8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.3.3. Về quản lý hoạt động họcthực hành NVLTKS
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động học thực hành NVLTKS TT Nội dung Đối tượng đánh giá
Giáo viên Sinh viên
1 Xây dựng ý thức tự giác tự học cho SV 45% (Tốt) 58% (Tốt) 22 Quản lý kế hoạch tự học thơng qua
bài tập nhĩm
55% (Bình thường)
66% (Bình thường) 33 Quản lý nội dung, phương pháp tự
học cho SV 45% (Tốt) 51% (Tốt) 44 Đề ra những qui định cụ thế về nề nếp tự học thực hành 45% (Tốt) 65% (Tốt) 55 Khuyến khích động viên SV tự học, tiếp cận thực tế 50% (Tốt) 40% (Rất tốt)
66 Tăng cường giao lưu với các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm
45% (Bình thường)
52% (Bình thường) 77 Trao đổi, nắm bắt những thuận lợi
và khĩ khăn trong học tập của SV để giúp đỡ
35% (Bình thường)
55% (Bình thường)
88 Việc kiểm tra đánh giá kết quả tự học của SV
45% (Bình thường)
49% (Bình thường)
Xét chất lượng đầu vào của Trường CDNDL Huế là hình thức xét tuyển, sinh viên vào trường cĩ thể đăng ký bất kỳ chuyên ngành nào mình mong muốn. Trước đây, Trường chưa lập ra phịng tư vấn, hướng nghiệp. cho nên, SV cĩ thể chọn lựa ngành nghề theo cảm tính, SV cĩ trình độ chênh lệch khác nhau...Chính từ điều đĩ, trong thời gian học tập, một số SV NVLTKS lại phát sinh tình trạng chuyển trường, chuyển lớp vì khơng theo đúng mục đích nghề nghiệp. Ngồi ra, một bộ phận khơng nhỏ SV chưa cĩ động cơ học tập, một số chưa yên tâm học tập tại trường, cịn muốn thi ĐH lần nữa , một số SV cĩ thái độ học tập thiếu nghiêm túc, thường đến lớp muộn, bỏ giờ học, ít tham gia thảo luận nhĩm, lười đọc giáo trình và tài liệu tham khảo, làm bài tập chỉ đối phĩ, khơng cĩ cố gắng học tập. Kết quả học tập của các SV khơng cao, thường phải thi lại lần hai và học lại.
Tổ bộ mơn luơn kết hợp GV tăng cường quản lý nề nếp, kiểm tra nội qui học thực hành, rèn luyện ý thức tự giác học tập của SV NVLTKS, khuyến khích SV tự học tiếp cận thực tế. Qua kết quả khảo sát cho thấy vấn đề quản lý SV tự giác làm bài tập nhĩm chưa đạt kết quả cao. Nguyên nhân do ý thức cua SV cịn chưa tự giác, một số SV tích cực sẵn sàng tham gia và thực hiện đúng tiến độ, thậm chí cĩ ý thức học hỏi tìm tịi tài liệu thực tế; ngược lại những SV khơng cĩ ý thức luơn lười biếng, ỷ lại vào nhĩm trưởng mà vẫn ghi tên vào nhĩm để lấy điểm. Điều này, GV cần nhận thấy và nghiên cứu để chấn chỉnh để PP quản lý này đạt hiệu quả cao.
Vấn đề đáng quan tâm là GV cịn chưa chú trọng khuyến khích SV và tạo điều kiện cho SV giao lưu học hỏi tại các trường bạn, hoặc tiếp xúc các doanh nghiệp khách sạn chia sẻ kinh nghiệm thực tế. Ngồi giờ học trên lớp SV cịn chưa chủ động tham gia làm việc ngồi giờ tại các khách sạn để lấy kinh nghiệm thực tế bổ sung vào bài tập ở nhà của bản thân.
Việc trao đổi nắm bắt những mặt thuận lợi và khĩ khăn của SV NVLTKS cũng chưa được thường xuyên. Chính sách SV nghèo nhưng học giỏi cần phải được khuyến khích và hỗ trợ kịp thời. Nguyên nhân ở đây khơng thể khơng tính đến vai trị QL của nhà trường trong việc chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của SV được GV luơn chú trọng, tuy nhiên cịn mang tính chất chung chung, chưa phân biệt được SV tích cực và SV yếu kém. Nhiều GV rất nghiêm khắc trong việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra bài tập về nhà; song cịn cĩ những GV bỏ qua việc kiểm tra đánh giá theo dõi những SV khơng chuyên cần và khơng làm bài tập ở nhà...dẫn đến tình trạng khơng nắm được kỹ năng mà GV đã dạy trong bài trước, dễ nản chí khi luyện tập, khơng theo kịp tiến độ.