Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

Giả thiết khoa học Phương tiện dạy học trong các trường tiểu học đa dạng , phong phú về chủng loại và được cung cấp tương đối đầy đủ nhưng việc sử dụng phương tiện dạy học trong quá trì

kỹ thuật và công nghệ Sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật đã mang lại cho con người ngày càng nhiều những công cụ, phương tiện mới trong mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có cả quá trình giáo dục

Trong sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia “giáo dục”đóng vai trò quan trọng, được coi là động lực thúc đẩy sự phát triển của kinh tế , là một trong những chiến lược của quốc gia: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”

Như chúng ta đã biết , hiện nay giáo dục là một trong những vấn đề bức xúc của toàn xã hội Bên cạnh thành tựu đã đạt được thì giáo dục nước ta cũng còn rất nhiều hạn chế : “ giáo dục nước ta còn rất nhiều yếu kém bất cập

cả về quy mô cơ cấu và nhất là chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục còn thấp Những tiến bộ to lớn về khoa học kỹ thuật đã góp phần quan trọng trong việc dạy và học Việc sử dụng những công cụ, Phương tiện dạy học mới không chỉ giúp cho con người có thêm khả năng trong việc cải tạo và chinh phục thế giới mà còn giúp con người hiểu sâu sắc hơn bản chất thế giới Trong giáo dục các phương tiện dạy học giúp làm giảm nhẹ công việc của người giáo viên, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được các phương tiện thích hợp , người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của

Dương Thị Bích - 2 -

học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn Tạo cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung và bộ môn nói riêng

Tuy nhiên , không phải bao giờ và bất cứ đâu , phương tiện dạy học cũng

có tác dụng tích cực tới hoạt động nhận thức của học sinh Nhiều khi phương tiện dạy học được sử dụng không đúng với yêu cầu sư phạm cụ thể lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm học sinh hoang mang,không tập trung, hiệu quả tiếp thu kém….Vì thế khi sử dụng phương tiện dạy học người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm và các khả năng cũng như yêu cầu của phương tiện

để từ đó có được hiệu quả như mong muốn

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, song phải kể đến phương pháp dạy học chậm đổi mới và đổi mới chưa có hiệu quả, trong đó phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học trong nhà trường còn bất cập so với mục tiêu giáo dục và đào tạo

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là bậc quan trọng, là nền tảng đặt nền móng vững chắc, tạo cơ sở cho các bậc học trên “ Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS Muốn làm được điều đó phải giải quyết đồng bộ những vấn đề của bậc tiểu học Trong đó đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập , phát huy tính chủ động , sáng tạo của người học Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới phương tiện dạy học ở tiểu học Vì phương tiện dạy học là một trong sáu thành tố quan trọng của quá trình dạy học (mục tiêu ,nội dung , phương pháp, hình thức tổ chức dạy học , phương tiện so sánh và kiểm tra đánh giá) có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học

Dương Thị Bích - 3 -

Xác định rõ vai trò và vị trí của phương tiện dạy học Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra khẩu hiệu : “chống dạy chay, học chay” Vì vậy việc phát hiện ra nguyên nhân và đề xuất những giải pháp cần thiết để khắc phục thực trạng trên là vấn đề hết sức quan trọng Để làm được điều đó cần phải thấy rõ thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Chính vì vậy, việc tìm hiểu “thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học là cần thiết”

Là một người giáo viên tiểu học tương lai, khi nghiên cứu đề tài này em mong muốn có những kinh nghiệm làm hành trang sự nghiệp của mình , với

hi vọng tìm ra một số giải pháp có hiệu quả để phần nào đẩy mạnh cuộc cách mạng về đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đây là vấn đề khá mới, phương tiện dạy học trong nhà trường phổ thông

và trường tiểu học nói riêng chỉ thực sự được quan tâm trong một vài năm trở lại đây Vì thế, trên các tạp chí chuyên ngành giáo dục cũng xuất hiện một số bài tham luận, xã luận , bài giảng về phương tiện dạy học… của một số tác giả như : bài của thạc sĩ Bùi Tiến Thành “Định hướng sử dụng đồ dùng dạy học trong đổi mới phương pháp ở trường tiểu học”, sử dụng các phương tiện dạy học của Đình Quyền, sử dụng phương tiện hiện đại để nâng cao chất lượng giảng dạy bài viết của Chu Minh Quốc giảng viên khoa lý luận Mác- Lênin trường ĐH Huế

Các bài viết chỉ đánh giá, nghiên cứu một phần rất nhỏ vấn đề phương tiện dạy học Bên cạnh đó cũng có đề tài nghiên cứu một phần của đề tài, đó

là đề tài “Tìm hiểu thực trang TBDH và việc sử dụng TBDH ở các trường

Tiểu học khu vực Thành phố Vĩnh Yên” và Đề tài “Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên” là đề

Dương Thị Bích - 4 -

tài lần đầu tiên được nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề này nhằm góp phần nâng cao chất lượng phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học ở trường tiểu học nói riêng và hiệu quả giáo dục nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng , trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp để khắc phục thực trạng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể

Vấn đề sử dụng phương tiện dạy học ở Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng về sử dụng phương tiện dạy học ở các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc

5 Mức độ, phạm vi nghiên cứu

5.1 Mức độ nghiên cứu

Bước đầu tìm hiểu về thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc, nguyên nhân thực trạng và giải pháp cho vấn đề

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian có hạn nên việc tìm hiểu thực trạng chỉ giới hạn trong 3 trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên là:

- Trường tiểu học Đống Đa

- Trường tiểu học Ngô Quyền

- Trường tiểu học Liên Minh

Dương Thị Bích - 5 -

6 Giả thiết khoa học

Phương tiện dạy học trong các trường tiểu học đa dạng , phong phú về chủng loại và được cung cấp tương đối đầy đủ nhưng việc sử dụng phương tiện dạy học trong quá trình giảng dạy của giáo viên có thường xuyên nhưng chưa đạt chất lượng sử dụng

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài

Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ở các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng và các giải pháp khắc phục

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu là:

- Phương pháp đọc sách

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê,phân tích số liệu

9 Kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 11-12 nhận đề tài và hoàn thành đề cương

- Tháng 12-2 tìm hiểu cơ sở lý luận

- Tháng 2-4 khảo sát thực trạng, đề xuất một số giải pháp cho thực trạng Tháng 4- 5 xử lý số liệu, hoàn thành đề cương

Dương Thị Bích - 6 -

10 Nội dung đề tài

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận

I Một số vấn đề về phương tiện dạy học

1 Khái niệm phương tiện dạy học

2 Phân loại phương tiện dạy học

a) Phương tiện dạy học trực quan

b) Phương tiện kĩ thuật dạy học

3 Vị trí, vai trò của phương tiện dạy học trong dạy học

4 Yêu cầu khi sử dụng phương tiện dạy học

a) Yêu cầu khi sử dụng phương tiện dạy học trực quan

b) Yêu cầu khi sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học

II Phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học ở Tiểu học

1 Mối quan hệ giữa phương tiện dạy học với mục đích , nội dung và phương pháp dạy học ở Tiểu học

2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học

3 Danh mục thiết bị dạy học tối thiếu của các môn học ở Tiểu học

Chương 2: Thực trạng phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện

dạy học trong dạy học ở Tiểu học

I Thực trạng phương tiện dạy học ở trường Tiểu học

1 Thực trạng phương tiện dạy học trực quan

a) Thực trạng về số lượng phương tiện dạy học trực quan ở trường Tiểu học

Dương Thị Bích - 7 -

b) Thực trạng về chất lượng phương tiện dạy học trực quan ở các trường Tiểu học

2 Thực trạng phương tiện kĩ thuật dạy học

a) Thực trạng về số lượng phương tiện kĩ thuật dạy học

b) Thực trạng về chất lượng phương tiện kĩ thuật dạy học

II Thực trạng nhận thức của giáo viên về phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học ở Tiểu học

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học

2 Nhận thức của giáo viên về phương tiện dạy học

3 Nhận thức của Ban giám hiệu và giáo viên về tầm quan trọng của việc

sử dụng phương tiện dạy học ở Tiểu học

III Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học ỏ các trường Tiểu học

1 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học trực quan

2 Thực trạng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học

Chương 3 Nguyên nhân và giải pháp khắc phục thực trạng

I Nguyên nhân và giải pháp khắc phục thực trạng phương tiện dạy học

Dương Thị Bích - 8 -

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

I Một số vấn đề về phương tiện dạy học

1 Khái niệm

Như chúng ta đã biết , quá trình dạy học gồm có hoạt động dạy học Trong đó diễn ra quá trình tái sản xuất những kinh nghiệm của nhân loại Cũng như bất kỳ một quá trình sản xuất nào, quá trình dạy học cũng phải sử dụng những phương tiện lao động nhất định Phương tiện lao động sư phạm rất đa dạng , gồm những phương tiện vật chất , phương tiện thực hành , phương tiện trí tuệ Ở đây chúng ta chỉ nghiên cứu phương tiện vật chất , phương tiện thực hành , phương tiện trí tuệ Ở đây , chúng ta chỉ nghiên cứu phương tiện dạy học vật chất với ý nghĩa là công cụ lao động của người dạy học và người học được nói gọn là phương tiện dạy học Tuy nhiên , khi đề cập đến các phương tiện dạy học và cách sử dụng chúng thì phần nào đã nói đến phương tiện thực hành Từ cách hiểu như vậy có thể đi tới khái niệm sau: Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy

sử dụng với tư cách là phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó mà hiện thực những nhiệm vụ dạy học

Phương tiện dạy học theo Nguyễn Ngọc Quang “ Bao gồm mọi thiết bị

kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm

dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

PGS.TSKH Trần Doãn Quế cũng đưa ra khái niệm khá cụ thể về PTDH như sau : “ PTDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lí , có hiệu quả quá trình giáo dục,giáo dưỡng ở các cấp học, các môn học, các lĩnh vực để thực hiện được

Dương Thị Bích - 9 -

yêu cầu của chương trình giảng dạy Ngoài ra phương tiện dạy học còn là nguồn tri thức, là phương tiện chứa đựng và truyền tải thông tin, là phương tiện làm tăng giá trị lượng tin tức giúp cho quá trình trao đổi thông tin nhanh, nhiều và hiệu quả hơn “

Trên đây là những khái niệm tương đối đầy đủ về PTDH Tuy nhiên chúng ta có thể hiểu đơn giản về PTDH như sau:

“ PTDH là một vật thể hoặc tập hợp những đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là công cụ lao động , là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, đối với học sinh thì đây là nguồn tri thức ,

là các phương tiện giúp cho việc lĩnh hội các khái niệm , định luật, thuyết khoa học, hình thành ở học sinh các kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ các mục đích dạy học.” [ cung cấp kiến thức cho học sinh, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh …]

Từ những nghiên cứu đó có thể thấy vai trò hết sức quan trọng của PTDH bởi hoạt động dạy là hoạt động tổ chức , điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh mà nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên là việc tổ chức điều khiển quá trình tri giác cảm tính những sự vật, hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của học sinh Song những hiện tượng đối tượng đó không phải bao giờ cũng hiện ra một cách trực tiếp ở ngay phòng học Trong trường hợp đó PTDH tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình

vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mô hình… Nhờ chúng mà tạo nên trong người học những hình ảnh trực quan cảm tính của những sự vật hiện tượng Sản phẩm

mà PTDH tạo ra thường là hình ảnh chủ quan , trong đó phản ánh mặt bên ngoài của đối tượng hoặc hiện tượng, cung cấp thông tin trong quá trình tư duy

Trong trường hợp tổ chức và vận dụng đúng đắn về mặt sư phạm PTDH đóng vai trò như là nguồn thông tin giúp giải phóng người giáo viên khỏi

Dương Thị Bích - 10 -

nhiều công việc có tính chất thuần túy kĩ thuật trong tiết học như thông báo thông tin , có nhiều thời gian cho việc sáng tác các hoạt động với học sinh, giúp vạch ra một cách sâu sắc hơn trình bày rõ ràng dễ hiểu, đơn giản hơn tài liệu học tập, tạo điều kiện hình thành động cơ học tập đúng đắn

Về mặt bản chất PTDH là công cụ lao động dành cho loại hình lao động đặc thù của xã hội - đó là lao động dạy học Là yếu tố quan trọng có vai trò quyết định đến năng suất, chất lượng lao động của giáo viên và học sinh PTDH còn phản ánh trình độ dạy học và chất lượng đào tạo của nhà trường trong các thời đại Trong các thời đại, trình độ dạy học không chỉ phân biệt bằng nội dung dạy học mà còn phân biệt ở chỗ dạy - học bằng cái gì, phương pháp nào và sử dụng PTDH nào

2 Phân loại phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học hết sức đa dạng và phong phú Thành phần của các loại PTDH phụ thuộc vào trình độ phát triển khoa học kĩ thuật Dựa vào tính chất và mức độ phức tạp của phương tiện, Tiến sĩ Vũ Văn Dụ phân chia PTDH thành 2 loại như sau: phương tiện dạy học trực quan và phương tiện kĩ thuật dạy học

a) Phương tiện dạy học trực quan là các phương tiện để nhận thức, có chức năng làm cho các đối tượng nhận thức được bộc lộ một cách trực quan

Có rất nhiều nghiên cứu khác nhau về phương tiện trực quan, hiện nay PTTQ được phân loại phổ biến qua việc mô tả, liệt kê những phương tiện và đồ dùng dạy học cụ thể Chính sự khác nhau này đã đưa ra một số định nghĩa về phương tiện dạy học trực quan khác nhau:

Theo Hàn Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt [tr 246] các phương tiện dạy học trực quan bao gồm các vật thật, vật tượng trưng, các vật tạo hình Còn theo Nguyễn Ngọc Bảo [tr 92,96]đồ dùng trực quan gồm có: mẫu vật, mô hình và

b) Phương tiện kĩ thuật dạy học : máy chiếu đa phương tiện , máy chiếu vật thể, máy projecter, màn ảnh đầu đĩa catset, video, các phần mềm dạy học( phần mềm microsoft power point để thiết kế các thí nghiệm ảo, các thí nghiệm mô phỏng bài học trong sách giáo khoa)…

Phương tiện kĩ thuật dạy học bao gồm các phương tiện nghe nhìn, máy kiểm tra, máy dạy học Trong số đó thì phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất

Đây là cách phân loại hợp lí và khoa học nhất phù hợp với tính chất đặc trưng của phương tiện dạy học

PTDH ngày nay được sản xuất đồng bộ, cung cấp rộng rãi theo theo tiêu chuẩn kĩ thuật của thế giới và trong nước - Là danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Tiểu học do Bộ GD và ĐT quy định, có hiệu lực thi hành kể từ ngày

30 tháng 8 năm 2009 Ngoài ra còn có đồ dùng dạy học trực quan do giáo viên và học sinh tự làm, tự sưu tầm Đặc biệt là phương tiện kĩ thuật dạy học

là loại phương tiện dạy học hiện đại, một kiểu tiết học mới mà trong đó bắt buộc người giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chúng,

để sử dụng hiệu quả đòi hỏi trình độ lành nghề của người giáo viên cao Hiệu quả sử dụng phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ của người giáo viên Phương tiện kĩ thuật dạy học thường được sử dụng trên các lớp học và ngày càng được trang bị nhiều trong các trường học Nhờ có phương tiện kĩ thuật dạy học mà một lượng thông tin lớn của bài học đã được hình ảnh hóa, mô hình hóa,… mang lại cho môn học một không gian học tập có tính mục đích và hiệu quả

Dương Thị Bích - 12 -

cao… Chính những ưu thế này đã có tác động to lớn trong việc giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học

3 Vai trò , vị trí của PTDH trong dạy học

a) Vị trí của phương tiện dạy học trong dạy học

Qúa trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con người: hoạt động dạy và hoạt động học Qúa trình dạy học diễn ra với các nhân tố cơ bản sau đây: mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; thầy

và hoạt động dạy; trò và hoạt động học; các phương pháp và các phương tiện dạy học; kết quả dạy học

Các nhân tố trong cấu trúc của hệ thống trong quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất với nhau PTDH là một thành tố không thể thiếu của hệ thống dạy học Nó tồn tại, vận động và có mối liên hệ mật thiết với các thành tố khác trong hệ thống

b Vai trò của PTDH trong dạy học

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học là một trong các điều kiện quyết định sự thành công của cải cách giáo dục, vì sự thành công của cải cách giáo dục phụ thuộc vào ba điều kiện cơ bản sau:

- Chương trình và sách giáo khoa mới

- Bồi dưỡng giáo viên

- Đổi mới về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Trước đây người ta quan niệm PTDH chỉ là phương tiện minh họa cho lời giảng của giáo viên, vì vậy việc sử dụng phương tiện dạy học rất hạn chế

và chưa khai thác được các tính năng của PTDH Ngày nay, người ta coi PTDH không những là phương tiện minh họa cho lời giảng của giáo viên mà còn là phương tiện giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, là phương tiện phát triển tư duy PTDH giúp học sinh dễ dàng

Dương Thị Bích - 13 -

nhận ra những đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng cung cấp thông tin

để các em nhận thức được các thuộc tính bên trong thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng PTDH là một khâu quan trọng trong quá trình tư duy của học sinh

PTDH đã thực sự là điều kiện cần và đủ để giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh, để học sinh chủ động phát hiện và tiếp nhận kiến thức giúp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, chủ động nhận thức của người học Sử dụng PTDH trong quá trình dạy học góp phần làm giảm sự phụ thuộc của học sinh vào lời giảng của giáo viên, có vị trí quan trọng trọng quá trình đổi mới phương pháp học

Như vậy trong quá trình học tập phương tiện dạy học có vai trò hết sức

to lớn Đối với người học , chúng giúp học sinh thu nhận thông tin về các sự vật hiện tượng một cách sinh động, đầy đủ và chính xác; kiểm tra mở rộng và đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được; rèn luyện những kĩ năng kĩ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, năng lực phân tích tổng hợp các hiện tượng rút ra các kết luận có độ tin cậy…

Bên cạnh đó các phương tiện dạy học còn giúp giáo viên có thêm những điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động; điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cũng như kiểm tra đánh giá kết quả học tập của chúng được thuận lợi hơn, có hiệu suất cao hơn Đối với quá trình dạy học , phương tiện dạy học có vai trò rất quan trọng thể hiện ở các mặt sau:

- Việc sử dụng PTDH giúp người học có thông tin đầy đủ và sâu sắc hơn

về đối tượng hoặc hiện tượng nghiên cứu và chính bằng cách đó mà tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng PTDH giúp người học không chỉ nghe mà còn được tri giác một cách cụ thể Tiếp nhận thông tin, hình

- Làm cho tài liệu học tập trở nên vừa sức hơn đối với học sinh bằng tính trực quan được thông qua Với mỗi bài học sử dụng PTDH tiết học sẽ trở nên nhẹ nhàng bởi co sự kết hợp của ngôn ngữ cùng hình ảnh minh họa

- Tăng cường hoạt động lao động của người học và bằng cách đó cho phép nâng cao nhịp điệu nghiên cứu tài liệu học tập

- PTDH giúp tăng cường hoạt động độc lập, tự lực

- Làm tăng tính tự lực trong tiết học của học sinh

4 Yêu cầu khi sử dụng phương tiện dạy học

a) Yêu cầu khi sử dụng PTDH trực quan

Phương tiện dạy học trực quan là các phương tiện để nhận thức , có chức năng làm cho các đối tượng nhận thức được bộc lộ một cách trực quan bao gồm vật thật, vật nhồi, vật tạo hình, vật thay thế, mô hình, tranh ảnh…

Khi sử dụng các phương tiện dạy học trực quan cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Tính khoa học sư phạm:

Phương tiện dạy học trực quan phải phù hợp với mục tiêu, nội dung , điều kiện dạy học,…và phát huy được tối đa các giác quan của người học, đảm bảo tiếp thu được các kiến thức kĩ năng một cách thuận lợi

Nội dung và cấu tạo của phương tiện dạy học trực quan phải đảm bảo các đặc trưng của việc dạy học lý thuyết, dạy học thực hành và các chuẩn mực sư phạm

Dương Thị Bích - 15 -

Trong một bài hay một chủ đề thì các phương tiện dạy học trực quan phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi loại trong một bộ phận phải có chức năng riêng

Phương tiện dạy học trực quan phải góp phần thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiện đại

- Tính kinh tế: phương tiện trực quan phải thực hiện được nhiều chức năng trong dạy học, sử dụng cho nhiều nội dung với chi phí hợp lí, không gây tổn hao nhiều về nguyên vật liệu

b) Yêu cầu khi sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học

Phương tiện kĩ thuật dạy học được sử dụng trong các trường Tiểu học rất

đa dạng và phong phú bao gồm phương tiện nghe nhìn,máy kiểm tra,máy dạy học… tuy nhiên chúng ta thường xuyên sử dụng các phương tiện sau:

Các phương tiện kĩ thuật đảm nhận việc truyền tải thông tin như đèn chiếu, radio, máy chiếu phim, video, máy thu hình, …vì vậy khi sử dụng cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Dương Thị Bích - 16 -

- Đảm bảo an toàn: các phương tiện kĩ thuật dạy học thường được sử dụng với điện áp cao, cường độ ánh sáng lớn và độ khuếch đại âm thanh có thể lớn hơn mức bình thường vì vậy cần chú ý:

An toàn về điện: những người thường xuyên sử dụng và bảo dưỡng phương tiện kĩ thuật dạy học cần có kĩ năng an toàn và sơ cứu về điện Các thiết bị nghe nhìn cần có dây cắm tiếp địa , cần chú ý khu vực ghi điện áp cao, không tự động mở vỏ thiết bị , nếu mở phải rút nguồn điện

An toàn về thị giác: một số phương tiện kĩ thuật dạy học (máy chiếu, slide…) có cường độ chiếu sáng rất lớn mà mắt người chỉ chịu được trong thời gian ngắn Vì vậy tránh để ánh sáng chiếu thẳng vào mắt giáo viên và học sinh trong khoảng cách gần Một số thiết bị có tấm phủ thì phải tuân thủ quy trình sử dụng

An toàn thính giác: Một số phương tiện có thể có hệ thống khuếch đại rất lớn, tùy theo kích thước của phòng học và vị trí của học sinh cần điều chỉnh

âm lượng đủ nghe Cường độ âm thanh không vượt quá 55dBA (đối với phòng học, phòng hội họp)

- Đảm bảo tính vừa sức: yêu cầu này mang đặc tính tâm lí sư phạm và cách thức sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học

Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đúng lúc đúng chỗ: chỉ sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học vào thời điểm thích hợp của tiết học hoặc giờ thực hành Cần tuân thủ kế hoạch sử dụng, ưu tiên những giờ học cần thiết.không lạm dụng phương tiện kĩ thuật dạy học, trước và sau khi sử dụng không nên bật hoặc tắt thiết bị để tránh phân tán tư tưởng của học sinh

Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học phải phù hợp với tâm sinh lí của học sinh tiểu học: học sinh cần được hướng dẫn và thực tập trước cách sử dụng Các điều kiện về kích thước bảng , bàn ghế, ánh sáng, độ ẩm, an toàn

Phương tiện kĩ thuật được lựa chọn phải đảm bảo nâng cao chất lượng của giờ dạy học, hỗ trợ hoạt động của giáo viên và học sinh

Cần có phòng hoặc nơi chuyên cất giữ, bảo quản phương tiện kĩ thuật dạy học, các phòng này cần có nội quy sử dụng , có cán bộ chuyên trách và kế hoạch sử dụng cụ thể

Tránh lạm dụng hình ảnh, ánh sáng , màu sắc lòe loẹt trong các nội dung trình chiếu Cần kết hợp hài hòa việc bố trí thiết bị với bố cục của phòng học Như vậy PTDH có các ưu điểm và hạn chế riêng, nếu tuân thủ các yêu cầu khi sử dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

II Phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học ở Tiểu học

1 Mối quan hệ giữa phương tiện dạy học với mục đích và nội dung dạy học

Mục đích dạy học ở Tiểu học

Điều 23, luật giáo dục 2005 đã khẳng định “ giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu

và giúp học sinh lĩnh hội tốt hơn các khái niệm , định luật, lí thuyết khoa học đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục, giáo dục kĩ thuật tổng hợp, phải đảm bảo cho việc tổ chức các giờ nội khóa, ngoại khóa, các giờ tự chọn…

Với ý nghĩa là hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học, mỗi phương tiện dạy học chứa đựng một nội dung giáo dục nhất định giữa vật chứa đựng nội dung (PTDH) và bản thân nội dung giáo dục (chứa trong SGK) phải có sự phù hợp

về cấu trúc , về mục đích, về mức độ hiện đại và các mặt khác Nội dung chứa đựng trong mỗi thiết bị phải hướng tới những lí thuyết, sự kiện cơ bản và thực

sự quan trọng đối với việc học tập và hoạt động tương lai của học sinh, phải giúp học sinh nắm vững khoa học hiện đại góp phần vận dụng sớm và có hệ thống những kiến thức đã học để nghiên cứu các hiện tượng thực tiễn

Các phương tiện phải được thiết kế sao cho có thể giới thiệu kiến thức theo phương pháp quy nạp khi hình thành khái niệm và định luật khoa học, đồng thời phải góp phần rèn luyện phương pháp suy diễn, làm cho học sinh nắm vững và vận dụng phương pháp này sớm hơn so với chương trình cũ Phương tiện phải góp phần trang bị cho học sinh những kiến thức về kĩ thuật

hệ thống kiến thức trong nhà trường

2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi Tiểu học

Tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học có những đặc điểm sau đây:

Nhu cầu nhận thức phát triển khá rõ nét, từ nhu cầu tìm hiểu các sự vật hiện tượng riêng lẻ ( lớp 1 và lớp 2) đến nhu cầu phát hiện nguyên nhân và quy luật các mối liên hệ, quan hệ (lớp 3 – 4 – 5)

Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là sự vật hiện tượng cụ thể Tình cảm của các em gắn liền với các đặc điểm trực quan,hình ảnh cụ thể

Tư duy của học sinh tiểu học là duy lí tính gồm 2 loại: tư duy cụ thể và

tư duy trừu tượng (tư duy cụ thể phát triển, tư duy trừu tượng kém phát triển )

Tư duy cụ thể có trước và tiếp tục phát triển ở trình độ cao hơn do nhu cầu của hoạt động học, nội dung bài học là những tri thức khái quát Học sinh muốn tiếp thu loại tri thức này phải dựa vào vật thật, vật tượng trưng… là các PTDH Tư duy trừu tượng bắt đầu được ình thành trước 6 tuổi nhưng còn non yếu, phải có sự tổ chức điều khiển của giáo viên bởi vì nội dung của bài học

là khái niệm, là tri thức khái quát, học sinh muốn tiếp thu phải có tư duy trừu tượng Tuy nhiên tư duy trừu tượng phải dựa vào tư duy cụ thể

Chính vì những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học mà người giáo viên cần có kĩ năng tổ chức, điều khiển hoạt động học, biết căn cứ vào nội dung bài học để lựa chọn phương tiện trực quan , vật thực, vật tượng trưng, hình ảnh trực quan…các PTDH giúp học sinh phân tích các hình ảnh

Dương Thị Bích - 20 -

trực quan để làm bộc lộ rõ nội dung khái niệm: giáo viên hướng dẫn học sinh

thay thế vật trực quan bằng kí hiệu, để thay thế khái niệm cụ thể, chuyển dần

khái niệm vào đầu

Có nhà giáo dục cho rằng: trẻ em không sợ học mà chỉ sợ những tiết học

đơn điệu nhàm chán Học sinh tiểu học cảm thấy mệt mỏi và chán học khi chỉ

nhìn thấy mãi hình ảnh người giáo viên, lúc đó học sinh mong muốn nhìn

thấy một các gì khác ngoài giáo viên để tạo cảm giác thoải mái Cái mới được

sử dụng để hình thành khái niệm cho học sinh thường là PTDH

Việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học giữ vai trò quan

trọng trong quá trình dạy học Chính vì vậy, trong quá trình dạy học , giáo

viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đối tượng để lựa chọn và xây

dựng những phương pháp, sử dụng phương tiện và hình thức dạy học phù

hợp

3 Danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu của các môn học ở Tiểu học do

BGD và ĐT ban hành

Dương Thị Bích - 21 -

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

VÀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Để tìm hiểu thực trạng về PTDH và việc sử dụng PTDH trong dạy học ở trường Tiểu học, tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phương pháp Ăngket

có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát việc dạy của thầy và việc học của trở ba trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc:

Trường Tiểu học Liên Minh

Trường Tiểu học Đống Đa

Trường Tiểu học Ngô Quyền

Đối tượng điều tra: Ban giám hiệu và giáo viên

Với tổng số phiếu phát ra là 93 trong đó trường Tiểu học Liên Minh 39 phiếu (36 phiếu cho giáo viên ,1 phiếu cho hiệu trưởng,1 phiếu cho hiệu phó,

1 phiếu cho cán bộ quản lý thư viện)

Trường Tiểu học Đống Đa : 34 phiếu (31 phiếu cho giáo viên, 1 phiếu cho hiệu trưởng, 1 phiếu cho hiệu phó, 1 phiếu cho cán bộ quản lý thư viện) Trường Tiểu học Ngô Quyền : 20 phiếu (17 phiếu cho giáo viên, 1 phiếu cho hiệu trưởng, 1 phiếu cho hiệu phó, 1 phiếu cho cán bộ quản lý thư viện)

Kết quả thu được như sau :

I Thực trạng phương tiện dạy học ở Tiểu học

1 Thực trạng phương tiện dạy học trực quan

a) Thực trạng số lượng PTDH trực quan

Bàn về thực trạng số lượng PTDH trực quan được cung ứng cho trường lớp theo quy định của bộ GD và ĐT có một số ý kiến cho rằng:

Dương Thị Bích - 22 -

1 Đầy đủ

2 Chưa đầy đủ

3 Tương đối đầy đủ

Trong phạm vi trường mình thì thầy cô đồng ý với ý kiến nào xin đánh dấu ( +) vào đầu dòng

Kết quả thu được như sau :

Bảng 1: Ý kiến về số lượng PTDH trực quan của trường lớp

TT Đối tượng điều tra

Số phiếu điều tra

Ý kiến

0/9 (0 %)

7/9 77,8%

2/9 22,2%

0/84 0%

63/84 75%

21/84 25%

Từ kết quả thu được ở bảng 1 cho thấy 75% giáo viên cho rằng PTDH trực quan của lớp là chưa đầy đủtheo quy định của bộ GD và ĐT về các TBDH tối thiểu, 25% giáo viên cho rằng PTDH trực quan của trường là tương đối đầy đủ

Để có được số liệu cụ thể về thực trạng số lượng PTDH trực quan ở các trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc tôi đã tiến hành khảo sát số lượng PTDH trực quan ở các lớp học ở cả ba trường tiểu học và thu được kết quả như sau:

Dương Thị Bích - 23 -

Bảng 1 1: Thực trạng số lượng PTDH môn Tiếng Việt

Đơn vị tính

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

250 17/23 8/8

210 16/23 8/8

125 16/23 8/8

240

8/8 15/21

210

8/8 14/21

180

8/8 12/21

250 8/8 12/17

230 8/8 14/17

200 8/8 10/17

4

Tranh kể chuyện lớp 4

Tranh tập làm văn lớp 4

Tờ/lớp Tờ/lớp

8/11 17/26

9/11 19/26

8/11 6/26

Dương Thị Bích - 24 -

Bảng 1.2:Thực trạng số lượng PTDH trực quan môn Toán

Lớp Tên PTDH trực quan

Đơn vị tính

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

Cân đĩa + quả cân

Thước đo độ dài

Bộ

Cái/lớp Cái

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

đồ chơi đơn giản lớp 3

Tranh quy trình đan

Dương Thị Bích - 27 -

Bảng 1.6: Thực trạng số lượng PTDH trực quan môn Mĩ thuật

Lớp Tên PTDH trực quan

Đơn vị tính

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

1

Bộ tranh hướng dẫn

cách vẽ

Bộ tranh dân gian và

tranh của họa sĩ Việt

Bộ tranh thiếu nhi

Bộ tranh dân gian và

tranh của họa sĩ Việt

Dương Thị Bích - 28 -

Bảng 1.7: Thực trạng số lượng PTDH trực quan môn Lịch sử- Địa lý

Lớp Tên PTDH trực quan

Đơn vị tính

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

2/2 1/4 2/6

2/2 1/4 2/6

2/2 1/4 1/6

1/3 1/3 2/8

1/3 1/3 1/8

1/3 1/3 1/8

Bảng 1.8: Thực trạng số lượng PTDH trực quan môn Kỹ thuật

Lớp Tên PTDH trực quan

Đơn vị tính

Dương Thị Bích - 29 -

Bảng 1.9: Thực trạng số lượng PTDH trực quan môn Âm nhạc

Lớp Tên PTDH trực quan

Đơn vị tính

Trường Tiểu học Liên Minh Đống Đa Ngô Quyền

Dương Thị Bích - 30 -

Như vậy, trên thực tế các trường đều được trang bị khá đầy đủ các PTDH trực quan theo quy định của bộ giáo dục Qua khảo sát ở các lớp thì đều có tủ để đồ dùng trực quan, mỗi lớp có 2 tủ và một giá gỗ đặt truyện và báo cho lớp.Tuy nhiên tranh ảnh vẫn còn thiếu nhiều đặc biệt là các môn: Đạo đức, TNXH, Lịch sử, địa lý…đầy đủ hơn cả là phương tiện dạy học dùng cho hai môn Toán và Tiếng việt Ngoài các đồ dùng được trường trang bị, trong mỗi lớp còn có rất nhiều phương tiện trực quan do giáo viên và học sinh trong lớp làm Điều đó cũng cho thấy giáo viên trong trường và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của PTDH – tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học của thầy và trò ở mỗi trường

Tuy nhiên trong các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên có rất

ít các vật thay thế, vật tạo hình Các vật thay thế, vật tạo hình chỉ là những vật đơn giản như hoa lá, cây cỏ xung quanh trường hay một số vật dụng trong gia đình như bát, đĩa, cốc, chén… còn vật thật và vật nhồi gần như không có, giáo viên chỉ chuẩn bị khi hội giảng hay giảng đánh giá

b Thực trạng chất lượng PTDH trực quan ở các trường Tiểu học

Bàn về vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi sau đây

Khi được hỏi về chất lượng PTDH trực quan của trường lớp thì có một

Dương Thị Bích - 31 -

Kết quả thu được như sau:

Bảng 2 :Thực trạng chất lượng PTDH trực quan ở trường,lớp

TT Đối tượng điều tra Số phiếu

9/9 (100%)

0/9 (0%)

0/84 (0%)

84/84 ( 100%)

0/84 (0%)

Như vậy, qua thăm dò ý kiến của đội ngũ quản lý và giáo viên các trường Tiểu học tôi nhận thấy 100% giáo đồng ý với ý kiến cho rằng PTDH trực quan ở trường lớp mình tương đối đảm bảo Qua khảo sát ở các lớp thì chất lượng của các PTDH trực quan : tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, dụng cụ đều đạt tiêu chuẩn Tuy nhiên có một số lớp bản đồ và lược đồ bị rách, cũ nên gây khó khăn cho việc quan sát nghiên cứu của học sinh

Khi hỏi cán bộ chuyên trách thì tôi được biết trường chỉ nhận những PTDH đảm bảo chất lượng sau khi đã được kiểm tra kĩ lưỡng rồi mới phân vào các lớp, các phòng ban

Từ tìm hiểu đó có thể thấy, nhà trường cũng rất chú trọng tới số lượng cũng như chất lượng của các PTDH trực quan và công tác quản lý, các PTDH

đó

2 Thực trạng phương tiện kĩ thuật dạy học

a Thực trạng số lượng phương tiện kỹ thuật dạy học

Qua khảo sát và tìm hiểu tôi có bảng thực trạng số lượng phương tiện kỹ thuật dạy học như sau:

Bộ Chiếc Cái

Hai trường Liên Minh và Đống Đa còn hạn chế về các PTKTDH Số lượng ti vi và đầu DVD con thiếu nhiều, được lắp đặt nhỏ lẻ điều này gây ra nhiều hạn chế cho bài giảng và học sinh không được học các môn mà sử dụng băng đĩa như: Tiếng anh, Âm nhạc, Đạo Đức…

Qua trò chuyện tôi được biết trường Tiểu học Đống Đa đang có kế hoạch lắp mạng không dây đến từng lớp để giáo viên và học sinh có thể cập

Dương Thị Bích - 33 -

nhật thông tin từng ngày Tham gia một số lớp học trực tuyến trên mạng internet

Để giờ dạy của mình tốt hơn giáo viên các trường đều tự trang bị micro

cá nhân để thuận lợi cho việc giảng dạy

b Thực trạng chất lượng PTKT dạy học

Qua tìm hiểu tôi được biết, các trường đang trong quá trình xây dựng và hoàn thiện nên con thiếu nhiều PTKT tuy nhiên chất lượng của các PTK dạy trong trường đều đảm bảo Ở lớp học đều có băng đĩa hình để các em giải trí trong giờ nghỉ trưa

Số PTKT bị hỏng là không có, vì mỗi học sinh đều được giáo dục ý thức bảo vệ tài sản chung Với phương châm lấy tập thể rèn cá nhân nên mỗi lớp đều có ý thức giữ gìn tài sản chung

Ở các trường đều có phòng máy phục vụ tốt cho hoạt động học tập của học sinh, máy tính được trường kiểm tra thường xuyên nên vấn đề hỏng hóc

là không có

Như vậy nhà trường và giáo viên đều nhận thức được vai trò của PTDH đối với hoạt động dạy và học của giáo viên va học sinh Tạo niềm tin cho phụ huynh khi thấy con mình được dạy dỗ toàn diện như vậy

II.Thực trạng nhận thức của giáo viên về PTDH và việc sử dụng PTDH trong dạy học ở Tiểu học

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học

Qua nghe báo cáo của hiệu trưởng các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tôi thu được kết quả như sau:

Tiểu học Liên Minh

0/36 (0%)

35/36 (97,2%)

1/36 (2,8%)

0/36 (0%)

Tiểu học Đống Đa

1/31 (3,2%)

29/31 (93,6%)

1/31 (3,2%)

0/31 (0%)

Tiểu học Ngô Quyền

0/17 ( 0%)

12/17 (70,5%)

5/17 (29,5%)

0/17 (0%)

Từ bảng kết quả 4 cho thấy, trình độ được đào tạo của giáo viên tiểu học khá cao Gần 100% giáo viên trong trường có trình độ đại học và cao học Tiểu học, Số giáo viên đang ở trình độ cao đẳng đang trong quá trình học tập

để hoàn thiện và vươn tới mức chuẩn trình độ

Đây là một thuận lợi lớn cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Trong đó người thầy đóng vai trò tổ chức điều khiển hoạt động học tập thông qua công cụ là PTDH trực quan và PTKT dạy học

2 Nhận thức của giáo viên về PTDH

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi như sau:

Hiện nay có quan điểm cho rằng PTDH bao gồm các yếu tố sau:

1 Cơ sở vật chất : bàn ghế,trường lớp…

2 Các PTDH trực quan và PTKT dạy học

3 PTKT dạy học và dụng cụ thí nghiệm

Dương Thị Bích - 35 -

Kết quả thu được như sau :

Bảng 5: Thực trạng nhận thức của giáo viên Tiểu học vể PTDH

Đối tượng điều tra Tổng số phiếu điều tra Ý kiến

(25,8%)

54/84 (64,3%)

10/84 (11,9%)

Kết quả thu được ở bảng 3 cho thấy 25% giáo viên có nhận thức chưa đúng về PTDH ,số này cho rằng: cơ sở vật chất như trường, lớp, bàn ghế… là PTDH Nhưng thực chất đó là nơi diễn ra các hoạt động học tập hay chính là môi trường giáo dục, và là điều kiện diễn ra quá trình giáo dục 11,9% giáo viên có nhận thức chưa đúng về PTDH là PTKT dạy học và dụng cụ thí nghiệm là một trong hai yếu tố của PTDH

Điều đáng mừng là có tới 64,3% giáo viên nhận thức đúng về PTDH, hiểu được PTDH chính là PTDH trực quan và PTKT dạy học Như vậy có thể thấy nhờ nâng cao trình độ mà nhận thức về PTDH của giáo viên cũng nâng cao Đây là yếu tố quan trọng để có thể xây dựng nền giáo dục theo hướng tích cực, hiện đại

3 Nhận thức của Ban giám hiệu và giáo viên về tầm quan trọng của việc

sử dụng PTDH ở Tiểu học

Để tìm hiểu vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi:

Bàn về việc sử dụng PTDH trong dạy học ở Tiểu học hiện nay có một số

ý kiến cho rằng:

1 Cần thiết

2 Không cần thiết

3 Rất cần thiết

Dương Thị Bích - 36 -

Thầy cô đồng ý với ý kiến nào xin đánh dấu cộng vào đầu dòng

Kết quả thu được như sau :

Bảng 6 : Thực trạng nhận thức của Ban giám hiệu và giáo viên về tầm quan

trọng của việc sử dụng PTDH trong dạy học ở Tiểu học

TT Đối tượng điều tra Số phiếu điều tra

Ý kiến

0/9 ( 0 %)

0/9 ( 0%)

9/9 ( 100%)

0/84 (0%)

0/84 (0%)

84/84 (100%)

Từ bảng 6 cho thấy 100% giáo viên và cán bộ quản lý cùng tập thể giáo viên trong trường nhận thức sâu sắc được vai trò và tầm quan trọng của việc

sử dụng PTDH trong quá trình dạy học ở cấp học của mình

Mặc dù nhận thức về PTDH của giáo viên trong trường chênh lệch ,không đồng đều nhưng hầu hết đội ngũ giáo viên đều nhận thức đúng sự cần thiết phải sử dụng PTDH trong quá trình dạy học Sự chênh lệch nhỏ về nhận thức đó có thể giải thích là do sự phân hóa trình độ đào tạo

III Thực trạng sử dụng PTDH trong dạy học ở trường Tiểu học

1 Thực trạng sử dụng PTDH trực quan

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi sau:

Trong quá trình dạy học thì thầy cô có thường xuyên sử dụng PTDH trực quan ( tranh ảnh,mô hình…) hay không? Tại sao?

Dương Thị Bích - 37 -

Kết quả thu được:

Bảng 7: Thực trạng sử dụng PTDH trực quan trong dạy học ở các trường Tiểu

học

Đối tượng

điều tra

Số phiếu điều tra

Ý kiến

Sử dụng thường xuyên

Không sử dụng thường xuyên

Rất nhiều giáo viên giải thích lí do không thường xuyên sử dụng PTDH trực quan trong dạy học là vì không đủ thời gian chuẩn bị hoặc nhà trường không có Nếu tự làm PTDH trực quan thì tốn kém và không có thời gian (cả ngày giáo viên lên lớp, buổi tối phải soạn bài thì không còn thời gian làm đồ dùng trực quan nữa) Cũng có ý kiến cho rằng lớp học quá đông vì vậy khi đưa phương tiện trực quan vào bài học đặc biệt là mô hình vật thật thì thường

Dương Thị Bích - 38 -

gây mất trật tự, khó quản lí lớp Số giáo viên khác lại cho rằng nếu tiết học nào cũng sử dụng phương tiện dạy học trực quan thì thời gian cho một tiết học là không đủ Vì thế chỉ tùy tiết học mới sử dụng được

Qua quan sát thì tôi nhận thấy các giáo viên trong trường chỉ chú trọng tới môn Toán và Tiếng việt nên đồ dùng trực quan các môn khác chỉ bày ở cuối lớp cho có Vì nếu tổ chức quan sát nhóm thì không đủ điều kiện phương tiện trực quan Nếu quan sát cả lớp thì không sát sao tới từng học sinh

Như vậy từ bảng thực trạng số lượng PTDH trực quan có thể thấy thực trạng sử dụng PTDH trực quan còn nhiều hạn chế, điều này đặt ra yêu cầu lớn

là cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa

Tuy nhiên trong số 84 phiếu phát ra thì không có ý kiến nào cho rằng trong tiết học không cần sử dụng PTDH trực quan, điều đó chứng tỏ tập thể giáo viên trong trường đều nhận thức được sự cần thiết của việc sử dụng PTDH trực quan

Nhận thức được vấn đề này là do trình độ đào tạo của giáo viên đều đạt mức chuẩn, tập thể giáo viên cũng hiểu rõ để việc dạy và học đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối ưu kèm theo

đó là những PTDH phù hợp đặc biệt đối với trẻ từ 6 đến 11 tuổi (nhận thức còn mang tính cụ thể gắn với hình ảnh) sử dụng phương tiện trực quan là rất cần thiết

Qua dự giờ 5 tiết tôi thấy đa phần giáo viên đã có sự chuẩn bị , đầu tư cho bài giảng của mình Kết quả thu được từ những bài chuẩn bị kĩ là rất tốt: học sinh nắm được kỹ năng thực hành, nội dung kiến thức và giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học Trong 5 tiết đó thì có 3 tiết đạt hiệu quả cao (chiếm 60%) sử dụng tốt các PTDH, học sinh học tập rất sôi nổi thoải mái Học sinh tiếp thu bài học trên cơ sở quan sát PTTQ và thực hành, ứng dụng Còn với tiết học thứ hai và năm do chưa có sự đầu tư nhiều nên không hiệu quả lắm,

2 Thực trạng sử dụng PTKT dạy học

Bàn về thực trạng sử dụng PTKT dạy học xin thầy cô cho biết:

Trong quá trình dạy học thầy cô có thường xuyên sử dụng PTKT dạy học ( máy chiếu, máy tính……) hay không? tại sao ?

Kết quả thu được như sau :

Bảng 8 : Bảng thực trạng sử dụng PTKT dạy học ở trường, lớp

Đối tượng

điều tra

Số phiếu điều tra

Ý kiến

Sử dụng thường xuyên Không sử dụng thường

xuyên

Từ bảng số liệu trên cho thấy có tới 85% giáo viên không thường xuyên

sử dụng PTKT dạy học trong giảng dạy Khi được hỏi lý do tại sao và các thầy cô thường sử dụng vào lúc nào thì tôi được biết các thầy cô chỉ sử dụng các PTKT dạy học vào những giờ thi giảng và khi có giáo viên dự giờ Bởi khi chuẩn bị một tiết dạy có sử dụng máy chiếu chẳng hạn thì mất rất nhiều thời gian Điều kiện ở trường con thiếu, mỗi trường mới chỉ có 1 hoặc 2 cái,

Dương Thị Bích - 40 -

không lắp cố định một chỗ nên khi sử dụng giáo viên phải vận chuyển từ phòng xuống lớp học rất mất thời gian Nên giáo viên chỉ sử dụng khi hội giảng hay thi giảng đánh giá

Giáo viên còn cho biết một lý do nữa đó là trình độ tin học của phần lớn giáo viên trong trường còn nhiều hạn chế nên ngại sử dụng bài giảng điện tử Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của trường còn thiếu nên việc đưa PTKT vào bài giảng khó khăn, tuy nhiên giáo viên cũng nhận thức được những ưu việt khi

sử dụng PTKT dạy học như : tiết kiệm thời gian chuẩn bị đồ dùng trực quan, cập nhật thông tin nhanh, phù hợp với xu thế của thời đại

Khảo sát cũng cho thấy chỉ 14,3 % giáo viên thường xuyên sử dụng PTKT dạy học Số này hầu hết đều nằm trong lực lượng giáo viên trẻ Chương trình đào tạo mới phù hợp với chương trình học hiện nay Một số giáo viên đã có tuổi thì được đào tạo theo chương trình cũ, mặc dù đã nâng cao trình độ cho hợp chuẩn nhưng vẫn khó thích nghi với cách dạy và học mới

Nếu các phòng học trong trường đều được trang bị đầy đủ PTKT thì giáo viên trong trường sẽ tích cực hoàn thiện và nâng cao trình độ của bản thân nhằm truyền đạt lượng kiến thức nhiều nhất tới học sinh Hiện nay hầu hết các trường đều được trang bị phòng vi tính, đàn oocgan… tạo điều kiện phát triển toàn diện cho trẻ Trong số giáo viên không thường xuyên sử dụng PTKT dạy học có khoảng 7% chưa bao giờ sử dụng , số giáo viên này đều chuẩn bị về nghỉ hưu nên trình độ và khả năng không tốt lắm,khó thích nghi với chương trình mới hiện nay Chủ yếu sử dụng kinh nghiệm của bản thân Như vậy, giáo viên trong trường đều đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng PTKT dạy học Chỉ là do điều kiện khách quan nên chưa sử dụng thường xuyên Như trong năm ví dụ ở phần trước tôi được tham dự thì

có tới 4/5 số tiết dạy sử dụng bài giảng điện tử Tuy nhiên vẫn chưa khai thác được hết tác dụng của bài giảng điện tử đó