... trờng - Đối tợng: Phơng phápdạyhọctíchcực phối hợp phơng phápdạyhọctíchcựcdạytích hợp GDBVMT C Mục đích nghiên cứu Đề xuất phối hợp phơng phápdạyhọctíchcực vào tích hợp GDBVMT Đề tài ... tạo cho ngời học * Khái niệm phơng phápdạyhọctích cực: Thuật ngữ phơng phápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn dùng để nhóm phơng phápdạy học, giáo dục theo hớng phát huy tích cực, chủ động, ... sáng tạo ngời học, thực chất cách dạy hớng tới việc học chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực - Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tËp cđa HS...
... người, dân số môi trường” - Đối tượng: Phươngphápdạyhọctíchcực phối hợp phươngphápdạyhọctíchcựcdạytích hợp GDBVMT C Mục đích nghiên cứu Đề xuất phối hợp phươngphápdạyhọctíchcực ... trường cần sử dụng phươngphápdạyhọctíchcực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho ngườihọc * Khái niệm phươngphápdạyhọctích cực: Thuật ngữ phươngphápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút ... Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực - Dạyhọc thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác -...
... phươngphápdạyhọctíchcực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho ngườihọc * Khái niệm phươngphápdạyhọctích cực: Thuật ngữ phươngphápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn dùng để nhóm phương ... tíchcực vào giáo dục BVMT dạy lí thuyết chương III: “Con người, dân số môi trường” - Đối tượng: Phươngphápdạyhọctíchcực phối hợp phươngphápdạyhọctíchcựcdạytích hợp GDBVMT C Mục đích ... phối hợp phươngphápdạyhọctích cực: trực quan, vấn đáp tìm tòi, động não ,dạy học hợp tác nhóm nhỏ kết hợp với phươngphápgiao cho HS làm tập thực hành nhà dạyhọc để phát huy tính tích cực, ...
... giáoviênhọc sinh quan hệ dạyhọc Khắc phục hạn chế, đồng thời tận dụng ưu điểm phươngphápdạyhọc truyền thống dần tiếp cận với phươngphápdạyhọctíchcực Qua phươngphápdạyhọctíchcực ... với giáo trình Dạyhọcphươngphápdạyhọc nhà trường” tác giả sâu nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học, phươngphápdạy học, phương tiện dạyhọc nhà trường, điểm mạnh hạn chế phươngphápdạy học, ... dạyhọctíchcực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phươngphápgiáo dục, dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngườihọcPhươngphápdạyhọctích cực...
... vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcTrong thập kỷ gần đây, phươngphápdạyhọctíchcực phát triển với hình thức Bởi mục tiêu dạyhọc đặt khơng dạyhọc mà đào tạo Vì xuất phươngphápgiáo dục ... huy vai tròphươngphápdạyhọctíchcực nhằm đạt hiệu Giảng viên phải kết hợp ba phươngphápdạyhọctíchcực cách hài hòa với phươngphápdạyhọc truyền thống, có đem lại kết giảng dạy 1.2 ... chọn phươngphápdạyhọctíchcực vào giảng dạy mơn học giảng viên sơ sài, giảng viên phần lớn sử dụng phươngpháp thuyết trình 40 chủ đạo, dẫn đến ngườidạytíchcực mà ngườihọc chưa tích cực, ...
... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trongphươngpháptích cực, ngườihọc – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... luyện phươngphápdạyhọctích cực, học sinh có lực thích ứng với thời đại; ý thức mục đích việc học tập Với ưu điểm trên, để phát huy tính tíchcựchọc tập học sinh giáoviên sử dụng nhiều phương...
... đổi phươngpháp định Không phải đổi hoàn toàn phươngpháp mà vấn đề kết hợp hài hòa phươngphápdạy học, chẳng hạn phươngpháp đàm thoại, phươngpháp tình phươngpháp thảo luận nhóm tiết học ... với phươngpháphọc tập đến với phươngphápdạyhọctíchcực thầy Đây thuận lợi giúp cho thầy cô thành công sử dụng phươngpháp giảng dạy Đội ngũ giáoviên trường đạt chuẩn, đặt biệt thầy cô giáo ... 2.1.5/- Các đểm lưu ý thực phươngpháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) phươngpháp giảng dạy quen thuộc giáoviên thường hay sử dụng, phươngphápphươngpháp đạt hiệu giảng dạy thực giáoviên cần...
... dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc mơn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa Triển khai dạyhọc theo quan điểm dạyhọc lấy ngườihọc làm trung tâm phươngphápdạyhọctích ... vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực theo quan điểm dạyhọc lấy ngườihọc làm trung tâm dạyhọc môn Thực tập Trang bị điện ô tô Việc vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực giúp sinh viên nắm ... về: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, phươngphápdạyhọc hay việc vận dụng quan điểm dạyhọc lấy ngườihọc làm trung...
... 1.3.3.1 Dạyhọc thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Trongphươngphápdạyhọctích cực, ngườihọc - đối tượng hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động học ... ngườidạyNgườidạy đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Ngườidạy đặt vấn đề, gơi ý cho ngườihọc nêu cách giải vấn đề Ngườihọc thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn ngườidạy cần Ngườidạy ... ngoại” số phươngpháp xa lạ vào quá trình dạyhọc Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tíchcựcphươngphápdạyhọc có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phươngphápdạyhọc cách linh hoạt...
... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trongphươngpháptích cực, ngườihọc – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... luyện phươngphápdạyhọctích cực, học sinh có lực thích ứng với thời đại; ý thức mục đích việc học tập Với ưu điểm trên, để phát huy tính tíchcựchọc tập học sinh giáoviên sử dụng nhiều phương...
... dụng dạyhọctíchcực mơn học trường phổ thơng Bộ sách trình bày quan điểm dạyhọchọctíchcực từ đề phươngphápdạyhọc đặc trưng cho môn học Vấn đề vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc ... dạyhọctíchcực phân biệt với dạyhọc thụ động” Thuật ngữ rút gọn phươngphápdạyhọctíchcực hàm chứa phươngphápdạyphươngpháphọc CĨ thê so sánh đặc trưng dạyhọc truyên dạyhọctích ... Phươngpháp tổng họp - Phươngpháp phân tích - Phươngpháp so sánh - Phươngpháp chuyên gia Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHcựcTRONGDẠYHỌC CÁC...
... a người dạy, ngườihọc môi trường dạyhọc theo c ng nghệ dạyhọc để thực nội dung dạyhọc nhằm đạt đư c mục tiêu dạyhọc đề 1.1.3 Phươngphápdạyhọc 1.1.3.1 Khái niệm phươngphápdạyhọc 14 Phương ... phươn pháphọctíchcực 1.5.1 Bồi dưỡng cho giáoviênphươngphápdạyhọc kĩ dạyhọcPhương ph p dạyhọc k dạyhọc lu n lu n hai v n đề gắn ch t với hoạt động dạyhọc gi o viên Để vận dụng c c phương ... họctíchcực ………………………………… 17 1.2.1 Nguồn gốc dạyhọctíchcực ………………………………… 17 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực ………………………………… 19 1.2.3 Sự khác phươngphápdạyhọc thụ động phươngpháp 13 dạy...
... đích dạy học.[8] 1.3 Phương tiện dạyhọcPhương tiện dạy học (PTDH) là công cụ mà người thầy giáo và HS sử dụng trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Đó là công cụ giúp người ... hương phápdạy học một cách rập khn, máy móc khó phát huy tối đa hiệu quả dạy học mà trái lại gây nhàm chán, gượng ép Để phát huy tối đa hiệu quả phươngphápdạy học tích cựcphương ... một giáoviêndạy môn Công nghệ đào tạo chuyên ngành, qua thực tế giảng dạy thấy giáoviên đưa tình có vấn đề, kết hợp với việc sử dụng phươngphápdạy học phát huy tính tích cực như:...
... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BẢNG SO SÁNH PHƯƠNGPHÁPGIÁO DỤC THỤ ĐỘNG VÀ PHƯƠNGPHÁPGIÁO D ỤC TÍCHCỰCCác PP giáo d ục thụ động lấy thầy , Các PP giáo d ục tíchcực lấy trò ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCHCỰC NHẬN THỨC CỦAHỌC SINH KHI DẠY...
... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BẢNG SO SÁNH PHƯƠNGPHÁPGIÁO DỤC THỤ ĐỘNG VÀ PHƯƠNGPHÁPGIÁO D ỤC TÍCHCỰCCác PP giáo d ục thụ động lấy thầy , Các PP giáo d ục tíchcực lấy trò ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCHCỰC NHẬN THỨC CỦAHỌC SINH KHI DẠY...
... NAY 1.1 Cơ sở lý luận PPDH tíchcực lực tự học SV 1.1.1 Phươngpháp PPDH tíchcực 1.1.1.1 Phươngphápphươngphápdạyhọc - Khái niệm phươngpháp Thuật ngữ "phương pháp theo tiếng Hy Lạp "methods" ... 2: Một số phươngphápdạyhọctích cực, ĐHSP Hà Nội (2007) tác giả Vũ Hồng Tiến Phan Trọng Ngọ (2005): Dạyhọcphươngphápdạyhọc nhà trường”, Nxb ĐHSP; Sổ tay phươngpháp luận dạyhọc chương ... PPDH tíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phươngphápgiáo dục, dạyhọc theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngườihọc PPDH tíchcực có đặc trưng sau: - Dạy học...
... phơng phápdạyhọctíchcực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa họctrờng THPT Phơng phápdạyhọctíchcực đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực Vận dụng phơng phápdạy ... phơng phápdạyhọctíchcực phần công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa họctrờng thpt 1.1 Phơng phápdạyhọctíchcực đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực 1.1.1 Phơng phápdạy ... dạyhọctíchcực Phơng phápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn, đợc dùng nhiều nớc để phơng phápgiáo dục, dạyhọc theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời họcTíchcực phơng pháp...
... DỤNG CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰCTRONGDẠYHỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận việc sử du ̣ng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc mơn giáo dục công dân lớp 12 1.1.1 Phươngpháp ... III Phươngphápdạy học: Ở này, GV cần sử dụng kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực như: phươngpháp giải vấn đề, phươngpháp vấn đáp, phươngpháp động não, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp ... tiễn việc sử dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 Chương 2: Thực nghiệm sử dụng phươngphápdạyhọctíchcực nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc môn Giáo dục công dân...
... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BẢNG SO SÁNH PHƯƠNGPHÁPGIÁO DỤC THỤ ĐỘNG VÀ PHƯƠNGPHÁPGIÁO D ỤC TÍCHCỰCCác PP giáo d ục thụ động lấy thầy , Các PP giáo d ục tíchcực lấy trò ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCHCỰC NHẬN THỨC CỦAHỌC SINH KHI DẠY...