- Câu hỏi với hư từ Loại câu hỏi này thường được dùng trong văn nói với đường
1.Dạy học theo hướng khám phá
* Mục tiêu
- Hình thành ở học sinh năng lực tự giải quyết vấn đề, tính tự điều chỉnh các quan niệm cá nhân cho phù hợp với vốn tri thức xã hội và tri thức khoa học.
- Tạo động lực cho quá trình học tập của HS là phải có lòng ham muốn học tập. Ðộng cơ kích thích trực tiếp học sinh học tập là những động cơ gắn liền với bản thân quá trình hoạt động nhận thức. Những động cơ đó là: bản thân có khát vọng tự tìm ra câu trả lời cho một vấn đề nêu ra, cảm giác hài lòng khi giải quyết thành công vấn đề. Trong quá trình hoạt động tư duy của học sinh nhằm nổ lực khám phá lại một vấn đề nào đó, dù đã đạt hiệu quả hay chưa trọn vẹn, đều là những động cơ trí tuệ kích thích lòng ham muốn hiểu biết của học sinh.
- Dạy học khám phá có nhiều khả năng vận dụng vào nội dung của các bài.
- Dạy học khám phá hình thành năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh. - Dạy học khám phá là tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học nêu vấn đề.
- Dạy học khám phá có thể thực hiện lồng ghép trong khâu giải quyết vấn đề của kiểu dạy học nêu vấn đề.
* Vấn đề (câu hỏi)
- GV lựa chọn CH để định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề, đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm trên lớp; dùng các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết.
- CH kích thích nội lực, tư duy tích cực - độc lập - sáng tạo của HS trong quá trình học tập; một khi HS giải quyết thành công các vấn đề là kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập của học sinh đó chính là động lực của quá trình dạy học.
P24
- HS dùng CH để hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học, đó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống. HS tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học. HS tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học đó chính là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học.
- GV dùng CH định hướng HS giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức, quá trình này được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học khám phá và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn.
- Dùng CH trao đổi HS - HS, HS - GV để tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội.
* Hệ thống câu hỏi
- Nhằm giải quyết các vấn đề học tập nhỏ và hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải quyết vấn đề.
- Định hướng các hoạt động tư duy đặc trưng cần thiết ở HS trong quá trình giải quyết vấn đề là hoạt động phân tích, tổng hợp hoặc là so sánh hoặc là trừu tượng và khái quát hoặc là phán đoán…
- Ðịnh hướng phát triển tư duy cho học sinh chính là ưu việt của dạy học khám phá đạt được so với các PPDH khác.
- Dạy học khám phá thường được vận dụng để học sinh giải quyết các vấn đề nhỏ, vì vậy lựa chọn vấn đề là yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công của PPDH này.
- Lựa chọn vấn đề học tập cần chú ý một số điều kiện sau đây: Vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin mới.
Vấn đề thường đưa ra dưới dạng câu hỏi hoặc bài tập nhỏ.
Vấn đề học tập phải vừa sức của học sinh và tương ứng với thời gian làm việc. Nếu nội dung giáo viên yêu cầu học sinh làm việc không chứa đựng thông tin mới thì chỉ là hình thức thảo luận trong dạy học mà chúng ta thường áp dụng.
P25
- Trong thực tế, để dạy học khám phá có tính năng rộng rãi thì vấn đề đưa ra thường ngắn gọn và thời gian học sinh làm việc khoảng từ 5 phút đến 10 phút. Chúng ta sẽ áp dụng ở những tiết giảng có nội dung ngắn gọn và sử dụng quỹ thời gian kiểm tra và củng cố bài.
Nếu vấn đề học tập có nội dung bao trùm nội dung tiết giảng và học sinh đã có thói quen tích cực hợp tác theo nhóm thì giáo viên tổ chức học sinh khám phá theo trình tự các bước trong cấu trúc dạy học nêu vấn đề.
Ví dụ: Khi dạy đo nhiệt độ của nước, sự sôi thì chỉ nên tổ chức cho HS khám phá vấn đề nhỏ là nhiệt độ của nước tăng theo thời gian, đến lớp 8 ta chúng ta có thể truyền thụ qui luật này theo cấu trúc nêu vấn đề.
Chúng ta thử hình dung dạy học khám phá được vận dụng như sau: giáo viên đưa ra vấn đề học tập dưới dạng câu hỏi và yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, không có sự hỗ trợ của phương tiện trực quan (PTTQ). Như vậy, nguồn kiến thức vẫn là lời nói, chúng ta đã chuyển kiểu dạy học thầy nói - trò nghe thành trò nói - trò nghe, nếu thế thì thầy nói cho trò nghe dễ hiểu hơn.
Qua đó ta thấy PPTQ thật sự cần thiết trong dạy học khám phá, nó đóng vai trò là nguồn kiến thức, là động cơ kích thích sự hợp tác tích cực trong nhóm.
- Các phương tiện trực quan hỗ trợ cho CH có thể là: hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mô hình… đã có sự gia công sư phạm của giáo viên và được thể hiện trong giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính hoặc là các thí nghiệm trực quan trong giờ dạy. PTTQ sẽ kích thích sự quan sát tìm tòi, tranh luận của học sinh; đó là một yếu tối quan trọng đảm bảo sự thành công của dạy học khám phá.
- CH sao cho đến với mỗi HS trong nhóm nghĩa là nhóm đủ nhỏ, tạo được sự hợp tác giữa các thành viên.
- CH do GV đưa ra phải linh động. * Xây dựng câu hỏi
- Vấn đề học tập chứa đựng nội dung kiến thức mới là gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tại sao lựa chọn vấn đề này mà không lựa chọn vấn đề khác có trong bài giảng? P26
- Vấn đề được lựa chọn chứa nội dung gì đã biết và nội dung gì cần khám phá? - Hoạt động tư duy đặc trưng là gì? Có hoạt động so sánh, phân tích, tổng hợp,có hoạt động nào trừu tượng không?
- Giáo viên đưa câu hỏi và thao tác lắp ráp từng hình. Nêu câu hỏi có vấn đề rằng: Hình 1 và 2, em hãy xác định hình nào mô tả có hiện tượng sai? Tại sao?
* Tổ chức quá trình dạy học
Tổ chức quá trình dạy học như thế nào để cho mọi thành viên trong các nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực.
- Đưa ra vấn đề, CH cần khám phá.
- Tổ chức cho HS quan sát, TN, thảo luận, làm việc với SGK, khám phá. - Đúc kết khám phá. [20]