Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển tư duy của học sinh lớp 10 ban cơ bản

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN II NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm chất dạy học giải vấn đề 1.1.2 Vấn đề tình có vấn đề 1.1.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1.1.4 Các mức độ dạy học giải vấn đề 1.1.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học giải vấn đề 10 1.2 Các phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh dạy học giải vấn đề môn vật lý 11 1.2.1 Chu trình nhận thức vật lý 11 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lý theo chu trình nhận thức Vật lý 12 1.3 Phát triển tƣ cho học sinh 14 1.3.1 Tƣ 14 1.3.2 Các biện pháp phát triển tƣ cho học sinh 15 1.3.3 Các thang đánh giá tƣ 17 1.4 Hƣớng dẫn biên soạn đề kiểm tra, đánh giá 19 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ” VẬT LÝ 10 BAN CƠ BẢN THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 25 2.1 Vị trí, đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo tồn” chƣơng trình Vật lý Trung học phổ thông 25 2.1.1 Vị trí chƣơng “Các định luật bảo tồn” chƣơng trình Vật lý 10 ban 25 2.1.2 Những thuận lợi chƣơng “Các định luật bảo toàn” cho việc thực dạy học theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 25 2.2 Mục tiêu dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 ban 25 2.2.1 Mục tiêu chƣơng "Các định luật bảo toàn" theo chuẩn kiến thức – kĩ Bộ giáo dục Đào tạo ban hành 25 2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định hƣớng nghiên cứu 27 2.3 Cấu trúc chƣơng 27 2.4 Chuẩn bị điều kiện cần cho dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển tƣ cho học sinh 29 2.4.1 Vấn đề hóa nội dung dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” 29 2.4.2 Xây dựng sở liệu trực quan tạo điều kiện học sinh tự lực xây dựng kiến thức kỹ 30 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 30 2.5.1 Bài học xây dựng kiến thức 30 2.6 Khung ma trận, đề kiểm tra 48 KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 49 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 49 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 49 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 49 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 49 3.5 Nội dung thực nghiệm 50 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 50 3.6.1 Đánh giá định tính (Phân tích kết thực nghiệm) 50 3.6.2 Đánh giá định lƣợng (chất lƣợng hiệu thông qua xử lý số liệu) 51 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 KẾT LUẬN CHUNG 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phát triển tƣ duy, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS u cầu cấp bách q trình thực cơng đổi nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Mục đích việc đổi thay đổi lối dạy học truyền thống truyền thụ chiều sang dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen lực tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào tình cụ thể học tập thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập Trong trình dạy học trƣờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tƣ cho HS môn, đặc biệt phát triển tƣ mức độ cao, có mơn vật lý Vật lý học, môn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng rộng rãi đời sống kỹ thuật Khoa học công nghệ ngày phát triển địi hỏi vật lý phải khơng ngừng tìm tịi phát minh định luật vật lý mới, thiết bị khoa học tiên tiến, vật liệu có tính ứng dụng cao đời sống Giảng dạy môn vật lý trƣờng phổ thông việc đổi phƣơng pháp dạy học cần thiết, đổi phƣơng pháp dạy học phát triển tƣ duy, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS mà DHGQVĐ đƣờng để HS phát huy tính tích cực nhận thức, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Với tầm quan trọng đó, ngƣời GV cần nghiên cứu vận dụng DHGQVĐ vào học cụ thể để nâng cao chất lƣợng dạy học Chƣơng “Các định luật bảo tồn” có nhiều tƣợng vật lý gắn liền với thực tế sống, gần gũi quen thuộc, đƣợc vận dụng nhiều đời sống khoa học kỹ thuật, góp phần vào phát triển khoa học, cơng nghệ đất nƣớc Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề phƣơng pháp DHGQVĐ có nhiều cơng trình đƣợc áp dụng mức độ khác Tuy nhiên vấn đề dạy học nhằm phát triển tƣ cho HS trình dạy học chƣa đƣợc quan tâm mức Vì vậy, chúng tơi mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu phƣơng pháp DHGQVĐ nhằm phát triển tƣ ho HS lớp 10 ban Với lý chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào dạy học số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển tư học sinh lớp 10 ban Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận DHGQVĐ vào dạy học số hiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển tƣ bậc cao gồm mức độ phân tích, đánh giá, sáng tạo cho HS lớp 10 ban Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Lý luận DHGQVĐ - Thực tiễn trình dạy học vật lý trƣờng THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chƣơng “Các định luật bảo toàn” - vật lý 10 ban Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng DHGQVĐ vào dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo tồn” phát triển tƣ bậc cao cho HS lớp 10 ban Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo chuẩn kiến thức, kĩ - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết nêu Phƣơng pháp nghiên cứu * Phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm - TN sƣ phạm trƣờng THPT * Phƣơng pháp thống kê tốn học Đóng góp khóa luận * Về lý luận: Hệ thống sở lý luận dạy học giải vấn đề môn vật lý * Về nghiên cứu ứng dụng: xây dựng tài liệu dùng cho chƣơng “Các định luật bảo toàn” - vật lý 10 ban theo phƣơng pháp DHGQVĐ - Thiết kế đƣợc số tình có vấn đề - Hình ảnh trực quan: hình ảnh, video clip * Thiết kế đƣợc giáo án dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn”- vật lý 10 ban theo phƣơng pháp DHGQVĐ * Các kết ứng dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lý, sinh viên sƣ phạm vật lý, tăng cƣờng việc đổi phƣơng pháp dạy học môn vật lý trƣờng phổ thông Cấu trúc khóa luận Phần I Mở đầu Phần II Nội dung Chƣơng Cơ sơ lí luận dạy học giải vấn đề môn vật lý trƣờng phổ thơng Chƣơng Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” - vật lý 10 ban theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN II NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề Theo nghĩa chung DHGQVĐ trình giáo viên đặt HS vào tình có vấn đề hƣớng dẫn HS GQVĐ Kết trình GQVĐ HS tự lực tìm kiến thức mới, kỹ phƣơng pháp 1.1.1 Khái niệm chất dạy học giải vấn đề DHGQVĐ phƣơng pháp dạy học GV giữ vai trò ngƣời định hƣớng, tổ chức cho HS tự lực xây dựng kiến thức cho thân dƣới giúp đỡ, hƣớng dẫn, điều khiển GV Hoạt động diễn theo tiến trình nghiên cứu khoa học: làm xuất vấn đề GQVĐ DHGQVĐ phƣơng pháp dạy học cụ thể đơn mà tập hợp nhiều phƣơng pháp dạy học, có khả thâm nhập vào tất phƣơng pháp dạy học khác làm cho chúng trở nên tích cực Ƣu điểm DHGQVĐ so với dạy học truyền thống chuyển HS từ vị trí thụ động thành chủ thể chủ động, tự giác tích cực hoạt động nhận thức 1.1.2 Vấn đề tình có vấn đề a Vấn đề “Vấn đề tốn mà cách thức hình thành hay kết chƣa đƣợc HS biết trƣớc, nhƣng HS nắm đƣợc kiến thức kỹ xuất phát, để từ thực tìm tịi kết hay cách thức hình thành làm Nói cách khác, câu hỏi mà HS chƣa biết câu trả lời, nhƣng bắt tay vào tìm kiếm lời giải đáp” [2, 89] Nhƣ vậy: "Vấn đề" chứa mâu thuẫn nhận thức Lúc đầu mâu thuẫn cịn mang tính khách quan, sau HS tiếp thu ý thức đƣợc mâu thuẫn biến thành mâu thuẫn chủ quan tồn ý nghĩ HS dƣới dạng toán hay vấn đề tập b Tình có vấn đề * Khái niệm “tình có vấn đề” “Tình có vấn đề” tình mà HS tham gia gặp khó khăn, HS ý thức đƣợc vấn đề, mong muốn GQVĐ cảm thấy với khả hi vọng giải đƣợc, bắt tay vào việc GQVĐ [15, 24] Những dấu hiệu tình có vấn đề nhƣ sau: [10, 22] - Nó bao gồm chƣa biết, địi hỏi phải có tìm tịi sáng tạo, có tham gia hoạt động tƣ nhanh trí đáng kể - Nó phải chứa đựng điều biết, phải cho trƣớc dự kiện để làm điểm xuất phát cho suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo - Tình có vấn đề phải vừa sức HS Nếu đơn giản, chứa đựng lời giải tƣờng minh từ kho tri thức cũ HS khơng gây đƣợc kích thích mà tạo thờ ơ, coi thƣờng Ngƣợc lại gây bất lực tạo thờ bi quan - Đồng thời với tính vừa sức tính lạ, tính khơng bình thƣờng tốn nhận thức nhằm kích thích hứng thú lòng khao khát nhận thức HS * Các kiểu tình có vấn đề [3.1.3, 113] - Tình phát triển, hoàn chỉnh HS đứng trƣớc vấn đề đƣợc giải phần, phận, phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục, phát triển, hoàn chỉnh, mở rộng thêm sang phạm vi mới, lĩnh vực Phát triển, hoàn chỉnh vốn kiến thức ln ln niềm khao khát tuổi trẻ, đồng thời, nhƣ Risa Fayman nói, đƣờng phát triển khoa học Quá trình phát triển, hoàn chỉnh kiến thức đem lại kết (kiến thức mới, kỹ mới, phƣơng pháp mới) nhƣng q trình đó, sử dụng kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp biết - Tình lựa chọn HS đứng trƣớc vấn đề có mang số dấu hiệu quen thuộc có liên quan đến số kiến thức hay số phƣơng pháp giải biết nhƣng chƣa chắn dùng kiến thức nào, phƣơng pháp để GQVĐ có hiệu HS cần phải lựa chọn chí thử làm xem kiến thức nào, phƣơng pháp có hiệu để giải đƣợc vấn đề đặt - Tình bế tắc HS đứng trƣớc vấn đề mà trƣớc chƣa gặp vấn đề tƣơng tự Vấn đề cần giải khơng có dấu hiệu liên quan đến kiến thức hay phƣơng pháp biết HS bắt buộc phải xây dựng kiến thức hay phƣơng pháp để GQVĐ Tình thƣờng bắt gặp nghiên cứu lĩnh vực kiến thức -Tình “ Tại sao?” HS đứng trƣớc tƣợng xảy theo chiều hƣớng trái với suy nghĩ thông thƣờng, trái với kiến thức mà HS biết chƣa gặp nên dựa vào đâu mà lý giải Hs phải tìm xem ngun nhân đâu lại có trái ngƣợc đó, Cũng có trƣờng hợp HS không thấy mối liên quan tƣợng xảy với kiến thức biết nhìn thấy hình nhƣ tƣợng xảy trái với điều biết Việc tạo tình có vấn đề lĩnh vực nghệ thuật sƣ phạm Cùng nội dung, lớp HS nhƣng khơng có gia cơng sƣ phạm khơng thể đặt HS vào tình có vấn đề, khơng tạo đƣợc động lực cho trình dạy học Nghệ thuật sƣ phạm tạo tình có vấn đề địi hỏi GV ln biết cách kích thích, tạo “thế tâm lý tƣ duy” HS Số % kiểm tra đạt điểm Xi điểm Số % kiểm tra đạt điểm Xi Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tích luỹ Số Lớp H S Số Số % kiểm tra đạt điểm Xi K xi £ T 2< xi £ 3< xi £ 4< xi £5 5< xi £ 6< xi £ 7< xi £ 8< xi £ 9< xi £ 10 ĐC 31 31 3.2 12.9 29.1 48.5 71.0 83.9 93.6 100 100 TN 32 32 3.1 12.5 25 40.6 65.6 78.1 90.6 100 53 Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống điểm Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ điểm Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất tích luỹ * Các thơng số tốn học: + Điểm trung bình kiểm tra: X TN = X DC 10 å ( fi Xi )TN » 6,75 32 i= 1 10 = å ( fi Xi ) DC » 5,58 31 i= 10 + Phƣơng sai: S2 = DC å fi ( X i - X )2 i= n- » 4,06 10 S TN = 54 å fi ( X i - X )2 i= n- » 3,61 ` + Độ lệch chuẩn: S ĐC = S S TN = S ĐC TN » 2,01 » 1,90 V ĐC = 2,01 S ĐC 100% = 36,02% 100% = 5,58 X ĐC V TN = + Hệ số biến thiên: 1,90 STN 100% = 28,14% 100% = 6,75 X TN m DC = 1,83 S ĐC = = 0,06 62 n ĐC m TN = + Sai số tiêu chuẩn: 1,77 STN = = 0,06 60 n TN Bảng 3.4 Bảng thơng số thống kê Nhóm Số HS Số KT X S2 S V(%) X= X m ĐC 31 31 5,58 4,06 2,01 36,02 5,58  0,06 TN 32 32 6,75 3,61 1,90 28,14 6,75  0,06 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng thông số thống kê (bảng 3.4), đồ thị phân phối tần suất tần suất tích luỹ rút kết luận sơ nhƣ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm TN cao so với HS nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN  SĐC VTN  VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngƣợc lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC - Đƣờng tích luỹ ứng với lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng tích luỹ lớp ĐC - Đề kiểm tra có phần đánh giá mức độ tƣ bậ cao chiếm từ 30% đến 40% Muốn đạt điểm từ 6,7 trở lên cần hồn thiện dƣợ phần tập 55 Qua kết thực nghiệm ta thấy số HS đạt điểm 6,7 trở lên lớp TN nhiều lớp ĐC Điều khẳng định HS vận dụng DHGQVĐ phát triển tƣ bậc cao, hoàn toàn phù hợp với giả thuyết nêu Từ nhận xét thấy phƣơng pháp giảng dạy lớp TN hiệu phƣơng pháp giảng dạy lớp ĐC KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua kết TN cho phép khẳng định giả thuyết khóa luận đặt đắn, vận dụng đƣợc dạy học giải vấn đề HS phát triển đƣợc tƣ bậc cao HS lớp TN học tập với tinh thần say mê, thái độ chủ động, tích cực, hào hứng học tập mong muốn GQVĐ đặt Lớp ĐC đa số HS thụ động học tập, trung tâm tiết học tri thức cần đạt đƣợc, chƣa rèn luyện cho HS kỹ năng, phƣơng pháp cần thiết để tìm tri thức Qua kết phần TNSP, khẳng định dƣợc HS vận dụng DHGQVĐ phát triển tƣ bậc cao, phù hợp với giả thuyết nêu Từ đó, thấy đƣợc tính khả thi khóa luận Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp DHGQVĐ góp phần nâng cao chất lƣợng học tập HS Nhƣ nói sử dụng DHGQVĐ góp phần thực chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy học nạy trƣờng phổ thông 56 KẾT LUẬN CHUNG Trong trình vận dụng định hƣớng DHGQVĐ chƣơng “Các định luật bảo toàn”, đề tài giải đƣợc nhiệm vụ sau: - Xây dựng đƣợc chuỗi vấn đề nhận thức, sở liệu trực quan hỗ trợ DHGQVĐ - Thiết kế đƣợc số tình có vấn đề tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo phƣơng pháp DHGQVĐ Dạy học GQVĐ giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực, tinh thần chủ động, sáng tạo lực GQVĐ HS Dạy học GQVĐ có khả lơi HS vào q trình học tập, đặc biệt khơi dậy đƣợc lòng ham muốn khám phá tri thức HS Kết TN sƣ phạm cho thấy tính khả thi hiệu tiến trình dạy học mà tơi xây dựng Điều khẳng định HS phát triển tƣ bậc cao vận dụng đƣợc DHGQVĐ Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài chúng tơi nhận thấy rằng: nhiệm vụ hồn thành mục đích đạt đƣợc Tuy nhiên khả thân hạn chế, kinh nghiệm chƣa nhiều nên chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong đƣợc ngƣời đóng góp ý kiến để luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho GV hƣớng nghiên cứu đề tài đƣợc nhân rộng, áp dụng cho việc giảng dạy chƣơng trình khác THPT 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO ƠKơn.V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB GD Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (2009), Vật lý đại cƣơng, Tập 1, NXB GD Nguyễn Trọng Sửu, Hƣớng dẫn thực chƣơng trình sách giáo khoa 10 môn Vật lý NXB giáo dục Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động HS dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Đình Thƣớc(2010), Những tập sáng tạo vật lí trung học phổ thơng – NXB ĐHQG Hà Nội Phạm Hữu Tòng, Lý luận dạy học Vật lý trƣờng phổ thông - NXB giáo dục 2001 Phạm Hữu Tịng - Phạm Xn Quế (Nhóm trƣởng) - Nguyễn Đức Thâm - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ ba 20042007 - Viện nghiên cứu sƣ phạm - Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (2007), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục 11 Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức sách tập Vật lý 10 bản, nâng cao - Nhà xuất GD Năm 2008 58 PHỤ LỤC 59 KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên Chủ đề Động lƣợng, định luật bảo toàn động lƣợng chuyển động phản lực Số câu Nhận biết (mức độ 1) TNK T Q L Viết đƣợc công thức tính động lƣợng đơn vị động lƣợng, phát biểu định luật bảo tồn động lƣợng câu Thơng hiểu (mức độ 2) Vận dụng (mức độ 3) TNK Q Phát biểu viết đƣợc hệ thức định luật bảo toàn động lƣợng hệ vật TL TNK Q Nêu Vận đƣợc dụng nguyên định tắc luật chuyển bảo động toàn động phản lực lƣợng giải tập vật va chạm mềm câu ý 0,5 đ TL Phân tích (mức độ 4) TN KQ TL Đánh giá (mức độ 5) TN KQ TL Sáng tạo (mức 6) TN KQ Cộng TL Giải thích tƣợng chuyển động phản lực 1ý 0,5đ câu Số câu: Số điểm Tỉ lệ % Cơ Định luật bảo toàn điểm 10 % Phát biểu đƣợc định luật bảo toàn viết đƣợc hệ thức định luật Số câu câu Số điểm đ Tỉ lệ % 10% Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu: Số điểm: 20% 0,5 đ 5% 5% Phát biểu đƣợc định nghĩa viết đƣợc cơng thức tính trọng trƣờng , đàn hồi câu 1đ 10% Số câu: 3, ý Số điểm: 20% 0,5 đ 5% 5% 30% Vận dụng định luật bảo tồn năng, cơng thức học để giải đƣợc toán chuyển động vật Đánh giá, phân tích , so sánh tƣợng xảy tập áp dụng bảo toàn Chứng minh đƣợc dự đoán tập áp dụng bảo toàn câu 3đ 30% 1ý1đ 10% 1ý1đ 10% Số câu: Số điểm: 35% Số câu ý Số điểm: 5% Số câu ý Số điểm: 10% Số câu ý Số điểm:10% Số câu: 70% Số câu: 11 Số điểm: 10 100% ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian 45’, hình thức TNKQ TL) Phần I: Trắc nghiệm Câu Chọn câu phát biểu sai A Động lƣợng đại lƣợng vectơ B Động lƣợng ln đƣợc tính tích khối lƣợng vận tốc vật C Động lƣợng hƣớng với vận tốc vận tốc ln ln dƣơng D Động lƣợng ln hƣớng với vận tốc khối lƣợng luôn dƣơng Câu 2: Chọn câu trả lời Trong hệ SI, đơn vị động lƣợng là: A kg.m/s B kg/m.s C kg/m/s D kg.m.s Câu 3: Chọn câu trả lời Phƣơng trình định luật bảo toàn động lƣợng cho trƣờng hợp hệ hai vật:     A C  ' m1 v2  m2 v1  m1 v2  m2 v1'      B m1  m2  v1  v2   m1 v1'  m v2'   ' m1 v1  m2 v2  m1 v1'  m2 v2   D   ' m1v1  m2 v2  m1v1'  m2 v2 Câu Một viên đạn có khối lƣợng m = 0,1kg, đƣợc bắn theo phƣơng ngang với vận tốc v = 10m/s vào lắc thùng cát có khối lƣợng M = 1kg treo đầu sợi dây Sau viên đạn xuyên vào thùng cát, mắc lại chuyển động với thùng cát với vận tôc V = ? A 0.91 m/s B 1m/s C 1,1 m/s D 2m/s Câu Cơ vật trọng trƣờng đƣợc viết công thức sau đây: A W = mv2 + mgz B W = mv2 + mgt C W = mv2 + mgz D W = mv2 + 1/2 mg Câu Phát biểu sau sai Khi vật chịu tác dụng lực thế: A Cơ vật có giá trị khơng đổi B Độ tăng động độ giảm C Độ giảm độ tăng động D Cơ vật biến thiên Câu Biểu thức định luật bảo toàn vật chuyển động dƣới tác dụng lực đàn hồi lò xo Chọn đáp án đúng: A W = 1 mv2 + k(l)2 = số 2 B W = mv2 + k(l)2 = số C W = mv2 + k(l)2 = số D W = 1 mv2 + k(l) = số 2 Câu Cơ đại lƣợng: A Luôn dƣơng C Luôn dƣơng khơng B Ln ln khác khơng D Có thể dƣơng, âm không Phần II Tự luận Câu (1.0 điểm): Nêu nguyên tắc chuyển động phản lực Giải thích bắn súng trƣờng ta cần phải ghì chặt súng vào vai? Câu (3.0 điểm): Một vật có khối lƣợng 1kg trƣợt khơng ma sát, không vận tốc đầu mặt phẳng nghiêng AB= 10m xuống mặt phẳng ngang BC, cho AB hợp với phƣơng ngang góc  = 300 nhƣ hình vẽ Lấy g = 10m/ s2 Tính a./ Cơ A b./ Vận tốc vật chân mặt phẳng nghiêng (B) c./ Khi đến chân mặt phẳng nghiêng B, ma sát nên vật chuyển động chậm dần sau 2s dừng lại (C ) Tính lực cản trung bình mặt phẳng tác dụng lên vật quãng đƣờng BC A h H  B C Câu (2 điểm): quan sát chuyển động lắc đồng hồ (con lắc đơn) gồm vật nhỏ có khối lƣợng m treo ỏe đầu sợi dây không dãn chiều dài l, đầu dây giữ cố định Đƣa vật lên độ cao xác định thả cho vật chuyển động tự Ta thấy vật qua VTCB, tiếp tục lên chậm dần dừng lại độ cao ban đầu, sau vật lại tiếp tục lên a Em dự đoán trƣờng hợp vật có bị thay đổi khơng? b Chứng minh nhận định ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 1TIẾT I Trắc nghiệm: điểm ( Mỗi câu 0.5 điểm) C A A B A D A D II Tự luận: điểm ĐÁP ÁN CÂU ĐIỂM a Nguyên tắc chuyển động phản lực: hệ kín đứng n, có phần hệ chuyển động theo hƣớng theo định luật bảo 0,5 tồn động lƣợng, phần cịn lại hệ chuyển động theo hƣớng ngƣợc lại b bóp cị súng đạn bay phía trƣớc, theo định luật bảo toàn động lƣợng làm súng 0,5 bị giật lại phía sau Chuyển động giật lùi súng đƣợc gọi chuyển động phản lực Chọn gốc mặt phẳng nằm ngang (đi a qua B) 0.25 h = AB sin  = 5(m ) WA= mgh 025 WA = 50 ( J) b 0.25 0.25 WB = 2 mvB v B  2 0.25 WA = WB VB =10 ( m/ s) c 0.25 0.5 Wđ (C) – Wđ (B) = A = - FmsS 0.25 Mặt khác a = vc  v B = -5 ( m/ s) t 0.25 S= 2 vC  v B = 10 ( m) 2a 0.25 Tính F = (N) 0.25 a Cơ lắc có đƣợc bảo toàn theo định 0,5 luật bảo toàn b Giải thích: Ta có W = mv2 + mgz - Khi lắc từ VTCB đến vị trí cao động 0,5 vật giảm dần, tăng dần - Khi lắc từ vị trí cao VTCB giảm dần, động tăng dần 0,5 - Thế động biến đổi theo chiều ngƣợc Nếu động tăng giảm (động chuyển hoá thành năng) ngƣợc lại nên tổng chúng đƣợc bảo toàn 0,5 ... sử dụng hiệu phƣơng pháp DHGQVĐ nhằm phát triển tƣ ho HS lớp 10 ban Với lý chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào dạy học số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát. .. kiện cần cho dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển tƣ cho học sinh 29 2.4.1 Vấn đề hóa nội dung dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” 29... đàn hồi Cơ đàn hồi 2.4 Chuẩn bị điều kiện cần cho dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển tư cho học sinh 2.4.1 Vấn đề hóa nội dung dạy học chƣơng