4 Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy
3.2.3. Thực hiện chế độ kiểm tra đánh giá HĐDH của giáo viên theo một quy trình chặt chẽ.
một quy trình chặt chẽ.
3.2.31. Mục đích của biện pháp,
Mục đích kiểm tra đánh giá HĐDH của giáo viên nhằm phát hiện và giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy, giữ vững kỉ luật, khuyến khích sự cố gắng của giáo viên, giúp hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục, sử dụng bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp.
+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra bao quát tồn bộ các nội dung HĐDH trong đó có xác định rõ trọng tâm, phân bố đều các tháng trong năm học; đảm bảo định mức kiểm tra toàn diện và kiểm tra chuyên đề. Dự kiến số lượng được kiểm tra, hình thức kiểm tra và lực lượng phương tiện phục vụ cho kiểm tra.
+ Thực hiện công tác kiểm tra đúng theo kế hoạch đã định, trong trường hợp cần thiết có thể tăng cường thêm một số nội dung kiểm tra dưới hình thức kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất.
+ Tự đọc, tự tìm hiểu để nắm vững các vấn đề định kiểm tra. Nâng cao nghiệp vụ kiểm tra để phát hiện đúng thực trạng vấn đề, có nhận định chính xác.
+ Sử dụng các lực lượng tổ trưởng, cốt cán chuyên môn trong trường hỗ trợ hoạt động kiểm tra để đảm bảo tính chính xác khoa học trong kiểm tra và tư vấn hiệu quả, đúng những điều mà người thực hiện đang gặp khó khăn.
Để cơng tác kiểm tra HĐDH phát huy được hiệu quả, Hiệu trưởng phải quan tâm toàn diện tất cả các khâu từ lập kế hoạch kiểm tra, tiến hành kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy, điều chỉnh sau khi kiểm tra. Phải gắn kết quả kiểm tra với việc đánh giá thi đua cán bộ giáo viên.Về nội dung kiểm tra HĐDH cần bao quát đầy đủ các nội dung nhà trường chỉ đạo giáo viên thực hiện từ khâu soạn bài, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá, thực hiện các loại hồ sơ quy định, thực hiện giờ dạy trên lớp. Phạm vi kiểm tra có thể kiểm tra chuyên đề hoặc kiểm tra tồn diện hoạt động sư phạm của giáo viên. Hình thức kiểm tra có thể báo trước hoặc kiểm tra đột xuất. Kiểm tra toàn diện lao động sư phạm của giáo viên vận dụng theo thông tư số 43/2006/TT-GD&ĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 của Bộ giáo dục và Đào tạo. Về số lượng kiểm tra cần đảm bảo kiểm tra toàn diện được 1/3 số cán bộ giáo viên, số còn lại phải được kiểm tra chuyên đề.
a) Kiểm tra chuyên đề:
+ Kiểm tra thực hiện chương trình: Cần huy động các tổ trưởng chun mơn hỗ trợ kiểm tra dưới hình thức đột xuất. Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ chi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, vở ghi của học sinh để xem xét tiến độ thực hiện chương trình, quy định của phân phối chương trình. Cần đối chiếu kỹ trong giáo án, vở ghi của học sinh để xem xét việc GV đã thực hiện đúng những vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa.
+ Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học. Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm.
Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học. Do đặc điểm đặc thù của lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị giờ lên lớp do giáo viên thực hiện ở nhà và gắn
với thời gian rảnh rỗi. Vì vậy, đây là khâu khó quản lý đối với hiệu trưởng mà chủ yếu được thực hiện thông qua kiểm tra và tư vấn thúc đẩy sau kiểm tra.
Hiệu trưởng phải có quan niệm đúng đắn về giáo án và quan trọng hơn là phải biết giáo viên soạn bài như thế nào. Giáo án của giáo viên phải thực sự là bản thiết kế một giờ lên lớp địi hỏi tính chính xác, rõ ràng về nội dung, phong phú về phương pháp giảng dạy.
Việc kiểm tra giáo án của giáo viên được tiến hành hàng tuần dưới sự hỗ trợ của tổ trưởng chuyên môn. Khi kiểm tra cần được đối chiếu với qui định chất lượng một bài soạn đối với từng loại bài đã thống nhất trong nhà trường. Qua đó, nhận xét tồn diện từ số lượng bài soạn có đủ trước một tuần, chất lượng bài soạn có thể hiện rõ hoạt động của thầy và trị, sự đổi mới phương pháp, hình thức trình bầy ra sao…Tất cả các nhận xét, đánh giá phải được lưu trong hồ sơ kiểm tra và được trao đổi trực tiếp với giáo viên.
+ Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên:
Quản lý HĐDH thông qua việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đó là chức năng trung tâm của hiệu trưởng, đây cũng là nét đặc thù của quản lý trường học.
Tư tưởng chỉ đạo đối với việc quản lý giờ lên lớp là hiệu trưởng càng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt, do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp. Muốn quản lý được q trình dạy học thơng qua việc dự giờ người hiệu trưởng phải:
- Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng; - Hiểu được bản chất cấu trúc - chức năng của giờ lên lớp;
- Phải có kiến thức về phương pháp phân tích sư phạm và có kỹ năng sử dụng nó vào việc dự giờ.
Để công tác dự giờ đạt hiệu quả, hiệu trưởng phải tổ chức tốt cơng tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên, hiệu trưởng cần huy động nhiều lực lượng tham gia cơng tác dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như:
- Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn;
- Tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường; - Tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt;
- Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng dự giờ kiểm tra chun mơn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên.
Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tổng thể về việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học tồn năm học. Trên cơ sở đó xếp lịch dự giờ và phân tích giờ dạy trong từng tuần. Để nâng cao chất lượng công tác dự giờ, hiệu trưởng cần bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên kỹ năng dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên theo qui trình 4 bước như sau:
Chuẩn bị dự giờ: Cần nghiên cứu trước vị trí bài dạy trong chương trình,
mục tiêu bài dạy, tình hình học tập của học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát, phương pháp kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh sau bài dạy...
Tiến hành dự giờ: Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện
được những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của giáo viên, hiệu trưởng cần chú ý quan sát những vấn đề sau: nội dung bài giảng; phương pháp làm việc của thầy và trò; sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp; tổ chức nề nếp tự học, khơng khí học tập của học sinh trong lớp; hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng; đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi và bài tập; mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò; đánh giá kết quả học tập của học sinh…Tuỳ vào mục đích dự giờ mà hiệu trưởng nhấn mạnh yếu tố nào cho thích hợp.
Phân tích giờ dạy là sự khái qt hố sư phạm nâng những nhận xét cụ
thể thành những nhận định tổng quát hơn và nêu lên các lý lẽ của những nhận
định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan
sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học.
Phân tích giờ học trên lớp là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó:
- Hoạt động dạy của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian;
- Hoạt động học của học sinh: Nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập;
- Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy - trò; quan hệ trị - trị; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên.
Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó (mức độ đạt được so với mục đích bài giảng, kết quả học tập của học sinh có đạt với yêu cầu mà giáo viên đặt ra hay khơng?) và chỉ ra trình độ lao động của người dạy (trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng như đặc tính của lao động học tập của học sinh (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập) trong quá trình dạy học của bài học đó.
Hiệu trưởng đánh giá giờ dạy theo "tiêu chuẩn giờ lên lớp" đã được xây dựng thống nhất trong toàn trường từ đầu năm học. Khi phân tích, đánh giá giờ dạy của giáo viên hiệu trưởng cần ghi chép cụ thể những ý kiến nhận xét của mình và những ý kiến cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho cuộc trao đổi với giáo viên đạt hiệu quả cao nhất.
Trao đổi với giáo viên
Điều cần chú ý trong khi trao đổi với giáo viên là hiệu trưởng không tiến hành đơn phương bằng những nhận xét mà cùng giáo viên trao đổi, tìm đến những điều quyết định tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Hiệu trưởng cần đặc biệt chú ý đến thái độ của mình trong khi trao đổi, đánh giá giờ dạy đối với giáo viên. Người hiệu trưởng phải là người trao đổi lý thú, biết nhận ra những dụng ý tốt, những cố gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên tìm ra những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đi đến hiệu quả cao hơn. Cơng việc sáng tạo của giáo viên địi hỏi sự tiếp cận sáng tạo của người nhận xét, sự đánh giá đúng đắn hợp lý của người lãnh đạo. Các kết luận rút ra từ buổi dự giờ phải có giá trị thực, căn cứ trên yêu cầu giờ dạy, trên thực tế khách quan của lớp học và có cơ sở khoa học. Những lời khuyên của hiệu trưởng giúp giáo viên khắc phục các thiếu sót và phát huy những ưu điểm. Hiệu quả của giờ dạy thể hiện ở việc vận dụng những điều đề nghị của Hiệu trưởng trong các tiết dạy sau đó. Vì thế hiệu trưởng cần theo dõi những cải tiến sau khi đã trao đổi với giáo viên.
+ Hiệu trưởng kiểm tra việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập của học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, năng lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở đó khơng ngừng nâng cao và hồn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách người thầy giáo.
Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo cả về định lượng và định tính. Đó là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐDH.
Để tiến hành kiểm tra việc thực hiện ra đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm chữa trả bài, hiệu trưởng cần bố trí đồng loạt theo từng mơn hoặc từng khối lớp để có những thơng tin so sánh. Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án các tiết kiểm tra, bài kiểm tra của HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân…
Khi kiểm tra cần đối chiếu việc thực hiện giữa các giáo viên cùng mơn, cùng khối để có nhận xét khách quan, tư vấn sát thực để giáo viên có thể thực hiện được.
b) Kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của giáo viên.
+ Nội dung kiểm tra:
Kiểm tra trên 5 mặt cơng tác: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; trình độ nghiệp vụ; thực hiện quy chế chuyên môn; kết quả giảng dạy và giáo dục; hiệu quả thực hiện công tác khác. Cụ thể như sau:
1. Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống bao gồm: nhận thức về tư tưởng chính trị; chấp hành đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; chấp hành quy chế, quy định của ngành; giữ gìn đạo đức, lối sống; tinh thần thái độ trong công tác, quan hệ với đồng nghiệp…
2. Trình độ nghiệp vụ bao gồm trình độ kiến thức, kĩ năng cần xây dựng cho học sinh và trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thể hiện chủ yếu qua tiết dạy được thanh kiểm tra.
3. Thực hiện quy chế chuyên môn bao gồm thực hiện chương trình, yêu cầu về soạn bài theo quy định, kiểm tra và chấm trả bài cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn và làm mới, đảm bảo đầy đủ các yêu càu về hồ sơ, và các quy định về chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo dục.
4. Kết quả giảng dạy giáo dục học sinh gồm có các kết quả lên lớp và tốt nghiệp của bộ môn ở các lớp giáo viên đã dạy năm trước và kết quả kiểm tra trực tiếp, có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh.
5. Việc thực hiện công tác khác bao gồm cơng tác chủ nhiệm lớp (nếu có) và cơng tác khác được nhà trường, các đồn thể phân cơng.
- Chuẩn bị: Nắm kế hoạch giảng dạy của giáo viên, yêu cầu nội dung của chương bài mà giáo viên sẽ giảng dạy trên lớp, đề kiểm tra chất lượng HS.
- Tiến hành kiểm tra:
Dự giờ lên lớp ít nhất hai tiết dạy của các bài dạy khác nhau, ghi biên bản đánh giá tiết dạy, trao đổi nhận xét đánh giá tiết dạy với giáo viên được kiểm tra.
Xem xét các hồ sơ: Giáo án, hồ sơ công tác chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi bài của học sinh, bài kiểm tra của học sinh, đồ dùng tự làm, kinh nghiệm sáng kiến, sổ tich lũy chuyên môn.
Kiểm tra chất lượng học sinh: Kiểm tra xác suất ở một số lớp dạy, trực tiếp coi học sinh làm bài, chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.
+ Đánh giá xếp loại giáo viên:
Kết thúc thanh kiểm tra, giáo viên được xếp một trong bốn loại: tốt, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu trên cơ sở xếp loại từng mặt.
Mức tối thiểu để được xếp vào các loại như sau:
Xếp loại tốt: Nội dung 1, 2, 3 được xếp loại tốt, nội dung 4 và 5 xếp loại
khá.
Xếp loại khá: Nội dung 1, 2, 3 được xếp loại khá trở lên, nội dung 4 và 5 xếp loại đạt yêu cầu.
Xếp loại đạt yêu cầu: Nội dung 1, 2, 3 được xếp loại đạt yêu cầu trở lên.
Xếp loại chưa đạt yêu cầu: Không đạt các loại trên
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp
Trước hết, Hiệu trưởng phải nhận thức rõ việc kiểm tra chuyên môn trong trường THCS là để thúc đẩy mọi HĐDH đi đúng hướng, đạt mục đích đề ra. Phải am hiểu về quy trình và kỹ thuật kiểm tra; biết sử dụng các lực lượng trong trường để hỗ trợ công tác kiểm tra; biết chẻ nhỏ vấn đề để kiểm tra một cách sâu sắc.
Mỗi CBGV phải nhận thức rõ và chấp hành tự giác sự kiểm tra của ban
