II. Cơ sở thực tiễn * Địa bàn tỡm hiểu
2.Tỡnh hỡnh học tập mụn Khoa học của học sinh
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra 400 học sinh lớp 4 để tỡm hiểu về tỡnh hỡnh học tập cũng như thỏi độ của cỏc em đối với mụn Khoa học. Kết quả thu được như sau: 100% học sinh được hỏi đều cho rằng “mụn Khoa học là mụn học núi về sự vật hiện tượng trong tự nhiờn, về cơ thể và sức khỏe con người”. Một điều đỏng phấn khởi là cú đến 44,6% học sinh thớch được học mụn Khoa học. Sự yờu thớch này là tiền đề rất thuận lợi cho cỏc giỏo viờn khi tiến hành vận dụng một phương phỏp dạy học mới, nhất là khi phương phỏp dạy học này cú thể kớch thớch cỏc em tớch cực tư duy, gõy hứng thỳ học tập hơn ở cỏc em như phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề.
Rừ ràng rằng những sự vật hiện tượng gần gũi diễn ra hàng ngày xung quanh cỏc em, liờn quan trực tiếp đến cơ thể hay mụi trường xung quanh luụn khiến cỏc em tũ mũ và kớch thớch cỏc em chủ động, tớch cực tỡm hiểu. Vỡ thế, khi được hỏi về những hoạt động cỏc em thớch trong giờ học mụn Khoa học, phần lớn cỏc em đều khụng thớch chỉ ngồi nghe cụ giỏo giảng rồi ghi nhớ bài. Cú 77,4% học sinh thớch được làm thớ nghiệm hoặc thực hành, 61% học sinh thớch được tự đưa ra vấn đề mà cỏc em quan tõm rồi cựng bạn tỡm cỏch giải quyết, 65,9% học sinh thớch được đi điều tra, tỡm hiểu thực tế. Điều đú cũng dễ giải thớch bởi cỏc em vẫn cũn ở lứa tuổi hiếu động và khả năng chỳ ý cú chủ định chưa cao.
Phần lớn học sinh tiểu học qua điều tra cho thấy rất thớch được học mụn Khoa học, được tham gia vào những hoạt động học tập chủ động, tớch cực nhưng cỏc em liệu cú thỏa món được sự tũ mũ, lũng ham hiểu biết của mỡnh hay khụng? Chỳng tụi đó đưa ra cõu hỏi 4 để tỡm hiểu thỏi độ của cỏc em sau giờ học mụn Khoa học. 30,5% học sinh thấy vui vẻ thoải mỏi, 21,8% thấy giờ học hấp dẫn lụi cuốn, nhưng vẫn cũn 24,5% thấy giờ học bỡnh thường, khụng hấp dẫn lắm, đặc biệt là 23,2% học sinh được hỏi cho rằng sau bài học vẫn cũn nhiều điều chưa hiểu cỏc em nhưng chưa được nghe
giải thớch. Vấn đề này thuộc về trỏch nhiệm của mỗi người giỏo viờn đứng lớp. Giỏo viờn cần phải vận dụng nhiều phương phỏp dạy học tớch cực để phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của cỏc em, làm cho cỏc em sau mỗi giờ học cảm thấy thật sự được thoải mỏi, lũng ham hiểu biết được thỏa món và niềm say mờ tỡm tũi, học tập được nuụi dưỡng mói mói. Và phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề là một phương phỏp giỏo viờn cú thể vận dụng trong giờ Khoa học để đỏp ứng những đũi hỏi chớnh đỏng, thiết thực đú của cỏc em.
III. Kết luận chương I
Qua nghiờn cứu lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào quỏ trỡnh dạy học ở tiểu học núi chung và việc dạy học mụn Khoa học lớp 4 núi riờng, chỳng tụi cú một số kết luận như sau:
- Về mặt cơ sở lý luận:
+ Phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề đó được nhiều nhà khoa học giỏo dục quan tõm nghiờn cứu, đó đạt được nhiều kết quả ở cỏc cấp học, bậc học. ở Tiểu học, việc ỏp dụng phương phỏp dạy học này đó được Giỏo sư Nguyễn Kỳ tiến hành thực nghiệm bước đầu ở một số mụn nh Toỏn, Tự nhiờn và Xó hội, Đạo đức.
+ Mụn Khoa học là mụn học núi về con người và sức khỏe,vật chất và năng lượng, thực vật và động vật. Cỏc sự vật, hiện tượng này tuy gần gũi, diễn ra xung quanh và cỏc em được tiếp xỳc hàng ngày nhưng chỳng cũng chứa nhiều điều bớ ẩn thỳ vị, cỏc em rất muốn được tỡm hiểu, được bày tỏ thắc mắc của mỡnh và cố gắng đi tỡm lời giải đỏp. Với bản chất là quỏ trỡnh nhận thức độc đỏo của học sinh tự lực giải quyết cỏc tỡnh huống cú vấn đề dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giỏo viờn để nắm được tri thức mới và cỏch thức hoạt động trớ tuệ mới, phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề hoàn toàn cú thể trao thờm cho học sinh cơ hội để thỏa món trớ tũ mũ và lũng ham hiểu biết nhằm nõng cao kiến thức của mỡnh.Vỡ thế, việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học lớp 4 là phự hợp.
+ Trong cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu về phương phỏp dạy học này trong trường tiểu học ở nước ta gần như chưa cú cụng trỡnh nào nghiờn cứu việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học lớp 4. Chọn đưa đề tài này ra nghiờn cứu vận dụng vào quỏ trỡnh dạy học , theo chỳng tụi là hết sức cần thiết.
+ Giỏo viờn tiểu học nhận thức được những tỏc dụng lớn mà việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mang lại. Song những hạn chế trong nhận thức về quan niệm, bản chất, khõu then chốt của phương phỏp dạy học này là trở ngại lớn ngay từ những bước đầu tiờn cho việc vận dụng nú trong thực tiễn.
+ Hầu hết giỏo viờn ít khi sử dụng phương phỏp này, hoặc đụi khi cú vận dụng ở mức độ thấp nhưng do chưa nắm để thực hiện đỳng theo quy trỡnh mà hiệu quả mang lại theo họ đỏnh giỏ là khụng cao.
+ Giỏo viờn chưa từng được bồi dưỡng hoặc khụng được tập huấn việc sử dụng phương phỏp này. Cỏc cấp lónh đạo chưa thấy ưu thế của việc vận dụng phương phỏp dạy học này vào quỏ trỡnh dạy học núi chung và vận dụng vào dạy học mụn Khoa học lớp 4 núi riờng. Biểu hiện cụ thể qua điều tra là phần lớn giỏo viờn thường sử dụng những phương phỏp khỏc mà họ cho là quen thuộc, nhờ đú mà họ dễ thực hiện hơn, khụng tốn nhiều thời gian đầu tư và cú thể dễ dàng làm chủ tiến độ dạy học. Hơn nữa, lí do khụng được cỏc cấp lónh đạo quan tõm động viờn khuyến khớch cũng ảnh hưởng. + Trong khi đú, học sinh tiểu học lại rất thớch được tỡm hiểu qua việc dấn thõn khỏm phỏ nhưng trong giờ học mụn Khoa học hiện nay, cỏc em cú rất ít cơ hội. Muốn khắc phục tỡnh trạng trờn, giỏo viờn cần phải thay đổi thúi quen cũ đó tạo thành lối mũn trong tư duy và hành động, ỏp dụng nhiều hơn nữa cỏc phương phỏp dạy học tớch cực. Theo chỳng tụi, phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề - vốn dựa trờn những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cỏch thức hoạt động một cỏch sỏng tạo, cú những nột cơ bản của sự tỡm tũi khoa học - hoàn toàn cú thể đỏp ứng cỏc yờu cầu trờn. Do vậy, chỳng tụi tiến hành nghiờn cứu việc vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học lớp 4.
Chương II
Vận dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học mụn Khoa học lớp 4