Với mục đích kiểm nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 10 CBQL và 356 GV ở 10 trường MN trên địa bàn TP HCM.
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Nội dung
Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL
CBQL 72.5 27.5 0 2.67 69.5 27.9 2.6 2.69
GV 58.6 41.4 0 2.54 51.7 42.5 5.8 2.53
Tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 69.2 30.8 0 2.65 61.5 34.9 3.6 2.57
GV 58.7 39.8 1.5 2.57 62.8 28.5 8.7 2.58
Nhìn vào bảng 3.1 cho thấy các nội dung trong biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
được CBQL và GV đánh giá khá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Cụ thể như sau:
- Về mức độ cần thiết:
100% CBQL và GV cho rằng nội dung tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL là cần thiết. Trong khi đó, nội dung tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được 100% CBQL đánh giá đây là nội dung cần thiết trong biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, 98.5% GV cho là cần thiết, chỉ có 1.5% GV cho đây là nội dung không cần thiết trong biện pháp này.
- Về mức độ khả thi:
CBQL cho rằng tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL là biện pháp khả thi nhất (ĐTB = 2.69). Nội dung tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được CBQL và GV đánh giá ở mức độ khá khả thi, có thể thực hiện được (ĐTB = 2.57; 2.58).
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
Nội dung
Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả
CBQL 69.3 30.7 0 2.69 61.2 36.1 2.7 2.56
GV 57.9 37.5 4.6 2.54 45.6 50.6 3.8 2.32
Đảm bảo các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 65.5 34.5 0 2.67 55.4 35 9.6 2.49
GV 55.8 41 3.2 2.48 48.2 42.3 9.5 2.41
Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, cho thấy:
- Về mức độ cần thiết: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
CBQL và GV đánh giá cao nội dung đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả (ĐTB = 2.69; 2.54). Nội dung đảm bảo các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cũng được CBQL và GV đánh giá cao nhưng thấp hơn nội dung trên (ĐTB = 2.67; 2.48).
- Về mức độ khả thi:
Mặc dù CBQL và GV đánh giá khá cao 2 nội dung có trong biện pháp đổi
mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nhưng xét về tính khả thi, cả 2 nhóm khách thể trên đều chỉ đánh giá ở mức độ tương đối khả thi. Cụ thể: đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả (ĐTB = 2.56; 2.32); đảm bảo
các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn (ĐTB = 2.49; 2.41)
Bảng 3.3 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn
Nội dung
Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN
CBQL 75.7 24.3 0 2.76 52.3 38.4 9.3 2.51
GV 78.9 21.1 0 2.81 55.4 34.9 9.7 2.61
Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
CBQL 61.2 38.8 0 2.61 51.5 42.1 6.4 2.52
GV 48.6 46.6 4.8 2.42 38.7 52.5 8.8 2.31
Tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN
CBQL 67.5 32.5 0 2.63 58.6 38.6 2.8 2.44
GV 62.2 30.6 7.2 2.56 48.6 47.1 4.3 2.43
Dựa vào số liệu trong bảng 3.3, ta thấy:
100% CBQL cho rằng đây là những biện pháp cần thiết trong đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn. Tuy nhiên, chỉ có 95.2% GV cho biện pháp đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN và 92.8% GV cho biện pháp tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN là cần thiết. Riêng biện pháp tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN chỉ có 92.8% GV đánh giá cao mức độ cần thiết của biện pháp này.
- Về mức độ khả thi:
CBQL đánh giá các biện pháp có tính khả thi cao, bao gồm: xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN; Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN (ĐTB = 2.51; 2.52). GV cũng thống nhất với CBQL về tính khả thi cao của 2 biện pháp này, tuy nhiên, đối với biện pháp xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN, GV đánh giá cao hơn (ĐTB = 2.61), nhưng biện pháp đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN lại thấp hơn (ĐTB = 2.31). Biện pháp tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN được CBQL và GV đánh giá tính khả thi thấp nhất (ĐTB = 2.44; 2.43).
Bảng 3.4. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động
Nội dung
Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Thiết lập bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 64.9 35.1 0 2.67 51.2 46 2.8 2.48 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
GV 61.3 38.7 0 2.58 50.7 42.8 6.5 2.36
Tăng cường các điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 72.5 27.5 0 2.68 61.3 29.8 8.9 2.58
GV 72.7 27.3 0 2.62 63.3 27.3 9.4 2.61
Đánh giá về mức độ cần thiết của biện pháp tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động,
100% CBQL và GV đều cho rằng đây là biện pháp cần thiết cho công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Tuy nhiên, có sự chênh lệch trong cách đánh giá về tính khả thi. Cụ thể CBQL và GV cho rằng biện pháp tăng cường các điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn có tính khả thi cao nhất (ĐTB = 2.58; 2.61), biện pháp thiết lập bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được đánh giá tính khả thi thấp hơn (ĐTB = 2.48; 2.36)
Bảng 3.5. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn
Nội dung Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 73.5 26.5 0 2.73 54.3 40.6 5.1 2.51
GV 57.5 33.4 9.1 2.48 52.5 44.8 2.7 2.48
100% CBQL đánh giá biện pháp tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn là cần thiết (ĐTB = 2.73). Do đó, đánh giá về tính khả thi, CBQL đánh giá tính khả thi cao (ĐTB = 2.51). Trong khi đó, chỉ có 90.9% GV cho đây là biện pháp cần thiết, 9.1% cho là không cần thiết. Vì vậy, đánh giá tính khả thi thấp hơn (ĐTB = 2.48)
Bảng 3.6. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức
Nội dung Khách thể
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
RCT CT KCT ĐTB RKT KT KKT ĐTB
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức
CBQL 64.5 33.9 1.6 2.62 57.4 40.3 2.3 2.54
GV 48.7 44.8 6.5 2.42 51.6 44.6 3.8 2.48
Để đánh giá về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức, CBQL và GV đã đánh giá như sau: CBQL đánh giá biện pháp này ở mức độ khá cần thiết (ĐTB = 2.62), trong khi đó GV đánh giá chỉ ở mức độ trung bình (ĐTB = 2.42). Do đó, CBQL cho rằng biện pháp này có tính khả thi cao (ĐTB = 2.54), GV đánh giá ở mức thấp hơn (ĐTB = 2.48).
Kết luận chương 3
Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở một số trường MN tại TPHCM cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Mặc dù kết quả khảo sát này chưa thể chính xác tuyệt đối cho CBQL và GV của tất cả các trường MN trên địa bàn TP HCM, nhưng với tỉ lệ khảo sát như trên cũng có thể khẳng định các biện pháp nêu trên có cơ sở thực tiễn và có giá trị.
Để công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt chất lượng và hiệu quả, Hiệu trưởng trường mầm non phải biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo các biện pháp cho phù hợp với từng thời điểm, phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế, phát huy quyền chủ động, sáng tạo của GV và sự kết hợp của các yếu tố, các thành viên tham gia vào công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vì đội ngũ giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục mầm non.
Ngày nay, trong thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, hội nhập
quốc tế và xu thế đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên nói chung, GVMN (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
nói riêng. Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên mầm non luôn được quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình.
Qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở các trường MN tại TP HCM hiện nay, cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định:
- Nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của CBQL và GV có sự
chuyển biến đáng kể. Nhiều GV tham gia phong trào tự bồi dưỡng do nhà trường phát động và triển khai trong kế hoạch hoạt động của trường.
- Nhiều trường có chú ý thực hiện công tác xây dựng kế hoạch, chương trình
bồi dưỡng chuyên môn cho GV tương đối phù hợp với điều kiện GV của trường mình.
- Việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được
đánh giá tương đối tốt, đặc biệt là tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường.
Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, đó là:
- Chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn của GV, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể.
- Nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu, mong đợi của GV. Một
số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa có sự vận dụng và cụ thể hoá vào tình hình, đặc điểm của từng trường.
- Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa được sử dụng
tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng của GVMN. Lực lượng giảng viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho GV chưa đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy nên chưa kích thích được tính tự học của học viên.
- Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Nguồn nhân lực chất lượng cho công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn hiện nay.
- Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên
môn cho GVMN chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD- ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ GV.
- Chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động
viên, khích lệ những GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn.
- Chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối
với những GV không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng.
Vì thế để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, người quản lý cần phải tiến hành các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Nội dung cơ bản của các biện pháp đó là:
- Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác quản lý
việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
- Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
- Tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động
- Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng
chuyên môn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng
nhiều hình thức
2. Kiến nghị
Để nâng cao chất lượng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, tác giả có một số kiến nghị như sau:
Thứ nhất, đối với Sở Giáo dục - Đào tạo TPHCM
- Cần tập hợp đội ngũ chuyên viên chuyên trách bồi dưỡng thường xuyên có
trình độ chuyên môn và hiểu biết sâu sắc về nghiệp vụ để giải quyết những thắc mắc của giáo viên trong thời gian tập huấn.
- Liên hệ với trường Đại học sư phạm TP.HCM để triển khai các hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tại cơ sở.
- Đôn đốc, kiểm tra nghiêm túc các lớp bồi dưỡng, tránh bệnh thành tích,
đảm bảo chất lượng các khóa bồi dưỡng.
- Tăng cường, đầu tư cơ sở vật chất cần thiết cho các lớp bồi dưỡng.
- Có chế độ chính sách ưu tiên cho GDMN, vì cường độ lao động của
GVMN rất vất vả, thời gian lao động từ 10- 12 tiếng/ ngày. Vì vậy để giúp hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, việc quan tâm đến đời sống của giáo viên mầm non là vấn đề hết sức cấp thiết.
- Tăng tiền lương, trợ cấp cho GVMN để góp phần cải thiện đời sống, giúp
giáo viên yên tâm công tác và tích cực tự nguyện tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
Thứ hai, đối với Tổ Mầm non- Phòng Giáo dục- Đào tạo các quận
- Có kế hoạch chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên và CBQL GDMN thường xuyên, liên tục, đặc biệt là chương trình giáo dục mầm non mới, đề án phổ cập giáo dục mầm non.
- Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn để giao lưu, học hỏi giữa các trường trong Quận và với các trường ở quận khác, tỉnh/thành phố khác về chuyên môn nghiệp vụ.
- Cần chú ý tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng được bồi dưỡng chuyên môn của