tuổi, thâm niên công tác), năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn quy định; đánh giá thực trạng GV nhà trường, trong đó có dự báo số GV nghỉ hưu, số GV chuyển công tác, nguồn GV được bổ nhiệm CBQL để có kế hoạch đào tạo, BD, tuyển dụng nhằm đảm bảo đủ số lượng, cân đối về cơ cấu và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Từ đó, phân tích các nhu cầu của GV phân loại nắm chắc chắn tình hình GV, điều kiện của địa phương đề ra phương án BDGV, xây dựng kế hoạch BD phù hợp và sát thực tế nhu cầu mỗi GV.
- GV là người biết rõ nhất mình cần được BD cái gì. Do đó việc xác định nhu cầu BDGV là điều kiện cần thiết để hoạt động BD đáp ứng sát thực nhu cầu của GV.
3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. giáo viên.
3.3.3.1. Mục đích
- Đánh giá thực trạng của nhà trường thông qua các hoạt động BDGV; việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp BD; việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết để đảm bảo cho chất lượng BDGV.
- Giúp Hiệu trưởng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch BDGV đúng thực tế của nhà trường, tăng cường trách nhiệm, làm cơ sở đề ra chính sách phù hợp cho nhà trường trong công
cuộc đổi mới giáo dục.
- Giúp GV có ý thức trách nhiệm trong việc nâng cao trình độ qua hoạt động BDGV, khơi dậy khả năng tự điều chỉnh những mặt còn hạn chế trong bản thân mỗi GV đồng thời nhằm động viên, khuyến khích GV phát huy mặt tốt, phát triển những ưu điểm để vươn lên hoàn thành tôt nhiệm vụ.
- Tăng cường công tác quản lý hoạt động BDGV nhằm làm cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ngày càng trở nên bài bản, có chiều sâu và có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng GD.
3.3.3.2. Nội dung biện pháp
- Lập kế hoạch BDGV
- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch BDGV
- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch BDGV
3.3.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
* Lập kế hoạch
- Lập kế hoạch bồi dưỡng GV tại trường là việc làm nhằm cụ thể hoá kế hoạch chung về đào tạo, bồi dưỡng của Phòng, Sở GD&ĐT. Vì nhu cầu về bồi dưỡng GV ở từng trường khác nhau nên mỗi trường có kế hoạch riêng là cần thiết. Nó làm cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV được thực hiện nhịp nhàng, có nội dung cụ thể, có định hướng nhằm thực hiện tốt các mục tiêu trước mắt cũng như lâu dài.
- Tổ chức đánh giá phân loại GV
+ Tổ chức đánh giá phân loại GV để làm cơ sở cho công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV một cách thiết thực, hiệu quả và khả thi.
+ Đến cuối học kì I, các tổ chuyên môn sẽ họp để đánh giá lại quá trình thực hiện nhiệm vụ trong một học kì, những mặt làm được và chưa làm được, ghi nhận những đề nghị của tổ viên, tổ chức xếp loại GV sơ bộ. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng sẽ tổ chức một cuộc họp liên tịch bao gồm: Ban
Tổ trưởng chuyên môn để thống nhất đánh giá phân loại GV sơ bộ trong học kì I. Cuối năm học, cũng làm tương tự với quy trình như trên để chính thức đánh giá xếp loại GV, ghi nhận những nhu cầu bồi dưỡng của GV.
+ Đầu năm học, Hiệu trưởng tiến hành rà soát nắm rõ lại đội ngũ về các mặt như trình độ đào tạo, số lượng GV ở từng môn, khả năng về tin học, ngoại ngữ, nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng của GV. Tiếp theo, Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng của Phòng, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng của trường. Trong thực tế, Hiệu trưởng các trường chưa quan tâm, chú ý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV mà chỉ làm đến bước tổ chức đánh giá phân loại GV. Kết quả đánh giá chưa được đưa vào để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng.
- Xác định nội dung bồi dưỡng
Căn cứ vào kết quả đánh giá phân loại GV, Hiệu trưởng tiến hành xác định nội dung bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng GV. Cần dựa vào các nội dung bồi dưỡng cơ bản như sau:
+ Bồi dưỡng về nhân cách giáo viên: Chủ yếu trong nội dung này là bồi dưỡng về ý thức trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp, làm cho GV thấy được vị trí và vai trò quan trọng của họ trong xã hội, từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết, giữ gìn đạo đức nhà giáo, hết lòng hết sức phục vụ nhân dân với phương châm: tất cả vì học sinh thân yêu. Trong nội dung này phải có các tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp GV trung học, ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT:
Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị-xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân.
Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách
nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh
Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp
Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong
Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
- Bồi dưỡng năng lực sư phạm:
Có thể nói đây là nội dung rất quan trọng và bắt buộc phải có trong kế hoạch bồi dưỡng. Tri thức của loài người luôn biến đổi và không ngừng phát triển, do đó người GV phải không ngừng trao dồi trình độ chuyên môn để không bị tụt hậu. Quá trình này phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình giảng dạy của GV. Trong nội dung này cần có các tiêu chí sau:
Tiêu chí 1. Xây dựng kế hoạch dạy học
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Tiêu chí 2. Đảm bảo kiến thức môn học
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
Tiêu chí 3. Đảm bảo chương trình môn học
Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
Tiêu chí 4. Vận dụng các phương pháp dạy học
Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh.
Tiêu chí 5. Sử dụng các phương tiện dạy học
Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học. Tiêu chí 6. Xây dựng môi trường học tập
Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
Tiêu chí 7. Quản lý hồ sơ dạy học
Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định. Tiêu chí 8. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
- Bồi dưỡng về năng lực giáo dục:
Ngoài trình độ chuyên môn, GV cũng cần có năng lực về giáo dục để đáp ứng được yêu cầu giáo dục học sinh toàn diện của bậc giáo dục phổ thông. Trong nội dung này cần có các tiêu chí sau:
Tiêu chí 1. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Tiêu chí 2. Giáo dục qua môn học
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng.
Tiêu chí 3. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng.
Tiêu chí 4. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội... theo kế hoạch đã xây dựng.
Tiêu chí 5. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục
Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Tiêu chí 6. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch BDGV.
Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch là bước kế tiếp sau khi lập kế hoạch, nhằm đưa kế hoạch trở thành hành động thực tế. Khi tổ chức thực hiện cần lưu ý các vấn đề sau:
- Phân công cụ thể rõ ràng. Khi được phân công đúng chức năng, quyền hạn, đúng nhiệm vụ của từng bộ phận, từng cá nhân thì việc thực hiện kế hoạch sẽ hiệu quả, đúng tiến độ. Trước khi phân công nhiệm vụ, Hiệu trưởng cần nêu rõ mục tiêu của kế hoạch, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm và quyền lợi của các bộ phận liên quan để mỗi cá nhân,
từng bộ phận ý thức rõ được nhiệm vụ của mình để phối hợp tốt với nhau trong quá trình thực hiện kế hoạch.
- Theo dõi, chỉ đạo sâu sát trong quá trình cấp dưới thực hiện kế hoạch để đảm bảo các hoạt động bồi dưỡng diễn ra đúng hướng, đúng tiến độ và các bộ phận có liên quan phối hợp có hiệu quả với nhau.
- Lắng nghe, thu thập thông tin phản hồi từ GV, phân tích sàng lọc thông tin để kịp thời điều chỉnh kế hoạch nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra. Nguồn thông tin này cũng là cơ sở để giúp cho Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá và cải tiến hoạt động bồi dưỡng GV mỗi năm.
* Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch BDGV
Kiểm tra là một chức năng quản lý của bất kì người quản lý ở cấp nào. Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng GV THCS là một biện pháp rất cần thiết, có tác dụng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng. Bởi vì khi kiểm tra, mọi chủ thể quản lý thu thập đầy đủ thông tin phản hồi về tình hình thực hiện nhiệm vụ, kế hoạch BDGV của đối tượng QL. Từ đó có biện pháp điều chỉnh, bổ sung, uốn nắn kịp thời. Mặt khác, qua kiểm tra, Hiệu trưởng có cơ sở đánh giá đúng trình độ, năng lực của đội ngũ GV, biết được mức độ phù hợp của các quyết định quản lý, những khó khăn, thuận lợi trong quá trình thực hiện. Trên cơ sở đó, lựa chọn cách thức QL đúng nhằm đạt được mục tiêu, kế hoạch BDGV hàng năm.
- Kế hoạch hoá công tác kiểm tra các hoạt động BDGV THCS ngay từ đầu năm học, trong đó xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, thời gian thực hiện.
- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác BDGV và công khai hoá tiêu chuẩn để các cơ sở căn cứ phấn đấu thực hiện và tự kiểm tra đánh giá.
- Thực hiện kế hoạch kiểm tra bằng các hình thức và phương pháp phù hợp.
- Quan sát, dự giờ giáo viên để đánh giá chất lượng, hiệu quả sau BD, xem xét mức độ vận dụng những nội dung được BD vào thực tế giảng dạy như thế nào để kịp thời rút kinh nghiệm, giúp đỡ các trường làm tốt hơn công tác BDGV.
- Xem xét kế hoạch BDGV và hồ sơ quản lý công tác bồi dưỡng GV của các trường THCS.
- Dự giờ, quan sát các hoạt động BDGV do trường tổ chức.
- Nghiên cứu sản phẩm học viên tạo ra (nếu có) hoặc các bài kiểm tra bài thu hoạch của học viên về những vấn đề được BD.
- Xem xét kết quả áp dụng những kiến thức, kĩ năng được BD vào thực tế giảng dạy của giáo viên.
- Đánh giá chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng GVTHCS của các trường dựa trên các căn cứ sau:
+ Căn cứ vào kế hoạch hướng dẫn của Sở, phòng GD &ĐT. + Căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá xếp loại.
+ Căn cứ vào kết quả thực tế công tác BDGV của cơ sở.
Đánh giá xếp loại theo 4 mức độ: Tốt, Khá, Đạt yêu cầu và chưa Đạt yêu cầu.
- Sau mỗi lần thanh tra, kiểm tra đều lập biên bản, ghi đầy đủ, rõ ràng những ý kiến nhận xét, đánh giá của cán bộ thanh tra về ưu điểm, nhược điểm chỉ ra những biện pháp nhằm giúp cơ sở khắc phục hạn chế trong công tác BD của GV.
Hiệu trưởng cần thực hiện việc kiểm tra, đánh giá trong lúc quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đang diễn ra và sau khi hoàn tất việc thực hiện kế hoạch. Trong quá trình kiểm tra, cần thu thập các thông tin phản hồi về nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, các nguồn lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng…để làm căn cứ cho việc điều chỉnh, khen thưởng, phê bình, cải tiến nhằm làm cho hoạt động bồi dưỡng ngày càng chất lượng hơn.
* Tham mưu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dài hạn.
Hiệu trưởng cần tham mưu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dài hạn, trên cơ sở thu thập thông tin thực tế, từ điều tra thực trạng tình hình phát triển của đội ngũ. Cần căn cứ vào việc đánh giá, phân loại GV của trường mình; kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV; nhu cầu bồi dưỡng của GV, những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng GV, đồng thời dựa vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chung của Phòng, Sở GD&ĐT để tham mưu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dài hạn có hiệu quả, có tầm nhìn chiến lược và mang tính khả thi cao cần lưu ý những vấn đề sau:
- Xây dựng đội ngũ giáo viên THCS đủ về số lượng, đồng bộ và cân đối về cơ cấu loại hình.
- Dự đoán và lường trước những biến động về nhân sự có thể xảy ra trong thời gian từ 3-5 năm về số lượng giáo viên ở các môn học: số giáo viên chuyển