Trong dạy học tích cực hóa người học, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho người học, người dạy còn trở thành người thiết kế, hướng dẫn, tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để người học phát huy tối đa hoạt động học tập nhằm
26
chiếm lĩnh nội dung học tập, qua đó chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Như vậy, dạy học theo hướng tích cực hóa người học đòi hỏi người dạy bên cạnh chuyên môn sâu rộng họ phải có trình độ sư phạm mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của người học mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của người dạy. Dạy học tích cực hóa người học được biểu hiện dưới nhiều phương pháp dạy học khác nhau, tuy nhiên các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học có những đặc điểm cơ bản sau:
Thứ nhất, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của người học
Trong phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, người học được đặt vào những tình huống của thực tiễn, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết những vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó biết được kiến thức, kỹ năng mới, vừa hiểu được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó, không rập khuôn theo mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Từ đó sinh viên được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giảng viên tổ chức và chỉ đạo.
Với phương pháp dạy học này, người dạy không chỉ đơn giản là người truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn người học hành động. Chương trình dạy học phải tạo cơ hội cho người học biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng [30].
Thứ hai, dạy học chú trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu
Trong phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, việc chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của người học một mặt là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học, mặt khác nó còn trở thành mục tiêu cuả hoạt động dạy học. Cốt lõi của phương pháp tự học chính là khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề của người học. Nếu người học được rèn luyện kỹ năng, phương pháp từ đó hình thành thói quen tự học thì họ có thể ứng dụng những nội dung học tập vào các tình huống thực tiễn, giúp họ chủ động phát hiện, tự lực giải quyết các vấn đề đặt ra, tạo được lòng say mê học tập, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người. Từ đó, cải thiện kết quả học tập và người học có thể tự học tập suốt đời, dễ dàng thích ứng với sự thay đổi của cuộc sống.
27
Rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu càng trở nên quan trọng ở những bậc học cao như cao đẳng, đại học, cao học… Ngày nay, dạy học không chỉ giới hạn giảng dạy kiến thức mà còn định hướng cả phương pháp tự học, chủ động cho người học. Vì những lẽ đó người ta nhấn mạnh hoạt động dạy học cần phải tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động [47].
Thứ ba, dạy học phát huy tính sáng tạo của người học
Hoạt động học là tác động cách thức học của chủ thể (người học) đến đối tượng (nội dung học) nhằm đạt được mục tiêu nhất định (kiến thức, kỹ năng, thái độ). Cách thức thực hiện hoạt động, thực hiện thao tác học là yếu tố cơ bản của hoạt động học. Về khía cạnh tâm lý nhận thức, hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hướng tới làm thay đổi hành vi của người học.
Tuy nhiên, trong phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, tính sáng tạo của người học là yếu tố phân biệt với phương pháp dạy học truyền thống. Bởi, mỗi người học sẽ có cách riêng của họ để đạt được những mục tiêu đề ra cho hoạt động học [30], [47].
Thứ tư, tăng cường học tập cá thể kết hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học khi trình độ kiến thức, tư duy của sinh viên không đồng đều thì việc áp dụng phương pháp tích cực hóa người học phải có sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn.
Lớp học là môi trường giao tiếp giảng viên - sinh viên và sinh viên - sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Nên trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Học tập qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Từ đó, làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải
28
giải quyết những vấn đề có nhiều quan điểm trái chiều thì sự phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung là đặc điểm nổi bật của phương pháp [47].
Thứ năm, dạy học giúp người học tự đánh giá
Quá trình dạy học, việc đánh giá người học bên cạnh nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học thì nó còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của người dạy. Với những phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, vai trò chủ động của người học và việc rèn luyện phương pháp tự học được coi trọng để chuẩn bị người học có năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh cách học sao cho phù hợp với thực tiễn.
Nội dung kiểm tra, đánh giá không chỉ yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại kỹ năng mà còn phải phát huy tính sáng tạo của người học. Từ đó, thúc đẩy sự chuyển biến tích cực về thái độ, nhận thức và hành vi trước những vấn đề của đời sống xã hội, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Trong những phương pháp tích cực hóa gười học, người dạy phải hướng dẫn người học phát triển những kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, qua đó tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia vào quá trình đánh giá lẫn nhau [30], [47].