Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa

Do đó, người nghiên cứu đã mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô tại

1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài (Luận văn, trang 1)

Mặc dù nền GD - ĐT nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng trong quá trình xây dựng và phát triển, nhưng GD

- ĐT nước ta vẫn còn yếu về chất lượng Nó được biểu hiện ở sự chênh lệch về trình độ so với các nước trong khu vực và thế giới, mặt khác chưa đáp ứng được yêu cầu của các ngành nghề trong

xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn hạn chế về năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với nghề nghiệp và khả năng tự lập nghiệp còn nhiều hạn chế Những yếu kém này được bắt nguồn từ hoạt động dạy và học ở trong nhà trường Vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta cần thiết phải có sự thay đổi quan điểm về cách dạy và học

Là một GV giảng dạy trong ngành Cơ khí động lực, nhận thấy được tầm quan trọng nhất của mỗi một quá trình dạy học đó

là phải hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học, … Từ đó phát

triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng nghiên cứu khoa học và ứng dụng khoa học vào thực tiễn sản

xuất Do đó, người nghiên cứu đã mạnh dạn chọn đề tài: “Vận

dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang

bị điện ô tô tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn để nắm được bản chất, đặc trưng của quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, từ

đó vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang

bị điện ô tô tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, người nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Thứ nhất, hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học theo

quan điểm lấy người học làm trung tâm

- Thứ hai, khảo sát thực trạng dạy và môn “Thực tập

Trang bị điện ô tô” tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa

- Thứ ba, nghiên cứu một số các PPDH tích cực vận

dụng vào giảng dạy thực nghiệm môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trên lớp để đánh giá kết quả và tính khả thi của đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Chương trình môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” trình

độ Cao đẳng kỹ thuật, chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô tại

trường Đại học Trần Đại Nghĩa

- Hoạt động giảng dạy, học tập môn “Thực tập Trang bị điện ô tô” của giáo viên và sinh viên khoa Cơ khí động lực tại

trường Đại học Trần Đại Nghĩa

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô được triển khai một cách khoa học,

chất lượng dạy và học môn này tại trường ĐH Trần Đại Nghĩa

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong Luận văn tốt nghiệp của mình, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu và vận dụng một số các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm vào dạy học thực nghiệm cho ba bài trong chương trình môn học “Thực tập Trang

bị điện ô tô” trình độ Cao đẳng kỹ thuật tại trường ĐH Trần Đại Nghĩa

7 Phương pháp nghiên cứu (Luận văn, trang 5)

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8 Giá trị của đề tài

Đề tài sẽ góp phần phát triển quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm ở bậc cao đẳng, đại học với các điểm mới sau:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận để triển khai dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm đối với môn học “Thực tập Trang bị điện ô tô” nói riêng và các môn học khác nói chung

- Xây dựng hệ PPDH tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm cho việc dạy học môn “Thực tập Trang bị điện

ô tô”, trình độ Cao đẳng kỹ thuật tại trường ĐH Trần Đại Nghĩa

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM

DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM

1.1 Tổng quan về quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 9)

Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ hiện đại đã làm biến đổi sâu sắc nền kinh tế thế giới, đặc biệt là nền kinh tế tri thức, đã tạo ra một bước ngoặt mới trong lịch sử phát triển của loài người Chính vì vậy, phát triển giáo dục

và đào tạo đang có những quan điểm, cách nhìn nhận và đánh giá mới về những thành tựu đạt được, nhưng nhìn chung đều nhằm

đạt mục đích: nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu phát

triển xã hội Những nhận thức và quan điểm chỉ đạo đúng sẽ dẫn

tới các phương pháp và cách thức thực hiện đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Thực tiễn quá trình đào tạo tại

các trường Đại học đã chứng minh: muốn nâng cao chất lượng

đào tạo, Nhà trường phải lấy người học làm trung tâm

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu (Luận văn, trang 9)

Trong lịch sử phát triển giáo dục, việc triển khai dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục và hình thành nên những con người năng động, sáng tạo Vì vậy, từ trước đến nay

vấn đề này đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến 1.1.2 Tình hình áp dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm trên thế giới và tại Việt Nam (Luận văn, trang 14)

1.2 Cách tiếp cận dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 18)

Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học trong nước và nước ngoài bàn nhiều tới việc chuyển từ quan điểm dạy học lấy GV làm trung tâm sang quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm

Bảng 1.1: So sánh đặc trưng của quan điểm dạy học với

giáo viên làm trung tâm và quan điểm dạy học với người học làm

ích của người dạy

Hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học

yếu theo logic nội dung

khoa học của các môn

- Học sinh thiếu cơ

hội để nêu ý tưởng,

cách làm riêng

- Chương trình giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng

“từ học đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo”

- Dạy cái mà trò cần và

XH đòi hỏi

- Diễn tiến theo 5 chiều: GV-HS, HS-GV, HS-HS, HS-XH, XH- HS

- Lời thầy và sách vở chỉ

để tham khảo, có thể biến đổi

- Học trò được khuyến khích và được kích lệ có ý tưởng riêng, cách làm riêng

- Người học tự lực nắm các tri thức, kĩ năng mới

- HS được rèn luyện về phương pháp tự học, rèn luyện phương pháp nghiên cứu

- Giáo án được thiết kế theo kiểu phân nhánh, GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể

HS để xây dựng bài học

- Những dự kiến của GV được tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS và cách tổ chức các hoạt động

đó, khả năng diễn biến các hoạt động của HS

- Thực hiện giờ học phân hóa theo trình độ và năng lực của HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em

hướng lên bảng đen

- Bài lên lớp được

tiến hành chủ yếu trong

phòng học

- Thường dùng bàn ghế

cá nhân, có thể bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập trong tiết học

- Bài học được tiến hành trong phòng thí nghiệm, ngoài trời, tại Viện bảo tàng hay cơ sở sản xuất, …

ghi nhớ và tái hiện các

thông tin GV cung cấp

- Được tham gia đánh giá và đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt các mục tiêu của từng phần trong chương trình học tập

- Chú trọng bổ khuyết những mặt chưa đạt được so với mục tiêu trước khi bước vào một phần mới của chương trình

1.2.1 Xác định thuật ngữ (Luận văn, trang 21)

1.2.2 Thế nào là dạy học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” (Luận văn, trang 22)

Dạy học với người học làm trung tâm là một cách thức dựa trên nguyên tắc kích thích sự ham hiểu biết của học trò, từ đó người thầy sẽ đáp ứng xoay quanh các câu hỏi và vấn đề trò gặp phải, trò đóng vai trò chủ động trong việc tiếp cận tri thức, học những gì mình muốn tiếp thu

1.2.3 Đặc điểm mô hình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 23)

1.2.4 Các nguyên tắc dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 27)

Một quá trình dạy học khi tiến hành theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, ngoài việc đảm bảo tính lô gic và tính trình tự của các thành tố trong quá trình dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, còn cần phải theo sát 14 nguyên tắc

1.2.5 Bản chất của MHDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 28)

1.2.6 Hoạt động của GV và HS trong MHDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 29)

Hình 1.2: Những yếu tố cần thiết để tiến hành dạy học với người

1.4 Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm (Luận văn, trang 39)

1.4.1 Phương pháp vấn đáp (Vấn đáp tìm tòi hay đàm thoại Ơxrixtic) (Luận văn, trang 39)

1.4.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (Luận văn, trang 41)

1.4.3 Phương pháp thảo luận (Luận văn, trang 44) 1.4.4 Phương pháp dạy thực hành 6 bước (Luận văn,

trang 45)

1.4.5 Phương pháp dạy học sử dụng phiếu giảng dạy (Luận văn, trang 47)

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” là một

xu hướng tất yếu do lịch sử đặt ra Đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem cá nhân người học - với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người - vừa là chủ thể, vừa

là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện, thiết bị hiện đại

để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy người học làm trung tâm Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ, có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, ngành và đội ngũ giáo viên Giải quyết tốt vấn đề dạy học lấy người học làm trung tâm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội

Trong bối cảnh đó, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học là trung tâm vào quá trình giảng dạy các môn học nói chung và môn Thực tập Trang bị điện ô tô nói riêng là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt

Có nhiều phương pháp và cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập và sáng tạo của người học, điều đó có ý nghĩa thiết thực trong việc đổi mới phương pháp dạy học Trong khuôn khổ bài viết này, người nghiên cứu cũng mới chỉ nêu ra một vài phương pháp dạy học tích cực mà bản thân nhận thấy đủ cơ sở lý luận để vận dụng trong giảng dạy môn Thực tập Trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN THỰC TẬP TRANG BỊ ĐIỆN Ô TÔ TẠI TRƯỜNG

ĐẠI HỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA

2.1 Giới thiệu tổng quan về trường ĐH Trần Đại Nghĩa (Luận văn, trang 52)

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển Nhà trường 2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Nhà trường

2.1.3 Các ngành nghề đào tạo

2.2 Chương trình đào tạo Cử nhân ngành Công nghệ Kỹ thuật Ô tô (Luận văn, trang 57)

2.3 Phân tích chương trình môn học Thực tập Trang bị điện ô

tô (Luận văn, trang 57)

2.4 Khảo sát thực trạng việc dạy và học học môn Thực tập Trang bị điện ô tô tại trường ĐH Trần Đại Nghĩa (Luận văn,

trang 64)

2.4.1 Mục đích, phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian

và phương pháp khảo sát

2.4.2 Thiết kế phiếu khảo sát

2.5 Xử lý và đánh giá kết quả khảo sát (Luận văn, trang 67)

2.5.1 Đối với sinh viên đã và đang học môn Thực tập Trang bị điện ô tô (Luận văn, trang 67)

Sau khi gửi đi 86 phiếu thăm dò ý kiến, người nghiên cứu thu về được 83 phiếu trong đó được 81 phiếu hợp lệ Kết quả khảo sát thể hiện các nội dung như sau:

(1) Những nhận xét, đánh giá chung của SV về thực trạng dạy và học môn Thực tập Trang bị điện ô tô

Sau khi gửi đi 21 phiếu thăm dò, thu về được 21 phiếu hoàn toàn hợp lệ Kết quả khảo sát thể hiện các nội dung như sau:

(1) Những nhận xét, đánh giá chung của GV về thực trạng dạy và học môn Thực tập Trang bị điện ô tô

(2) Về mức độ sử dụng các PPDH, các KTDH và khả năng sư phạm nghề của GV giảng dạy môn học Thực tập Trang

bị điện ô tô

(3) Về vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Trong chương 2, tác giả đã trình bày tổng quan về trường Đại học Trần Đại Nghĩa, giới thiệu về các ngành nghề đào tạo, chức năng, nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường và giới thiệu chương trình đào tạo Cử nhân ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô Bên canh đó, để có thêm cơ sở thực tiễn góp phần định hướng cho cách thực hiện của đề tài, người nghiên cứu đã tiến hành phân tích

cụ thể nội dung chương trình môn học Thực tập Trang bị điện ô

tô, khảo sát và đánh giá thực trạng việc dạy và học của GV và SV cũng như đánh giá tình hình vận dụng các PPDH tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy môn học này Vì vậy trong chương này, người nghiên cứu đã trình bày các kết quả khảo sát bằng các bảng số liệu thống kê và các biểu đồ, căn cứ vào kết quả khảo sát tác giả rút ra một số nhận xét như sau:

- Qua phân tích nội dung chương trình môn học Thực tập Trang bị điện ô tô, người nghiên cứu nhận thấy ngoài những thuận lợi thì vẫn còn những hạn chế nhất định như việc lựa chọn

và đa dạng các PPDH nhằm phát huy sự chủ động, tích cực ở người học chưa được đề cập, điều này sẽ dẫn đến việc GV lựa chọn các PPDH đơn giản và thuận lợi khi thực hiện Ngoài ra, hình thức kiểm tra đánh giá vẫn chỉ giới hạn ở kiểm tra vấn đáp kết hợp với đánh giá theo sản phẩm thực hành cuối cùng nên cũng chưa tạo điều kiện cho người học thể hiện khả năng hiểu biết ở nhiều khía cạnh, chưa tự đánh giá được mình để rút kinh nghiệm

và điều chỉnh hoạt động học của mình có hiệu quả hơn

- Kết hợp với số liệu khảo sát về thực trạng việc dạy và học môn Thực tập Trang bị điện ô tô, cụ thể về: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, phương pháp dạy học hay việc vận dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy môn học này, … và có thể nhấn mạnh rằng: Để chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học, … đòi hỏi GV giảng dạy môn học phải có nhận định đúng về quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, coi đây là cơ sở chính để GV thực hiện tốt các khâu của quá trình dạy học Bên