... phươngphápdạyhọcdựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđềdạyhọc dự án 1.4.6.1 Dạyhọcdựavấnđềdạyhọc dự án Giống Theo định nghĩa, dạyhọc theo dự án dạyhọcdựa ... dựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđềdạyhọc dự án…………………………………… 40 1.4.7 Ưu, nhược điểm phươngphápdạyhọcdựavấnđề 42 1.4.8 Áp dụng phươngphápdạyhọcdựa ... vào dạyhọc vật lí trường phổ thơng …………… 22 1.4.1 Một số địnhnghĩaphươngphápdạyhọcdựavấnđề 22 1.4.2 Mục tiêu phươngphápdạyhọc vật lí dựavấnđề … 22 1.4.3 Những đặc trưng phương pháp...
... dựng vấnđềđể độc giả tham khảo - Xây dựng vấnđềdựa vào kiến thức có liên quan đến học Toàn giảng xây dựng dạng vấnđề kích thích tính tò mò hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấnđề ... phải dễ cho người học diễn đạt triển khai hoạt động liên quan Một vấnđềvấnđề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấnđề cách tiến hành giải vấnđề phải đa dạng Vấnđề đặt cần phải có ... giải pháp đặt cho vấnđề có đa dạng khác biệt không?) Vấnđề phải xây dựng xung quanh tình (một việc, tượng,…) có thực sống Vấnđề cần phải xây dựng cách cụ thể có tính chất vấn Hơn nữa, vấn đề...
... nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính lý mà phươngphápdạyhọcdựa việc giải vấnđề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa ... phép ta đặt vấnđề Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….) giới thiệu tới người học sẵn sàng phục vụ người học Các hoạt động phải người học triển khai đặt vấn đề, quan sát, ... rõ vấnđề đặt Bước 3: Phân tích vấnđề Bước 4: Lập danh mục thích Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số bước trên, ...
... học người dạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học - Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học lớp PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCDỰATRÊNVẤNĐỀ Trong xu đổi phươngpháp giảng dạy đại học theo ... dụng phươngpháp điều kiện trường đại học Việt nam I ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNGPHÁP DHDTVĐ 1- Vấnđề bối cảnh trung tâm hoạt động dạyhọc Có thể nói phươngpháp DHDTVĐ đảo lộn thứ tự hoạt động dạyhọc ... phải dễ cho người học diễn đạt triển khai hoạt động liên quan Một vấnđềvấnđề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấnđề cách tiến hành giải vấnđề phải đa dạng Vấnđề đặt cần phải có...
... áp dụng phơng phápdạyhọcdựavấnđề Bộ môn Điều dỡng Mục tiêu: Mô tả trình triển khai dạy - học theo phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến giáo viên phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến ... điểm phơng phápdạyhọcHọcdựavấnđề Khoa Y tế công cộng v Bộ môn Điều dỡng Để rút b i học kinh nghiệm l m sở cho việc mở rộng triển khai phơng phápdạyHọcdựavấnđề hiệu cho năm học tiếp theo, ... triển Chơng trình dạyhọc v phơng phápdạyhọc đ v tích cực chuyển hớng từ phơng phápdạyhọc truyền thống sang phơng phápdạyhọc tích cực, lấy học viên l m trung tâm trình dạy v học Năm 2005 -...
... việc khơi dậy hứng thú cho học sinh Quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm, phươngphápdạyhọcdựavấnđề (Problem Based Learning - PBL) sở để đổi phươngphápdạyhọc Quan điểm có sở lý luận ... thức: - Giúp người học có nhìn đắn vấnđề - Phân tích vấnđề giải dựa kiến thức nào? - Ứng dụng kiến thức để giải vấnđề Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạyhọcdựavấnđề giúp người học phát triển kỹ ... III: - Vấnđề GV người học biết nội dung Vềphươngpháp giải pháp, GV biết đầy đủ phần, người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng - Với dạng vấnđề này, người học phải dựa kiến thức học, ...
... học - Những điều khác nội dung phươngphápdạyhọc tác gia vănhọc sách giáo khoa - Nhữngdạyhọc tác gia vănhọc tác giả luận văn -Đề xuất phươngpháp giảng dạy tác gia NĐCtheo đặc trưng học, ... Chúng áp dụng số phươngphápdạyhọc đại, nhằm mục đích thay đổi, tích cực hóa hoạt động học sinh, dạyhọc tác gia vănhọc theo đặc trưng học: Dạyhọc đồ tư duy; dạyhọc thực hành dạy … Thứ ba, ... xác địnhphươngphápdạyhọc phù hợp với cụm Luận văn hướng tới sâu chuỗi cách có hệ thống mối liên hệ giữa: Sách giáo khoa, người dạy, người học, phươngphápdạy học, học vừa dễ vừa khó: Bài học...
... THPT từ 1975 tới - Nội dung phươngphápdạyhọc tác gia vănhọc - Những điều khác nội dung phươngphápdạyhọc tác gia vănhọc sách giáo khoa - Nhữngdạyhọc tác gia vănhọc tác giả luận văn (Xem ... thể -Dạy học tác gia vănhọc phải vận dụng phươngpháp đồng đại lịch đại .Phương phápdạyhọc tác gia vận dụng sáng tạo phươngpháp giảng dạyvăn nói chung Quan trọng phải tạo điều kiện đểhọc ... đồng bộ, hài hoà phươngpháp lịch sử phát sinh, cấu trúc văn lịch sử chức 1.3 Những đổi lý luận dạyhọc phƣơng phápdạyhọc ngữ văn THPT 1.3 Tâm lý học hoạt động, định lý dạyhọc Ngữ văn Phát...
... niệm dạyhọc giải vấnđề 1.1.1 Khái niệm chất dạyhọc giải vấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọc giải vấnđề 1.1.4 Các mức độ dạyhọc giải vấnđề ... dạyhọc giải vấnđề nhằm phát triển tư cho học sinh 2.4.1 Vấnđề hóa nội dung dạyhọc chƣơng “Các định luật bảo toàn” Trong DHGQVĐ nội dung dạyhọc chƣơng, cần phải đƣợc xếp thành chuỗi vấnđề ... dạyhọc thành vấnđề theo lôgic định, đảm bảo nội dung dạyhọc theo yêu cầu chƣơng trình nhằm tạo nội dung dạyhọc phát triển lực nhận thức, lực GQVĐ cho HS Đó gọi “ vấnđề hoá nội dung dạy học...
... phơng pháp, biện phápdạyhọc kịch vănhọc có hiệu quả, dựa hiểu biết loại thể văn học, từ xây dựng mô hình thiết kế thử nghiệm dạyhọc kịch vănhọc có chơng trình vănhọc THPT Một số vấnđề phơng ... cần phải dựa đặc trng đặc trng xung đột, hành động, ngôn ngữ nhân vật 22 Một số vấnđề phơng phápdạyhọc kịch vănhọc nhà trờng Phổ thông 23 Một số vấnđề phơng phápdạyhọc kịch vănhọc nhà ... cảm thụ học sinh thực thật bổ ích giản tiện 36 Một số vấnđề phơng phápdạyhọc kịch vănhọc nhà trờng Phổ thông Chơng 3: Phơng pháp biện phápdạyhọc kịch vănhọc Thật khó có phơng pháp chung...
... đổi phơng phápdạyhọc quan trọng Do đổi phơng phápdạyhọc phải ý đến đặc trng phơng pháp môn học Một đổi phơng phápdạyhọc môn Địa lí phơng pháp giải vấnđề Vì vậy, dạyhọc Địa lí việc rèn ... lợng dạyhọc Chính vậy, thân trình dạyhọc thấy đợc việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thông qua dạyhọc tạo tình có vấnđề thiếu khâu lên lớp dã chọn chủ đềđể thử nghiệm trình dạy học, ... qua PPDH giải vấnđề môn Địa Lý C- Kết luận Dạyhọc giải vấnđề phơng phápdạyhọc tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện, giải vấnđề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy...
... đổi phơng phápdạyhọc quan trọng Do đổi phơng phápdạyhọc phải ý đến đặc trng phơng pháp môn học Một đổi phơng phápdạyhọc môn Địa lí phơng pháp giải vấnđề Vì vậy, dạyhọc Địa lí việc rèn ... lợng dạyhọc Chính vậy, thân trình dạyhọc thấy đợc việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thông qua dạyhọc tạo tình có vấnđề thiếu khâu lên lớp dã chọn chủ đềđể thử nghiệm trình dạy học, ... qua PPDH giải vấnđề môn Địa Lý C- Kết luận Dạyhọc giải vấnđề phơng phápdạyhọc tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện, giải vấnđề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy...
... PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC THEO DỰ ÁN (Project - based learning) PBL Thế dạyhọc theo dự án? Mục tiêu dạyhọc theo dự án gì? Tại lại sử dụng dạyhọc theo dự án? Tổ chức dạyhọc theo dự ... ĐHSP TP.HCM DẠYHỌC THEO DỰ ÁN LÀ GÌ? Là kiểu dạyhọc lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế HS tự lực giải vấnđề nhiệm vụ có ý nghĩa khác ... tới vấnđề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực Phát triển kĩ phát giải vấnđề Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, làm việc theo nhóm…) Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học...
... em niềm vui, say mê học tập háo hức học dự án Mục lục: Đặt vấnđề Mục tiêu phươngphápDạyhọcdựa dự án Tác dụng phươngphápdạyhọcdựa dự án Cách thực phươngphápdạyhọcdựa dự án Thực tế dự ... qua tiết dạy mình, muốn đưaphươngphápdạyhọc mới: Phươngphápdạyhọcdựa dự án Đâyphươngphápdạyhọc kết hợp có hiệu việc sử dụng máy tính với chương trình dạyhọc có, giúp GV phát huy khả ... vi học đường, học tập kết hợp với thực hành Cuối dẫn dắt em tới phươngpháphọc có hiệu Mục tiêu phươngphápdạyhọcdựa dự án Sử dụng có hiệu công nghệ ( giáo viên học sinh sử dụng ) vào học...
... thuật 1.1.5 Các mức độ dạyhọc giải vấnđềĐểvận dụng linh hoạt lý luận phươngphápdạyhọc giải vấnđề vào việc dạyhọcđề tài cụ thể khác nhau, chia dạyhọc giải vấnđề thành ba mức độ tuỳ ... dạyhọc giải vấnđề Có thể coi cấu trúc dạyhọc giải vấnđề gồm ba giai đoạn: tạo tình có vấn đề, hướng dẫn giải vấnđềvận dụng tri thức để củng cố mở rộng vấnđề Giai đoạn tạo tình có vấnđề ... NỘI DUNG I DẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 Lý thuyết dạyhọc giải vấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọc giải vấnđềDạyhọc giải vấnđềvân dụng chế kích thích động...
... họcphươngphápdạyhọc GQVĐ có nhiều tên gọi khác phươngphápdạyhọc nêu vấn đề, phươngpháp gợi mở vấn đề, phươngpháp đặt GQVĐ Dù mức độ nào, thực chất dạyhọc GQVĐ giảng viên tạo tình có vấn ... phỏng, chiến lược định, báo cáo trình bày lại Vận dụng phươngphápdạyhọc GQVĐ dạyhọc Giáo dục học 2.1 Tình có vấnđềdạyhọc giáo dục học Việc phân loại tình có vấnđề môn Giáo dục học nhiều nhà ... phương pháp, biện pháp, kỹ ứng xử vấnđề giáo dục - dạyhọc trường phổ thông trường sư phạm Chẳng hạn dạyPhươngphápdạyhọc nêu vấn đề, giảng viên môn Giáo dục học nêu kiểu dạy khác học đó,...
... dạyhọc nêu vấnđề - Thái Văn Thành: Sử dụng phươngphápdạyhọc giải vấnđề bậc tiểu học Như phươngphápdạyhọc giải vấnđềphươngphápdạyhọc giáo viên tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học ... dạyhọc giải vấnđề Bản chất dạyhọc giải vấnđề tạo nên tình có vấnđề điều khiển hoạt động học sinh nhằm tự lực giải vấnđềhọc tập - Lê Thị Cẩm: Dạyhọc nêu vấnđềdạyhọcdựa điều khiển học ... Phươngphápdạyhọc giải vấnđềphươngpháp “vạn năng”, nào, tiết dạy áp dụng phươngphápdạyhọc Muốn tiến hành dạyhọcphươngpháp giải vấnđề đòi hỏi người giáo viên phải nắm phươngpháp dạy...
... vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọc giải vấnđề 1.1.2 Khái niệm vấnđề “tình có vấnđề 1.1.2.1 Khái niệm vấnđề 1.1.2.2 Khái niệm “tình có vấnđề ... DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Dạyhọc giải vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọc giải vấnđề Một quan niệm phổ biến DH ... 1.1.3 Các pha tiến trình dạyhọc giải vấnđề Tiến trình dạyhọc GQVĐ chia thành pha nhƣ sau: Tình có vấnđề Đặt vấnđề Phát biểu vấnđề Hình thành giả thuyết Giải vấnđề Chứng minh giả thuyết...