9. Cấu trúc của luận văn
1.5. Nội dung quản lý hoạt độngdạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
* Những điểm mới giữa CTGDPT mới với CTGDPT hiện hành:
- Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định
hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn.
- Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân.
Nói cách khác, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành các công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học.
Vì vậy, trong việc quản lí hoạt động dạy học nói cung và quản lí hoạt động dạy học môn GDTC nói riêng cũng cần có những thay đổi để đáp ứng yêu cầu đồng thời đạt được mục tiêu giáo dục của CTGDPT mới đã đề ra.
1.5.1. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
1.5.1.1. Phòng GD&ĐT trong quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
Theo thông tư 11/2015/TTLT-BGD-BNV ngày 29/5/2015 liên bộ GD-ĐT,Bộ Nội vụ quy định: “Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện; giúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo ởđịa phương và thực hiện một số nhiệm vụ quyền hạn theo phân công hoặc ủy quyền của Ủy ban nhân dân cấp huyện, Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện và theo quy định của pháp luật”.
Phòng Giáo dục và Đào tạo với chức năng quản lý nhà nước đối với giáo dục tiểu học thì việc quản lý trực tiếp các trường THCS nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới
ở các trường trung học cơ sở của các nhà trường là nhiệm vụ của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
1.5.1.2. Hiệu trưởng trường THCS trong quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng trương THCS là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng do Chủ tịch UBND huyện ra Quyết định bổ nhiệm trong nhiệm kỳ 5 năm đối với trường THCS công lập, thuộc quyền quản lý của Huyện.
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
1.5.2. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất
Có thể nói: “Quản lý mục tiêu là hoạt động hàng đầu trong quản lí hoạt động dạy học”. Vì nó có chức năng đặc biệt quan trọng là định hướng cho sự vận động, phát triển của các thành tố trong quá trình dạy học. Việc bấm sát mục tiêu không ngoài mục đích trang bị cho học sinh THCS phát triển về thể chất, kiến thức, kĩ năng, giúp học sinh phát triển về cả phẩm chất và năng lực.
Chương trình dạy học là văn bản pháp luật của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện cầu mục tiêu cấp học. Đây là căn cứ pháp lí để các cấp quản lí tiến hành chỉđạo, giám sát hoạt động dạy và học của trường THCS. Đó cũng là căn cứ pháp lí để Hiệu trưởng quản lí giáo viên theo yêu cầu Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học.
1.5.3. Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất
Quản lí nội dung dạy học là quản lí các tri thức, cách thức hoạt động và kinh nghiệm sáng tạo, tiêu chuẩn, thái độ đối với thế giới phù hợp về mặt sư phạm nhằm phát triển đúng đắn nhân cách người học. Nội dung dạy học ở cấp THCS là các Bài tập vận động cơ bản như: Đội hình đội ngũ; các môn chạy, nhảy, ném, Bài thể dục,…và các môn Thể thao tự chọn: Căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, định hướng cho học sinh lựa chọn một trong những nội dung thể thao phù hợp để học tập và rèn luyện: Điền kinh; Thể dục; Bơi; Bóng đá; Bóng chuyền; Bóng rổ; Cầu lông; Đá cầu;
Bóng bàn; Võ; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; các môn thể thao truyền thống của địa phương; Trò chơi vận động bổ trợ cho môn thể thao lựa chọn,…
1.5.4. Quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội và thực hiện công tác đổi mới này chính là thực hiện một quá trình thay đổi. Quá trình thực hiện đổi mới này chính là thực hiện một quá trình thay đổi. Quá trình thực hiện sự đổi mới này có thành công và thu được những kết quả mong đợi hay không phụ thuộc phần lớn vào công tác quản lí của nhà quản lí do đó, phải đổi mới quản lí để quản lí sự thay đổi. Trong đối mới phương pháp dạy học, giáo viên và học sinh là những chủ thể có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học cũng như sự thành công của đổi mới phương pháp dạy học vì vậy, trọng tâm của quản lí đổi mới phương pháp dạy học là quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh [22].
Trong đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về những vấn dề cơ bản quan trọng nhất. Ngoài ra, hiệu trưởng phải hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết cách xác định mục tiêu đứng đắn và tìm ra biện pháp để đạt các mục tiêu đã đề ra [22].
1.5.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Giáo dục thể chất
- Quản lý giờ lên lớp và việc vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học.
- Xây dựng và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ về nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học.
- Tổ chức thao giảng, dự giờ và đề ra những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp dạy học, nhất là việc vận dụng cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn.
- Xây dựng kế hoạch trang bịcác phương tiện dạy học, quản lí tốt việc sử dụng phương tiện dạy học trong các giờ lên lớp.
Việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho học sinh THCS là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh THCS. Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT. Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo
năng lực đạt thành tích trong thể chất và thể thao của học sinh, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện thể dục thểthao thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ bản và lòng nhân đạo cho học sinh”. Bản thân giờ học thể dục có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội.
Việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách hài hoà, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và chuyên môn cho học sinh.
1.5.6. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với môn Giáo dục thể chất
Quản lý GDTC đối với học sinh bao gồm cả quản lý thời gian và chất lượng GDTC, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp rèn luyện thể chất. Quản lý tốt việc rèn luyện thể chất của học sinh là nội dung quan trọng của quản lý hoạt động GDTC trong nhà trường.
Xây dựng nhận thức về ý nghĩa của việc tự học, tự rèn luyện cho học sinh. Đây là nhiệm vụ quan trọng đối với trường THCS vì đối với học sinh THCS các em cần có điều kiện thời gian tự học, tự rèn luyện bộ môn vì vậy, hiệu trưởng cần xây dựng nội quy phù hợp, hiểu biết về phong tục tập quán địa phương để xây dựng kế hoạch dạy học hợp lí. Những yêu cầu về giáo dụctinh thần, thái độ học tập cho học sinh được cụ thể hoá trong “quy định đối với học sinh tại trường” để học sinh rèn luyện thành thói quen tự giác thì phải có sự thống nhất về yêu cầu, biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ học tập cho học sinh từ các giờ lên lớp chính khóa tới các hoạt động khác. Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các lực lượng khác trong toàn trường cần phối hợp chặt chẽ thống nhất sự giáo dục, cần xây dựng cho học sinh khả năng chủ động học tập, chủ động hoàn thiện các bài tập ngàytrên lớp, đề ra những quy định thống nhất về hoạt động học tập, xây dựng tác phong học tập tốt cho học sinh ngăn ngừa những hành vi sai trái. Những vấn đề này cần được quan tâm sâu sắc vi nó ảnh hưởng đến kết quả học tập và nhân cách của học sinh [22].
- Quản lí kế hoạch học tập
Quản lí kế hoạch học tập có nghĩa là các tổ chuyên môn theo dõi giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn đôn đốc việc thực hiện kế hoạch và chương trình hục tập theo thời khoá biểu và các quy định về nhiệm vụ học tập của học sinh. Mặt khác là quá trình kiểm tra theo dõi kế hoạch tự học, tự rèn luyện hoặc tham gia các hoạt động TDTT
ở nhà ngoài giờ lên lớp. Đối với học sinh THCS, kế hoạch học tập chính là thời khoá biểu, tất cả các bài tập đều được giải quyết ở trên lớp, giáo viên chỉ yêu cầu học sinh rèn luyện thêm ởnhà để nắm vững kĩ thuật động tác và có thểtham gia được một số môn thể thao phù hợp với bản thân ngoài giờ lên lớp ở địa phương hoặc ngay trong nhà trường.
1.5.7. Quản lý sử dụng phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học môn Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất
Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị GDTC của nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh. Quản lý tốt cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDTC nhà trường không chỉ đơn thuần là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt giá trị của chúng cho dạy học và giáo dục. Quản lý tốt còn làm sao để có thể thường xuyên bổ sung thêm những thiết bị mới, có giá trị sử dụng cao.
Quản lý tốt nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động GDTC của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục, đồng thời biết vận động, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ các hoạt động GDTC của nhà trường.
1.5.8. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất
Quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất là quản lí quá trình phát hiện các em học sinh năng khiếu về các môn thểthao để bồi dưỡng tham gia Hội khỏe phù đổng các cấp đồng thời tham gia vào công tác hướng nghiệp cho học sinh. Định hướng cho các em có thể tham gia đào tạo tại trung tam huấn luyện thể thao có thành tích cao và theo đuổi sự nghiệp TDTT theo năng khiếu của mình.
1.5.9. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất
Mục đích của kiểm tra, đánh giá là để phân tích chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên đồng thời cũng ghi nhận biểu dương những thành tích học sinh đạt được, tư vấn hỗ trợ giải pháp những hạn chế để học sinh hoàn thiện hơn. Đánh giá đúng sẽ làm cho học sinh có sức mạnh tạo dựng, nhân bản niềm tin, truyền cảm hứng học đường, giúp học sinh hứng thú học tập, thích đi học và phát triển toàn diện cho học sinh.
Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu dược trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học, ở giáo viên chủ nhiệm lớp. Kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của học sinh được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học, đó là quy trình thu nhận và xử lí thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh. Trên cơ sở đó, đề ra các biện pháp phù hợp, giúp cho học sinh học tập tiến bộ.
Kiểm tra, đánh giá nói chung cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong một quy trình giáo dục, đào tạo thể hiện sự cam kết của nhà trường cũng như của từng giáo viên phụ trách môn học về chất lượng sản phẩm giáo dục cũng như hiệu quả của quá trình giáo dục và cung ứng cho xã hội sản phẩm giáo dục theo mong đợi của cha mẹ học sinh và của xã hội [22].
Qua việc kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh của giáo viên, người quản lí sẽ nắm được chất lượng dạy học ở từng giáo viên một. Đây là cơ sờ để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy và người học. Việc kiểm tra kết quả học tập của học sinh là việc làm hết sức cần thiết của hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra - đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu.
Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:
+ Phải thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua điểm số, đánh giá được chất lượng học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên từ dó, rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung, giúp cho người quản lí chỉ đạo hoạt dộng này một cách đầy đủ và chặt chẽ hơn.
+ Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản đánh giá xếp loại học sinh theo quy định.
+ Đánh giá, xếp loại học sinh một cách công bằng, chính xác, tránh những biểu hiện tiêu cực trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong quá trình kiểm tra, đánh giá người quản lí phân công nhiệm vụ cụ thề đến từng thành viên Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo từng cấp học, tổ trưởng, giáo viên, các thành viên phải lập được kế hoạch - đánh giá một cách dầy đủ theo yêu cảu của chương trình, người quản lí phải thường xuyên xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao được hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Quan tâm đến lời nhận xét trong sản phẩm của học sinh và việc ghi danh thành tích của học sinh thông qua khen thưởng.
1.6. Các yếu tốảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
Hiệu quả quản lý hoạt động dạy học GDTC chịu sự ảnh hưởng rất lớn của yếu tố chủ quan của chủ thể quản lý. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt