vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4

Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 I. Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề được xem xét với tư cách là một phương pháp dạy học tích cực. Vậy “phương phỏp tớch cực” là gì? Trong phần này sẽ đi sâu tìm hiểu nội dung đó. 1. Quan niệm về dạy học tích cực Yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ta hiện nay đòi hỏi phải đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đặc biệt phải chú trọng việc đổi mới phương pháp dạy học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khỳaVII (11993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (121996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (121998), được cụ thể

CHƯƠNG I Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 I. Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề được xem xét với tư cách là một phương pháp dạy học tích cực. Vậy “phương phỏp tớch cực” là gì? Trong phần này sẽ đi sâu tìm hiểu nội dung đó. 1. Quan niệm về dạy học tích cực Yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ta hiện nay đòi hỏi phải đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đặc biệt phải chú trọng việc đổi mới phương pháp dạy học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khỳaVII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12-1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 15 (4-1999). Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.<> Có thể nói, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới việc học tậ chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Vậy, tính tích cực là gì? Phương pháp dạy học tích cực, chủ động phân biệt với dạy học thụ động ở những dấu hiệu nào? 1.1 Khái niệm tính tích cực Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát 1 triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực nh là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục. Một số tác giả cũng đã nêu ra khái niệm về tính tích cực nh sau: - Theo I.F.Kharlamụp: “Tớnh tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể” <> - V.ễkụn quan niệm đó là lòng mong muốn hành động được nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động. Với các quan niệm trên, có thể nhận thấy hai dấu hiệu của tính tích cực là: tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người, tính tích cực được biểu hiện trong hoạt động. Vậy tính tích cực là sự biểu hiện của nỗ lực cá nhân (bằng thái độ, tình cảm, ý chí ) trong quá trình tác động đến đối tượng nhằm thu được kết quả cao trong hoạt động nhận thức và cải tạo thực tiễn. 1.2 Khái niệm tính tích cực nhận thức Theo I.F.Kharlamụp: “Tớnh tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức”.<> Học tập là dạng hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh. Khác với hoạt động khác, hoạt động học tập không hướng vào làm thay đổi đối tượng (khách thể) mà hướng vào việc làm cho chính chủ thể (học sinh) bị biến đổi và phát triển. Kết quả là hình thành và phát triển nhân cách ở học sinh. Theo Giáo sư Trần Bá Hoành, tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức và kết quả học tập của học sinh phụ thuộc trước hết vào tính tích cực nhận thức. Ông cũng phân biệt 3 cấp độ của tính tích cực học tập: (1). Sao chép bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động của học sinh được tích lũy dần thông qua việc tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên và bạn bè. Trong hành động bắt chước cũng có sự gắng sức của trí tuệ và cơ bắp. (2). Tìm tòi thực hiện: Học sinh tìm cách giải quyết độc lập giải quyết bài tập nêu ra, mò mẫm những cách giải khác nhau và thực hiện để tìm ra lời giải hợp lí nhất. (3). Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra được cách giải mới độc đáo hoặc cấu tạo những bài tập mới, hoặc cố gắng tự lắp đặt những thí nghiệm để chứng minh bài học.<> 2 Lý luận dạy học hiện đại cho rằng: Phát huy tính tích cực học tập của học sinh không chỉ là một biện pháp dạy học mà còn là mục tiêu của quá trình dạy học. Tuy nhiên mức độ tích cực trong hoạt động học tập của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học. Hiện nay cách học của phần lớn học sinh là thụ động nghe - ghi chép, bắt chước. Để cú cỏch học tìm tòi, sáng tạo phải dạy học theo phương pháp tích cực, khơi dậy và phát huy tính tích cực trong nhận thức và hành động của học sinh. Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu. Những nhu cầu này không bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực.<> Khi nhu cầu nhận thức xuất hiện thỡ nỳ sẽ thúc đẩy hoạt động học tập. Lý luận dạy học cũng chỉ ra rằng, muốn xây dựng động lực của quá trình dạy học cần phải biến yêu cầu của chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức của người học, phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập và tạo điều kiện cho những cố gắng vươn tới của học sinh bằng khả năng của mình. Để học sinh có động lực học tập phải dạy học theo phương pháp tích cực, khơi dậy và phát huy tính tích cực trong nhận thức và hành động của học sinh. 1.3 Phương pháp tích cực Theo Giáo sư Trần Bá Hoành, “phương phỏp tớch cực” là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tớch cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. - Lý luận dạy học truyền thống tuy có đặt vấn đề và giải quyết vấn đề “tớch cực hóa quá trình nhận thức” của học sinh nhưng vẫn đặt nó trong khuôn khổ cứng nhắc của lối dạy học truyền thụ một chiều, nặng về vai trò của thầy và chưa đánh giá đúng mức vai trò hoạt động năng động, sáng tạo, tự thích ứng của học sinh trong xã hội phát triển. Vậy đổi mới phương pháp phải bổ khuyết mặt yếu kém nói trên, nâng trình độ phát triển đa dạng, phức hợp, toàn diện của hoạt động dạy học theo yêu cầu ngày 3 càng cao của xã hội phát triển. <Tiếp cận xu thế đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay - PGS Nguyễn Sinh Huy> - Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. - Phương pháp này lấy nội lực - tự học làm nhân tố quyết định phát triển bản thân người học: - Trò tự mình tìm ra kiến thức dưới sự hướng dẫn của thầy, Đối thoại trũ - trũ, trũ - thầy, hợp tác với bạn, học bạn do thầy tổ chức, - Phát huy vốn kiến thức cơ bản do mỡnh đó tích lũy để học cách học, cách làm, cách giải quyết vấn đề, cách sống, trưởng thành trong quá trình học, ngay trong lúc đang đi học, - Dạy học cộng hưởng với tự học, vừa sức tự phát triển vươn lên của trũ, - Trũ tự đánh giá, tự điều chỉnh nhận thức tạo cơ sở cho thầy đánh giá, - Thầy là thầy học, là chuyên gia về việc học, hướng dẫn cho trò biết cách tự học, tự học chữ tự học nghề, tự học nên người. <Vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh - Nguyễn Nghĩa Dân> - Phương pháp dạy học tích cực trong đó người học được đề cao ở vị trí trung tâm là những phương pháp dạy học thể hiện được các yêu cầu sau: + Giỏo viờn giúp học sinh có được kiến thức mới dựa trên kiến thức đã học ở bài trước và thấy được mối quan hệ giữa chúng + Các kĩ năng xã hội và hợp tác được phát triển + Các hoạt động được thiết kế để giúp học sinh sử dụng lối tư duy và phương pháp học tập cần thiết để thành công trong nhà trường và trong cuộc sống thực tiễn + Học sinh học cách làm việc trong tổ/ nhóm, biết chia sẻ, tranh luận và tổng hợp + Học sinh trở thành những người tham gia tích cực vào quá trình học tập, do vậy được trao quyền để có những quyết định lựa chọn và đạt được tiến bộ theo nhịp độ riêng của mình. Tiến sĩ RC Sharma - chuyên gia giáo dục dân số nổi tiếng của UNESCO đã viết rất đầy đủ và ngắn gọn về 2 phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới nh sau: PPDH truyền thống: “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm (Teacher - centred teaching). PPDH này chủ yếu theo kiểu trình bày diễn giải trong đó trọng tâm là việc ghi lại và ghi nhớ thông tin. HS chỉ là những người thu nhận kiến thức một cách thụ động. Việc tham gia của học sinh vào quá trình học tập chỉ giới hạn vào việc hỏi và trả lời các câu hỏi về những điều mà giáo viên dạy. Môi trường dạy học rất hình thức chủ nghĩa và giáo viên chiếm vị trí trung tâm trong lớp học. PPDH tích 4 cực “Dạy học lấy người học làm trung từm” (pupil learner centred teaching). Trong PPDH này toàn bộ quá trình dạy học được nhằm vào nhu cầu, yêu cầu năng lực lợi Ých của học sinh. Mục đích là phát triển ở người học những kĩ năng và năng lực trong việc học tập độc lập và giải quyết vấn đề. Không khí lớp học rất linh động và cởi mở về mặt tâm lý. Học sinh và giáo viên cùng nhau khám phá các khía cạnh của vấn đề chứ không phải là chỉ giáo viờn núi cho học sinh biết giải pháp của vấn đề. Vai trò của giáo viên là tạo ra các điều kiện để từ đó một vấn đề có thể phát triển, có phương tiện và nguồn lực sẵn sàng cho học sinh và giỳp chỳng nhận dạng các vấn đề, phát biểu các giả thuyết, chứng minh và thử lại giả thuyết và rót ra kết luận”.<Vai trò của người giáo viên trong các phương pháp dạy học tích cực - Đỗ Thị Bình> - Chóng ta không bàn một cách chi tiết đến khái niệm tích cực (từ góc độ tâm lý học) mà chỉ đơn giản xem xét nó như một thái độ, một phẩm chất, một trạng thái hoạt động cần có trong học tập của học sinh mà giáo viên phải tạo ra được một môi trường để kích thích phát triển ở mỗi học sinh. Tích cực hóa gắn liền với động cơ hóa, với sự kích thích hứng thú, với sự tự giác nhận trách nhiệm. Tích cực trước hết là tích cực tư duy (tất nhiên phải được thể hiện qua hành động). Đây là tư duy nhằm phát hiện, tìm hiểu và giải quyết một vấn đề mới đặt ra (một nhiệm vụ nhận thức) bằng kiến thức và kĩ năng đang có. <Một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông ở nước ta - PTS Trần Kiều> - Phương pháp tích cực dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động và sáng tạo, thông qua các hành động có ý thức. A. Binet phân biệt thích ứng máy móc với thích ứng thông minh xem trí thông minh là hoạt động có chủ định, được điều khiển từ nội tâm, bằng cách xác lập mối liên hệ giữa chủ thể với hành động. J.Piaget còng quan niệm trí thông minh của trẻ phát triển và mở rộng trường hoạt động của nó nhờ “đối thoại” giữa chủ thể hoạt động với đối tượng và môi trường. Tác giả viết: “suy nghĩ tức là hành động”, cũng tương tự nh trước kia Kaht đã viết: “Cỏch tốt nhất để hiểu là làm” Trong phương pháp tích cực, người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự nguyện có ý thức về sự giáo dục của bản thân. Theo Jean Vial (1968), phương pháp tích cực có 3 tiêu chuẩn chủ yếu: hoạt động, tự do, tự giáo dục. Để có được kiến thức mới, học sinh phải được hoạt động, được quan sát, thao tác trờn cỏc đối tượng, nhất 5 là học sinh tiểu học. Học sinh tù do phát huy sáng kiến, được lựa chọn con đường đi tới kiến thức. Hoạt động giáo dục phải hướng tới sự đáp ứng nhu cầu của trẻ, thúc đẩy nhu cầu đó. Phương pháp tích cực hướng tới phát huy tính chủ động, tăng cường tính tự chủ, sự phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh. Không nên hiểu lầm là phương pháp tích cực coi trọng hoạt động chân tay, coi nhẹ hoạt động trí tuệ vì phương pháp này luôn đòi hỏi học sinh huy động kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy, yêu cầu suy nghĩ để điều chỉnh hành động đòi hỏi phải dự kiến mục đích, phạm vi, kết quả hành động. Việc áp dụng phương pháp tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là người giáo viên. Phương pháp tích cực không hề xem nhẹ vai trò của giáo viên. Trái lại, nó đòi hỏi ở giáo viên trình độ lành nghề, óc sáng tạo, tính độc đáo để đóng vai trò người khởi xướng, động viên, xúc tác, hướng dẫn, cố vấn. Vì vậy phương pháp tích cực còn được gọi tên bằng nhiều thuật ngữ khác nhau, mỗi thuật ngữ nhấn mạnh một khía cạnh nào đó trong vai trò giáo viên, trong quan hệ giáo viên - học sinh. Theo yêu cầu nói trên, giáo viên phải được đào tạo tỉ mỉ chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thành thạo các phương tiện nghe nhìn, có thể định hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng đảm bảo sự tự do của học sinh trong hoạt động độc lập.<Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - GS Trần Bá Hoành> 1.4 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực 1.4.1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh - Trong phương pháp tích cực, người học - đối tượng của hoạt động “dạy” (D), đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” (H) - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đú, khụng rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. 6 Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng. - Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách vì không ai làm thay cho mình được. Nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế. 1.4.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. 1.4.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. 7 áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trũ, trũ - trũ, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nừng mỡnh lờn một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vô chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh. 1.4.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy. Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp 8 thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. 1.5 So sánh một vài nội dung đặc trưng giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động Tiến sĩ RC Sharma - chuyên gia giáo dục dân số nổi tiếng của UNESCO đã viết rất đầy đủ và ngắn gọn về 2 phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới nh sau: + PPDH truyền thống: “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm (Teacher - centred teaching). PPDH này chủ yếu theo kiểu trình bày diễn giải trong đó trọng tâm là việc ghi lại và ghi nhớ thông tin. HS chỉ là những người thu nhận kiến thức một cách thụ động. Việc tham gia của học sinh vào quá trình học tập chỉ giới hạn vào việc hỏi và trả lời các câu hỏi về những điều mà giáo viên dạy. Môi trường dạy học rất hình thức chủ nghĩa và giáo viên chiếm vị trí trung tâm trong lớp học. + PPDH tích cực “Dạy học lấy người học làm trung từm” (pupil learner centred teaching). Trong PPDH này toàn bộ quá trình dạy học được nhằm vào nhu cầu, yêu cầu, năng lực, lợi Ých của học sinh. Mục đích là phát triển ở người học những kĩ năng và năng lực trong việc học tập độc lập và giải quyết vấn đề. Không khí lớp học rất linh động và cởi mở về mặt tâm lý. Học sinh và giáo viên cùng nhau khám phá các khía cạnh của vấn đề chứ không phải là chỉ giáo viờn núi cho học sinh biết giải pháp của vấn đề. Vai trò của giáo viên là tạo ra các điều kiện để từ đó một vấn đề có thể phát triển, có phương tiện và nguồn lực sẵn sàng cho học sinh và giỳp chỳng nhận dạng các vấn đề, phát biểu các giả thuyết, chứng minh - thử lại giả thuyết và rót ra kết luận Những điểm khác biệt của dạy học truyền thống và dạy học tích cực được thể hiện qua bảng sau: 9 Quan niệm Học là quá trình học sinh tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức - kĩ năng - tư tưởng tình cảm. Học là quá trình kiến tạo: học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện; luyện tập khai thác và xử lý thông tin tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất. Bản chất Truyền thô tri thức của giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Mục tiêu - Chú trọng cung cấp tri thức - kĩ năng - kĩ xảo. - Học để đối phó với thi cử - Kiến thức thi xong thường bị bỏ quên hoặc Ýt dùng đến. - Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác, ), dạy các phương pháp và kĩ thuật lao động, dạy cách học. - Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. - Kiến thức đã học cần thiết cho bản thân học sinh và cho sự phát triển của xã hội. Nội dung Từ sách giáo khoa và giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: sách giáo khoa, giáo viên, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều. Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác. Mối quan hệ hoạt động giáo viên - học sinh Giáo viên thông báo Học sinh thu nhận Giáo viên tổ chức, định hướng, hướng dẫn (chủ đạo) Học sinh chủ động Phương tiện - Sử dụng các phương tiện truyền thống là chủ yếu. - Phương tiện dạy học minh họa cho kiến thức là chính. - Sử dụng cả phương tiện truyền thống và phương tiện hiện đại. - Sử dụng chủ yếu theo hướng nguồn tri thức (khai thác tri thức từ chính phương tiện dạy học) Hình thức tổ Cố định: giới hạn trong 4 bức Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, 10 [...]... nghiên cứu về dạy học nêu vấn đề - Thái Văn Thành: Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ở bậc tiểu học Như vậy phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề nhằm đạt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học có những... một số phương pháp dạy học khác - PPTC: Dạy học giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học Việc áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đòi hỏi phải đổi mới cả nội dung, đổi mới cả cách tổ chức quá trình dạy học trong mối liên quan thống nhất với phương pháp dạy học - I.F.Kharlamụp - tr58: Trong khi xem xét phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, nhà lý luận dạy học xô... có vấn đề Trong thời gian gần đây, người ta quan tâm nhiều hơn đến khâu thứ hai là dạy học sinh giải quyết vấn đề Trước tiên xin đi sâu phân tích một số tiền đề lý luận của dạy học giải quyết vấn đề để từng bước làm sáng tỏ phương pháp dạy học này 2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 2.1 Các quan niệm về dạy học giải quyết vấn đề - Triệu Thu Hường 11 + Khái niệm, bản chất: Phương pháp dạy học giải. .. của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề - Triệu Thu Hường: Dạy học giải quyết vấn đề có những ưu điểm rõ rệt nh: - Dạy học giải quyết vấn đề làm cho học sinh phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp này cũn giỳp học sinh nâng cao khả năng vận dụng kiến thức và kinh nghiệm vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra - Thông qua học. .. thông tin khoa học mới + Kết luận: Các quan niệm của các nhà nghiên cứu về dạy học giải quyết vấn đề và đặe biệt là quan niệm dạy học giải quyết vấn đề của I.F.Kharlamụp đó làm sáng tỏ đầy đủ bản chất và các mặt cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề Đó là: Tình huống có vấn đề là hạt nhân quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề là tạo nên tình huống có vấn đề và điều... các phương pháp dạy học với nhau để khắc phục những hạn chế này - Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề chỉ có hiệu quả khi dạy bài mới - Với những bài học, những khái niệm có tính chất tiêu đề việc sử dụng phương pháp dạy học này không có hiệu quả cao 30 Nh vậy không phải môn học nào, bài học nào cũng có thể áp dụng dạy học giải quyết vấn đề được - Để chuẩn bị cho một tiết dạy sử dụng phương pháp dạy. .. thức theo kiểu nêu vấn đề , b) biện pháp tìm tòi từng phần và c) phương pháp “cụng tỏc nghiên cứu của học sinh” - áp dụng dạy và học : Dạy học giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học Việc áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đòi hỏi phải đổi mới cả nội dung, đổi mới cả cách tổ chức quá trình dạy học trong mối liên quan thống nhất với phương pháp dạy học 28 2.3 Những... lực giải quyết các tình huống có vấn đề 2.2 .4 Các nhà nghiên cứu giáo dục đã chỉ ra rằng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có 3 đặc trưng cơ bản: 2.2 .4. 1 Đặc trưng cơ bản đầu tiên của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là “tỡnh huống có vấn đề , “tỡnh huống học tập” 16 Vấn đề - Triệu Thu Hường: Có nhiều cách hiểu thuật ngữ có vấn đề Có nhà nghiên cứu đã định nghĩa vấn đề nh sau: Vấn là hỏi, đề. .. cứu, giải quyết vấn đề cũn giỳp hình thành ở các em tác phong làm việc khoa học, có lợi cho việc học tập và nghiên cứu sau này Nhược điểm: Mặc dù phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có rất nhiều ưu điểm nhưng bên cạnh đó phương pháp này còn một số hạn chế 31 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề không phải là phương pháp “vạn năng”, không phải bài nào, tiết dạy nào cũng có thể áp dụng được phương pháp. .. của phương pháp giảng dạy này 33 Trong luận văn này chúng tôi coi dạy học giải quyết vấn đề giữ vai trò trung tâm, chủ đạo, gắn bó với các phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lý tự nhiên VN ở lớp 8 - THCS - TS Dương Tiến Sỹ Dạy học giải quyết vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”: Dạy học giải quyết vấn đề là một cách tiếp cận mới trong lĩnh vực phương pháp . việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 I. Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề được xem xét với tư cách là một phương pháp dạy học tích. nghiên cứu về dạy học nêu vấn đề. - Thái Văn Thành: Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ở bậc tiểu học Như vậy phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo. bản của dạy học giải quyết vấn đề. Đó là: Tình huống có vấn đề là hạt nhân quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề là tạo nên tình huống có vấn đề và điều khiển