II. Cơ sở thực tiễn * Địa bàn tỡm hiểu
1.Nhận thức và việc sử dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề của giỏo viờn trong dạy học mụn Khoa học
viờn trong dạy học mụn Khoa học
1.1 Về mặt nhận thức
Dựa trờn kết quả thu được của 200 phiếu hợp lệ, chỳng tụi đó tiến hành tổng hợp và đỏnh giỏ kết quả thu được nh sau:
- Quan niệm về phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề: Cú 42,7% giỏo viờn nhận thức đỳng và đầy đủ về phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề, nhưng cú đến 36,3% cho rằng phương phỏp này chỉ là sự tập hợp của những hành động thực hiện trong phương phỏp, 9,7% chỉ thấy được hiệu quả của nú và 11,3% chỉ nhấn mạnh vào tỡnh huống cú vấn đề trong phương phỏp dạy học này mà chưa thấy được nột bản chất của phương phỏp dạy học này là quỏ trỡnh nhận thức độc đỏo của học sinh mà trong đú dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giỏo viờn, học sinh nắm được tri thức mới và cỏch thức hoạt động trớ tuệ mới thụng qua quỏ trỡnh tự lực giải quyết cỏc tỡnh huống cú vấn đề.
- Về khõu then chốt trong quỏ trỡnh dạy học giải quyết vấn đề: Qua điều tra chỳng tụi nhận thấy cú 47,1% giỏo viờn cho rằng khõu then chốt trong dạy học giải quyết vấn đề là xõy dựng được tỡnh huống cú vấn đề. Điều này cho thấy phần lớn giỏo viờn đó nhận thức được tầm quan trọng, yếu tố quyết định của việc xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề đối với sự thành cụng của việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học. Song, cỏc con số khỏc như 28% giỏo viờn cho rằng “giải quyết được vấn đề” mới là khõu then chốt trong dạy học giải quyết vấn đề, 10,9% cho rằng khõu then chốt là “lập được kế hoạch giải quyết”, 9% cho rằng đú phải là khõu “dự kiến được nhiều hướng giải quyết” hay 5% cú ý kiến rằng khõu then chốt là “đưa ra được những khả năng ứng dụng kết quả” khiến chỳng ta phải suy nghĩ. Khi tỉ lệ đỏng kể giỏo viờn cú nhận thức chưa chớnh xỏc về khõu quan trọng nhất của phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề sẽ dẫn đến việc đầu tư, tập trung cho khõu này chắc chắn bị ảnh hưởng và cũng ảnh hưởng đến sự thành cụng của việc vận dụng phương phỏp dạy học này trong quỏ trỡnh dạy học.
- Tỏc dụng của việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào mụn Khoa học: Tuy tỉ lệ giỏo viờn nhận thức chưa đỳng về khỏi niệm cũng như khõu then chốt của phương phỏp dạy học này là khỏ cao, nhưng kết quả thu được sau khi điều tra về “tỏc dụng của phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào mụn Khoa học” lại cho kết quả ngược lại. ý kiến của cỏc giỏo viờn đều thống nhất ở chỗ: nếu vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học thỡ chẳng những cú tỏc dụng phỏt triển năng lực tư duy cho học sinh (91,4%), nõng cao tớnh tớch cực chủ động nhận thức của học sinh trong học tập (67,5%), giỳp cho học sinh nắm vững và nhớ lõu kiến thức cần học (45,5%) mà cũn hỡnh thành được cho học sinh kĩ năng giải quyết vấn đề (95%), rèn cho học sinh kĩ năng thực hành và vận dụng vào cuộc sống (22,6%). Ngoài ra cũn giỳp việc sử dụng đồ dựng và cỏc phương tiện dạy học trở nờn hợp lý và hiệu quả hơn. Kết quả này cho thấy rừ ràng giỏo viờn đó nhận thức được đỳng mức những tỏc dụng của việc vận dụng phương phỏp dạy học này vào mụn Khoa học.
1.2 Việc sử dụng phương phỏp phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề của giỏoviờn trong dạy học mụn Khoa học viờn trong dạy học mụn Khoa học
- Những phương phỏp dạy học giỏo viờn thường sử dụng trong giờ dạy mụn Khoa học và hiệu quả của chỳng: Chỳng tụi đưa ra cõu hỏi 4 để điều tra về việc sử dụng cỏc phương phỏp dạy học giỏo viờn sử dụng trong dạy học mụn Khoa học. Kết quả cho thấy cỏc giỏo viờn thường sử dụng những phương phỏp dạy học vốn đó quen thuộc với giỏo viờn nh thảo luận nhúm (84,4%), đàm thoại (hỏi - đỏp) (79,2%), diễn giảng - thuyết trỡnh (69,8%), quan sỏt (57,5%), thớ nghiệm (38,3%). Qua dự giờ, chỳng tụi nhận thấy rằng, ở những tiết dạy giỏo viờn thể hiện theo hướng đổi mới vận dụng phương phỏp tớch cực, giỏo viờn cú phần lạm dụng phương phỏp thảo luận, chia nhúm để học sinh học tập nhưng hiệu quả chưa cao. Cỏc giờ dạy cũn bỏm sỏt, rập khuụn theo sỏch thiết kế bài giảng, chưa tớch cực sỏng tạo cho phự hợp với năng lực chuyờn mụn sư phạm và đối tượng học sinh. Trong phương phỏp đàm thoại, giỏo viờn sử dụng chủ yếu ở mức độ đàm thoại tỏi hiện. Cõu hỏi giỏo viờn đưa ra phần lớn là cõu hỏi dễ, ít cõu hỏi tỡm tũi gợi mở để phỏt triển tư duy học sinh. Phương tiện dạy học mới chỉ minh họa cho bài giảng chứ chưa được coi là nguồn kiến thức.
Kết quả điều tra cũng cho thấy cỏc phương phỏp dạy học khỏc nh phương phỏp đúng vai, động nóo, điều tra, giải quyết vấn đề rất ít khi được sử dụng. Theo đỏnh giỏ của những giỏo viờn được điều tra, thỡ hiệu quả sử dụng của những phương phỏp này khụng cao. Đi sõu tỡm hiểu nguyờn nhõn những khú khăn cựng với những thuận lợi khi vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học mụn Khoa học, chỳng tụi thấy cú kết quả về những thuận lợi và khú khăn như sau:
- Về những thuận lợi và khú khăn khi vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học:
+ Về thuận lợi: Học sinh cú nhiều kinh nghiệm và vốn sống (71,1%),phự hợp với tõm lý tũ mũ, ham hiểu biết của học sinh tiểu học (65%), kiến thức học sinh lĩnh hội được khắc sõu hơn (81,5%),tạo điều kiện tốt để học sinh phỏt huy được tớnh độc lập, sỏng tạo (59%).
+ Về khú khăn: Khụng nắm dược quy trỡnh thực hiện (88,3%),GVchưa cú kinh nghiệm trong việc sử dụng, chưa cú nhiều mẫu để học tập vận dụng (87%),mất nhiều thời gian chuẩn bị cho bài dạy, GV khú chủ động về tiến độ bài học (76,7%),lớp học quỏ đụng, thi cử nặng về tỏi hiện kiến thức (64,5%), cấp quản lý khụng động viờn, khuyến khớch sử dụng phương phỏp này (76%). Qua kết quả trờn, cú thể núi nguyờn
nhõn hạn chế của việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học là do: Hạn chế trong năng lực của giỏo viờn đối với việc vận dụng phương phỏp này. Bờn cạnh đú cũng phải kể đến nguyờn nhõn do cấp quản lý chưa thấy được hết thế mạnh của việc vận dụng phương phỏp dạy học này nờn chưa cú được sự quan tõm, động viờn khuyến khớch giỏo viờn sử dụng phương phỏp dạy học này
Tuy nhiờn, những khú khăn mà phần lớn giỏo viờn đưa ra như: GV khú chủ động về tiến độ bài học, khú hướng dẫn cho học sinh giải quyết vấn đề, khụng nắm dược quy trỡnh thực hiện, GVchưa cú kinh nghiệm trong việc sử dụng... đều khụng phải là những vấn đề khú giải quyết. Với những thế mạnh và những thuận lợi của việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học, chỳng tụi nhận thấy rằng nếu giỏo viờn đầu tư hơn nữa cho việc nghiờn cứu, sử dụng phương phỏp này trong dạy học thỡ hiệu quả giỏo dục phần nào sẽ được nõng cao hơn.
- Cỏc mức độ của dạy học giải quyết vấn đề mà giỏo viờn thường sử dụng: Ngoài ra, để tỡm hiểu thực trạng sử dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề trong quỏ trỡnh dạy học mụn Khoa học, chỳng tụi đó đưa ra cõu hỏi 6 và kết quả thu được cho thấy rằng: cú 19,3% giỏoviờn đú sử dụng mức độ 1 và 13,5% giỏo viờn sử dụng mức độ 2 của phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề. Điều thỳ vị là khi dạy, họ lại khụng ý thức được đang sử dụng phương phỏp dạy học này ở mức độ đơn giản của nú. Cỏc mức độ cao hơn hầu hết chưa cú giỏo viờn nào sử dụng trong giảng dạy. Điều đú đặt ra nhiệm vụ phải nõng cao trỡnh độ nhận thức của giỏo viờn về phương phỏp dạy học này và dần nõng dần việc sử dụng lờn mức độ khú hơn. Cú như thế mới cú thể phỏt triển được tốt hơn khả năng tư duy độc lập và sỏng tạo cũng như năng lực tự phỏt hiện và giải quyết vấn đề được cho học sinh.
- Túm lại, qua nghiờn cứu thực trạng nhận thức và việc sử dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học chỳng tụi cú một số nhận xột nh sau:
Phần lớn giỏo viờn tiểu học biết rằng vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học sẽ tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh, giỳp học sinh học được cỏch học và cú kĩ năng giải quyết vấn đề, song hiểu về khỏi niệm cũng như bản chất của phương phỏp dạy học này thỡ vẫn chưa chớnh xỏc, chưa
nắm được khõu then chốt trong dạy học giải quyết vấn đề. Tuy nhiờn, phần lớn giỏo viờn tiểu học chưa sử dụng phương phỏp dạy học này. Điều này cú nhiều nguyờn nhõn, nhưng hầu hết giỏo viờn cho rằng việc bồi dưỡng về lý thuyết lẫn thực tế, tổ chức học tập kinh nghiệm và cung cấp tài liệu sỏch bỏo tham khảo cho họ vẫn cũn những hạn chế nhất định, cỏc cấp quản lý chưa chỳ ý quan tõm động viờn khuyến khớch giỏo viờn nờn việc vận dụng phương phỏp dạy học này cũn cú nhiều khú khăn.