2 1.1 Nhu cầu học tập
2.3.2.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPGD tiếng An hở các trường THPT tại quận
THPT tại quận 6
Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh cho GV của trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nguồn lực, cách thức, thời gian, kinh phắ,...Khi tổ chức thực hiện thì việc phân công, phân nhiệm là rất cần thiết.
Người quản lắ phải theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra theo đúng hướng, đúng kế hoạch bồi dưỡng và tập hợp được các lực lượng giáo dục phối hợp tổ chức với nhau nhằm đạt được hiệu quả tối ưu.
Tuy nhiên trong thực tế, vì rất nhiều lắ do như đã thoát ly giảng dạy, bận bịu với quá nhiều việc, nên ban giám hiệu các nhà trường thường ắt có thời gian dự giờ, có nơi chưa thực sự đi sâu, đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của GV trong việc triển khai yêu cầu này. Điều này có thể được nhận thấy thông qua kết quả khảo sát ở bảng 2.11.
Bảng 2.11: Thống kê đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả công tác tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh ở các trường THPT tại quận 6
ST T T
Tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPGD
môn tiếng Anh
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
CBQL GV CBQL GV
x S y S x S y S a Phân công công việc cụ thể
cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giáẦ)
2,94 0,83 2,50 0,75 2,76 0,75 2,52 0,67
b Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh
2,59 0,62 2,40 0,87 2,29 0,51 2,30 0,72
c Cử GV đi tập huần về các PPGD ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh.
2,53 0,94 2,52 0,80 2,35 0,76 2,58 0,78
d Phát động phong trào đổi mới PPGD môn tiếng Anh theo hướng tắch cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ.
2,94 0,75 2,75 0,81 2,88 0,78 2,50 0,85
e Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPGD môn tiếng Anh.
2,31 0,64 2,30 0,94 2,18 0,81 2,08 0,88
f Mời các chuyên gia về PPGD ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GV và cán bộ quản lắ về các PPGD ngoại ngữ hiện đại ở THPT.
1,65 0,93 1,33 0,66 1,12 0,80 1,05 0,52
Qua bảng khảo sát ta có thể nhận thấy công tác tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh ở các trường THPT tại quận 6 trong thời gian qua chưa rõ nét và chưa thực sự hiệu quả.
+ Theo đánh giá của các CBQL được khảo sát thì 2 hoạt động Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giáẦ) (x= 2,94), Phát động phong trào đổi mới PPGD môn tiếng Anh theo hướng tắch cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ (x = 2,94) được các trường THPT tại quận 6 tổ chức, tương đối thường xuyên nhất. Các hoạt động khác như Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh (x= 2,59), Cử GV đi tập huấn về các PPGD ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh. (x= 2,53)
ắt thực hiện hơn. Hoạt động Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPGD môn tiếng Anh (x=2,31) chỉ thỉnh thoảng được thực hiện. Riêng hoạt động Mời các chuyên gia về PPGD ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GV và cán bộ quản lắ về các PPGD ngoại ngữ hiện đại ở THPT (x=1,65) rất ắt khi được tiến hành. Đánh giá về mức độ hiệu quả, CBQL cho rằng chỉ có Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giáẦ) (x= 2,76) và Phát động phong trào đổi mới PPGD môn tiếng Anh theo hướng tắch cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ (x = 2,88) là đạt được hiệu quả khá. Ba hoạt động: Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh (x= 2,59), Cử GV đi tập huần về các PPGD ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh. (x= 2,53) và Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPGD môn tiếng Anh (x=2,31) được đánh giá ở mức độ ắt hiệu quả (x< 2,4). Với hoạt động Mời các chuyên gia về PPGD ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GV và cán bộ quản lắ về các PPGD ngoại ngữ hiện đại ở THPT (x=1,12), thì như không đạt hiệu quả.
+ Cùng ý kiến với CBQL, GV cho rằng hoạt động Phát động phong trào đổi mới PPGD môn tiếng Anh theo hướng tắch cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ (y = 2.75) được tổ chức khá thường xuyên nhất. Tuy nhiên hoạt động Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giáẦ) (y= 2,50) thì theo các GV được khảo sát, chỉ được thực hiện ở mức trung bình, tương tự là hoạt động Cử GV đi tập huấn về các PPGD ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh ( y = 2,52). Các hoạt động Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh (y = 2,40), Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPGD môn tiếng Anh (y = 2,30) chỉ ắt khi được thực hiện. Riêng hoạt động Mời các chuyên gia về PPGD ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GV và cán bộ quản lắ về các PPGD ngoại ngữ hiện đại ở THPT, mặc dù được CBQL thừa nhận là rất ắt thực hiện nhưng GV (77,5%) lại đánh giá là gần như không thực hiện hoạt động này trong các năm học vừa qua. Đánh giá về mức độ hiệu quả, GV cho rằng chỉ có Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giáẦ) (y= 2,52), Phát động phong trào đổi mới PPGD môn tiếng Anh theo hướng tắch cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ (y = 2,50), và Cử GV đi tập huấn về các PPGD ngoại ngữ hiện đại
trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh (y = 2,58) là tương đối hiệu quả. Các hình thức tổ chức, chỉ đạo khác đều rất ắt hiệu quả (y< 2.50) hoặc gần như là không có hiệu quả với hoạt động Mời các chuyên gia về PPGD ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GV và cán bộ quản lắ về các PPGD ngoại ngữ hiện đại ở THPT (y = 1,05)
Qua quan sát việc tổ chức thực hiện việc đổi mới PPGD môn tiếng Anh ở các trường THPT tại quận 6 từ các trường, chúng tôi cho rằng do chu trình việc đổi mới PPGD môn