... số giáo viên dừng lại việc giáodụcđạođức ca từ tác phẩm, chưa mở rông kiến thức bên chotrẻ nhiều 2.4 Thựctrạngsửdụngphưongphápdạyhọcâmnhạcnhằmgiáodụcđạođứcchotrếmẫugiáobé ... nhạc vào việc giáodụcđạođứcchotrẻmẫugiáobé P Không có giáo viên lựa chọn đáp án sửdụng cần thiết chưa sửdụng hoạt động âmnhạc vào việc giáodụcđạođứcchotrẻmẫugiáobé Q Có thể nói, ... 1: Cơ sở lí luận việc giáodụcđạođứcchotrẻmẫugiáobé thông qua hoạt động âmnhạc 2.29 Chương 2: Thựctrạnggiáodụcđạođứcchotrẻmẫugiáobé thông qua hoạt động âmnhạc số trường mầm non...
... tượng nghiên cứu Thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọc Toán lớp theo mô hình trường học (VNEN) 3.2 Khách thể nghiên cứu Thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọc theo mồ hình trường học ( VNEN) Giới ... tiêu dạyhọc Từ định nghĩa ta thấy phươngphápdạyhọcphươngphápdạyphươngpháphọc tác động biện chứng với nhau, đó, phươngphápdạy đóng vai trò chủ đạo, định phươngpháp học, phươngpháphọc ... điểm chophươngphápdạyhọcphươngpháp xây dựng vận dụng vào trình dạyhọc có tính hai mặt: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, phươngphápdạyhọc tổ họp cách thứcdạy thầy cách thức học...
... tốt cho em Trước đây, áp dụngphươngphápdạyhọc vấn đề, lấy giáo viên trung tâm truyền đạt lại kiến thứcchoHọc sinh, Học sinh học tập cách thụ động, thiếu sáng tạo dẫn đến hiệu giảng dạy ... thức Qua thực tế giảng dạy môn sinh học lớp 11 trường THPT xin đưa kinh nghiệm nhỏ vấn đề: Sửdụngphươngphápdạyhọc khám phá nhằm lồng ghép kiến thứcgiáodục giới tính tiết 50 - 47 sách giáo ... vào sọt rác Không sửdụng lại Tranh: Cách sửdụng BCS dành cho nam giới + Cách sửdụng BCS dành cho nữ giới: 10 Tranh: Cách sửdụng BCS dành cho nữ giới *Nhóm 3: - Cơ chế tác dụng thuốc tránh...
... sử, nhằm khơi gợi hứng thú em 2.2.3 Thựctrạng việc sửdụngphương tiện dạyhọc Lịch sử lớp trườngTiểu học Phú Sơn 2.2.3.1 Các phương tiện dạyhọc GV thường sửdụng q trình dạyhọc mơn Lịch sử ... phươngphápdạyhọc tiểu học, NXB GiáoDục Tạp chí Thiết bị giáodục (số 17, 1/2007), Sửdụng thiết bị dạyhọc mơn Lịch sử lớp 5), Bùi Việt Hùng Tạp chí Thiết bị giáodục (số 33, 5/2008), Sửdụng ... 23 Thựctrạngsửdụngphương tiện dạyhọc q trình dạy mơn Lịch sử lớp trường Tiểu học Phú Sơn thị xã Hương Thủy – tỉnh Thừa Thiên Huế Chương 2: Thựctrạng việc sửdụngphương tiện dạyhọc vào dạy...
... triển Chơng trình dạyhọc v phơng phápdạyhọc đ v tích cực chuyển hớng từ phơng phápdạyhọc truyền thống sang phơng phápdạyhọc tích cực, lấy học viên l m trung tâm trình dạy v học Năm 2005 - ... kinh nghiệm dạyhọc theo PBL - Nên mở rộng phơng phápdạyhọc n y cho đối tợng khác nh: Cao học, tiến sỹ, chuyên khoa số lợng học viên thấp - Cần có nhiều môn học áp dụng phơng phápdạyhọc theo ... học tiếp theo, tiến h nh đánh giá Thựctrạng áp dụng phơng phápdạyhọc dựa vấn đề Bộ môn Điều dỡng Mục tiêu: Mô tả trình triển khai dạy - học theo phơng phápHọc dựa vấn đề Thăm dò ý kiến giáo...
... thuật dạyhọc b) Thựctrạng chất lượng phương tiện kĩ thuật dạyhọc II Thựctrạng nhận thứcgiáo viên phương tiện dạyhọc việc sửdụngphương tiện dạyhọcdạyhọc Tiểu họcThựctrạng đội ngũ giáo ... CHƯƠNG 2: THỰCTRẠNGSỬDỤNGPHƯƠNG TIỆN DẠYHỌC VÀ VIỆC SỬDỤNGPHƯƠNG TIỆN DẠYHỌC Ở TIỂU HỌC Để tìm hiểu thựctrạng PTDH việc sửdụng PTDH dạyhọc trường Tiểu học, sửdụngphươngpháp điều ... tiện dạyhọc trường Tiểu học Nguyên nhân thựctrạng Giải phápchothựctrạng II Nguyên nhân giải pháp khắc phục thựctrạng việc sửdụngphương tiện dạyhọcdạyhọc trường Tiểu học Nguyên nhân thực...
... nghiên dạyhọc nêu vấn đề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạyhọc nêu vấn đề dạyhọc ; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấn đề tâm lý – lý luận dạyhọcdạyhọc nêu vấn đề”… Hiện nay, dạyhọc ... tạo điều kiện cho hoạt động học tập trẻmẫugiáo hòa lẫn hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động trẻ em PPDH chotrẻmẫugiáo thường sửdụngphươngpháp trực quan, thực hành, sửdụng trò chơi, ... BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Lệ Thùy THỰCTRẠNG VẬN DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠYHỌCCHOTRẺ 5-6 TUỔI...
... nghiên dạyhọc nêu vấn đề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạyhọc nêu vấn đề dạyhọc ; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấn đề tâm lý – lý luận dạyhọcdạyhọc nêu vấn đề”… Hiện nay, dạyhọc ... BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý DH Dạyhọc GV Giáo viên PPDH Phươngphápdạyhọc PPDHGQVĐ Phươngphápdạyhọc giải vấn đề MN Mầm non PPDHTC Phươngphápdạyhọc tích cực TB Trung bình THCVĐ Tình ... BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Lệ Thùy THỰCTRẠNG VẬN DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠYHỌCCHOTRẺ 5-6 TUỔI...
... đáp ứng thực tiễn sống sinh động - việc đổi phươngphápdạy học, hình thứcdạyhọc cần thiết Sự đổi hình thứcdạyhọc tạo hội chohọc sinh hình thành kĩ phục vụ học tập lẫn kĩ sống cho người ... triển Nhằm tạo sản phẩm người mục tiêu giáodục đề , người giáo viên cần đổi phươngphápdạyhọc , đổi hình thức tổ chức dạyhọc , đa dạng hóa hoạt động học tập HS tiết dạy để tạo môi trường học ... cao hiệu dạyhọc theo quan điểm đổi Đảng nhà nước ta B BIỆN PHÁPTHỰC HIỆN : Dạy âm, vần trải dài suốt học kì hết tuần 24 học kì 2, lớp Các âm ,vần học hầu hết gần gũi với thực tế, sống, học sinh...
... giáo viên sửdụngphươngpháp trực quan dạyhọcGiáodục công dân hầu hết em cho rằng: giáo viên sửdụngphương tiện trực quan dạyhọc giúp cho em hứng thú học tập môn (70.24%) Tri thức môn Giáo ... người học đạt hiệu - Sửdụngphương tiện dạyhọc chỗ: Không phải đâu hay chỗ nào, lúc sửdụngphương tiện dạyhọc để dạyhọc Trong lớp học, phương tiện dạyhọc phải bố trí chohọc sinh quan sát ... tất cho rằng: - Phươngphápdạyhọc phản ánh hình thức vận động nội dungdạyhọc - Phươngphápdạyhọc phản ánh vận động trình nhận thứchọc sinh nhằm đạt mục đích học tập - Phươngphápdạy học...
... THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬDỤNG PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠYHỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M.A MINOR ... doing a puzzle to making an airline reservation Other definitions are provided by a number of scholars like Nunan (2004), Long (1985)s, Breen (1987), Skehan (1996b) Those concepts are defined ... from it as much time can be wasted if learners not know what they are supposed to be doing Tasks chosen depend on the needs of the learners in relation to their jobs If the learners are experienced...
... tr-ờng đại học s- phạm Hà nội Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Văn Đức PGS.TS Đào Khang Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Trần Cầu Viện Địa lý Phản biện 2: GS.TS Đỗ H-ơng Trà Tr-ờng Đại học S- phạm ... 3: PGS.TS D-ơng Quỳnh Ph-ơng Tr-ờng Đại học S- phạm - Đại học Thái Nguyên Luận án đ-ợc bảo vệ tại: Hội đồng chấm Luận án cấp: Tr-ờng Họp tại: Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng ... tt yu ca PPDA m l yờu cu cú tớnh nh hng cho ton b quỏ trỡnh t chc dy hc tớch hp GDBKH cho sinh viờn s phm a lý 2.1.2 Nguyờn tc t chc dy hc tớch hp GDBKH cho sinh viờn s phm a lý Gm cỏc nguyờn...
... trình sửdụng PPDA dạyhọc tích hợp GDBĐKH đào tạo giáo viên địa lí 7.2 - Về thực tiễn Đánh giá thựctrạng GDBĐKH thựctrạngsửdụng PPDA GDBĐKH chương trình đào tạo cử nhân sư phạm trường Đại học ... chuyên dạyhọc tích hợp (DHTH) thựccho phạm vi rộng hơn, bao gồm tất bậc học, cấp học ngành học hệ thống giáodụcDạyhọc tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạyhọc tập ... thập tu liệu vấn đề đua giáodục BĐKH vào trình dạyhọc Địa lí, nhận thức BĐKH sinh viên giáo viên, thựctrạng nhận thức vận dụngphuơngphápdạyhọc theo dự án, Kết phuơngpháp nghiên cứu thể chủ...
... phươngphápdạyhọc việc nâng cao hiệu sửdụngphươngpháp trực quan Đâyphươngphápdạyhọc khuyến khích sửdụngdạyhọc nhiều môn, vấn đề lại có ý nghĩa môn Giáodục công dân Bởi giáodục công ... công đổi giáodục từ dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm sang dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm đạt chuyển biến tích cực Các phươngphápdạyhọc tích cực nói chung phươngphápdạyhọc trực quan ... người học đạt hiệu - Sửdụngphương tiện dạyhọc chỗ: Không phải đâu hay chỗ nào, lúc sửdụngphương tiện dạyhọc để dạyhọc Trong lớp học, phương tiện dạyhọc phải bố trí chohọc sinh quan sát...