếu.
- Một số GV chưa xác định rõ nội hàm của các chỉ số, tiêu chắ; còn lúng túng trong việc thu thập, xử lý thông tin, minh chứng; chưa xác định được mức độ phù hợp của minh chứng với các tiêu chắ.
- Mô tả thực trạng khảo sát nội hàm các tiêu chắ còn dài dòng, trùng lặp, không đúng điểm mạnh, lan man; xác định điểm yếu còn sơ sài. Trình bày điểm yếu còn mâu thuẫn. Cách mã hoá, sắp xếp các thông tin, minh chứng theo hộp minh chứng chưa đúng hướng dẫn, chưa khoa học và chưa đảm bào tắnh thẩm mỹ; không thuận lợi cho việc quản lý và sử dụng.
- Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng còn chung chung, theo kiểu nghị quyết; viết báo cáo TĐG nhiều chỗ còn trùng lặp, mâu thuẫn.
Nguyên nhân của những hạn chế trong quá trình triển khai thực hiện công tác TĐG: Giáo viên ở các trường tuy được tập huấn, nhưng vẫn còn một số chưa nắm chắc quy trình, kỹ thuật TĐG, cá nhân GV thiếu quan tâm đến hoạt động TĐG, nhà trường chưa chuyển tải được hết những nội dung quan trọng của công tác này đến từng thành viên trong trường. Vì vậy việc triển khai hoạt động này cṇ gặp nhiều khó khăn, lúng túng.
TĐG là một công việc mới, khó nên nó đòi hỏi GV vừa phải có nhận thức sâu sắc, vừa có năng lực mới đáp ứng được yêu cầu nhưng trong thực tế còn nhiều bất cập; việc triển khai thực hiện vẫn ở giai đoạn đầu vừa làm vừa học nên còn những hạn chế. Các thành viên trong Hội đồng TĐG và các nhóm công tác là CBQL, hoặc là GV kiêm nhiệm bận nhiều công việc, vì thế chưa đầu tư thời gian thoả đáng và quan tâm đúng mức đến hoạt động này.
2.3.3. Thực trạng về nội dung và thực hiện quy trình của hoạt động tựđánh giá trong kiểm định chất lượng đến chất lượng giáo dục ở các