Thực hiện kế hoạch dạy là hoạt động lên lớp của GV, nó không chỉ là việc GV triển khai kế hoạch bài dạy đã thiết kế ở trên lớp, mà còn thể hiện tài nghệ sư phạm của GV trước các tình huống cụ thể trong lớp học. Qua việc lên lớp, GV có dịp nhìn lại kỹ năng dạy học của mình từ đó mà điều chỉnh, rèn luyện bản thân, nâng cao năng lực sư phạm của mình.
Nhà tâm lý học John Deway đã nhấn mạnh rằng: “việc học để làm GV và trở thành GV thành đạt trong nghề không thể xảy ra như một phép lạ, nó không chỉ phụ thuộc vào sự cố gắng của bản thân mà còn phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và các đồng nghiệp của họ” [24]
Quản lý hoạt động lên lớp của GV thông qua hoạt động dự giờ và góp ý về bài dạy của đồng nghiệp. Hơn nữa, việc dự giờ dạy của những GV có nhiều kinh nghiệm và đả thành công trong công tác giảng dạy sẽ giúp cho các GV khác, nhất là đối với những GV trẻ mới bước vào nghề học hỏi được những kinh nghiệm hay để vận dụng vào việc cải tiến việc lên lớp của bản thân. Để quản lý tốt việc dự giờ, Hiệu trưởng hoặc Trưởng khoa cần hướng dẫn tổ bộ môn và giảng viên các yêu cầu dưới đây:
- Quán triệt tinh thần khoa học, trách nhiệm nghề nghiệp trong dự giờ và góp ý giờ dạy; xây dựng mối quan hệ tin cậy và giúp đỡ lẫn nhau trên tinh thần khoa học, xây dựng, đoàn kết giữa các GV trong tập thể sư phạm của khoa, của trường
- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho từng loại bài dạy đối với từng môn. Đây là công việc chung của tập thể sư phạm nhà trường, nhất là tổ chuyên môn. Tiêu chuẩn đánh giá khoa học không chỉ là cơ sở đánh giá đúng bài dạy, mà còn làm cơ sở để giảng viên phấn đấu, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề, dù cho đó là những tiêu chuẩn quy định tối thiểu, cơ bản, cần thiết. Ví dụ:
+ Về mục tiêu: mục tiêu bài dạy có xác định hướng vào người học, mục tiêu bài dạy được xác định đúng, đủ, ngắn gọn, rõ ràng, mục tiêu bài dạy thực hiện được, đo lường được.
+ Về nội dung: kiến thức của bài dạy có đáp ứng đúng mục tiêu và phù hợp với đặc điểm, khả năng của SV trong lớp học cụ thể, có kiến thức cơ bản và kiến thức mở rộng, kiến thức nâng cao dành cho SV giỏi, có kiến thức cũ dành cho SV hổng kiến thức, có bài luyện tập trên lớp và bài tập ở nhà, kiến thức được sắp xếp theo trình tự hợp lý tuân theo logic khoa học, logic sư phạm theo thời gian và theo công việc
+ Về phương pháp: phương pháp được lựa chọn phù hợp với nội dung và đáp ứng được mục tiêu bài dạy, phương pháp được sử dụng linh hoạt khéo léo để duy trì giao tiếp tích cực giữa giảng viên và SV, ưu tiên sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của SV. Dạy học trong thời đại hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học có sự hỗ trợ của đa phương tiện. Vì thế nhiệm vụ dạy học quan trọng ở đại học là dạy phương pháp cho SV: phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu. Việc dạy phương pháp học tập – nhận thức cho SV
được thực hiện trong chính quá trình hình thành khái niệm khoa học ở SV chứ không tách riêng thành một khâu, bài dạy trong hoạt động dạy học. Vì thế, GV dạy ở đại học phải là người có kiến thức và kỹ năng về tự học, nghiên cứu khoa học, có nhiều kinh nghiệm về tự học và nghiên cứu khoa học, tự học và nghiên cứu khoa học thành công. Có như vậy mới có thể hướng dẫn SV tự học và nghiên cứu khoa học trong chính hoạt động dạy học bộ môn. GV dạy đại học phải biết cách tổ chức hoạt động dạy học sao cho SV chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng tự học, nghiên cứu khoa học.
+ Về phương tiện và kỹ thuật dạy học được lựa chọn phù hợp với điều kiện dạy học của nhà trường và khả năng của GV, ứng dụng các thiết bị kỹ thuật một cách hiệu quả nhằm giảm bớt những lao động không tính sáng tạo của GV ở trên lớp, đồng thời kích thích hứng thú học tập của SV.
+ Phong cách giảng dạy: tự tin, chủ động, sư phạm, sử dụng hiệu quả các kỹ năng cơ bản liên quan đến ngôn ngữ, hình dáng và cử chỉ điệu bộ tạo không khí tự nhiên và giao tiếp tích cực trong lớp học.
- Tổ bộ môn lập kế hoạch dự giờ như thời gian, địa điểm, bài dạy, giảng viên dạy, lớp dạy, phiếu dự giờ, cách thức thu thập dữ liệu và phổ biến đến toàn thể GV trong bộ môn trước khi dự giờ diễn ra ít nhất một tuần
- Khi dự giờ cần quan sát và ghi chép diễn biến của bài dạy theo mẫu đã được thống nhất trước
- Sau khi dự giờ, từng GV độc lập phân tích các dữ liệu so sánh với tiêu chỉ và chuẩn đánh giá bài dạy đã đề ra
- Góp ý về bài dạy cần nêu lên những mặt đạt được, mặt tích cực, chỉ ra những tồn tại trong bài dạy cần được cải thiện, gợi ý những phương hướng khắc phục những tồn tại. Lưu ý tránh tranh luận gay gắt, chuyển từ xung động sự vụ, khoa học thành xung động nhân cách tạo nên sự bất hòa, gây mất đoàn kết nội bộ GV.
- Phổ biến, nhân rộng những ưu điểm, thành tích của GV qua dự giờ trong tập thể GV.
Những điều trình bày ở trên khi áp dụng vào hoạt động dạy học đại học cần phải linh hoạt và mềm dẻo hơn. Chẳng hạn đối với GV trẻ, khoa nên tổ chức dự giờ thường xuyên để góp ý cho GV trẻ về mục tiêu, nội dung kiến thức, phương pháp tác phong đứng lớp, xử lý các tình huống xảy ra ở trên lớp như những điều đã trình bày ở trên. Với GV không trẻ hoặc GV thỉnh giảng nên bàn trước về kế hoạch dự giờ của họ nhằm mục đích chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy giũa các thế hệ GV trong khoa, trong trường góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV và chất lượng dạy học
Quản lý giờ lên lớp của GV đại học còn được thực hiện thông qua việc kiểm tra thường xuyên của Trưởng khoa, Trưởng bộ môn hoặc thông tin phản hồi của giám thị hoặc từ SV. Dựa trên những thông tin phản hồi này mà trường, khoa điều chỉnh công tác quản lý hoạt động giảng dạy nói chung và hoạt động lên lớp nói riêng của GV, nhất là đối với GV thỉnh giảng. Quản lý chuyên môn tại trường đại học đã khó bởi mọi GV đều là nhà khoa học, nhất là quản lý chuyên môn đối với đội ngũ GV có học hàm, học vị tiến sĩ hoặc phó giáo sư, giáo sư. Ở các trường đại học, việc quản lý chuyên môn giao hẳn về cho khoa và trực tiếp là Trưởng bộ môn.