... phươngphápdạyhọcdựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđềdạyhọc dự án 1.4.6.1 Dạyhọcdựavấnđềdạyhọc dự án Giống Theo định nghĩa, dạyhọc theo dự án dạyhọcdựa ... dựavấnđề (PBL) với phương pháp: dạyhọc chủ đề, dạyhọc giải vấnđềdạyhọc dự án…………………………………… 40 1.4.7 Ưu, nhược điểmphươngphápdạyhọcdựavấnđề 42 1.4.8 Áp dụng phươngphápdạyhọcdựa ... phápdạyhọcdựavấnđề ………………………………………………………… 24 1.4.4 Phân loại vấnđề …………………………………………… 30 1.4.5 Tổ chức dạyhọc theo phươngphápdạyhọcdựavấnđề 33 1.4.6 Phân biệt phươngphápdạyhọc dựa...
... Trong số bước trên, người học thường gặp khó khăn việc phân tích vấnđề tổng hợp thông tin liên quan vấnđề 1.1 Các đặc trưng vấnđề hay Thực tế có nhiều kiểu vấn đề, chủ đề lựa chọn Điều phụ thuộc ... dựng vấnđềđể độc giả tham khảo - Xây dựng vấnđềdựa vào kiến thức có liên quan đến học Toàn giảng xây dựng dạng vấnđề kích thích tính tò mò hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấnđề ... phải dễ cho người học diễn đạt triển khai hoạt động liên quan Một vấnđềvấnđề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấnđề cách tiến hành giải vấnđề phải đa dạng Vấnđề đặt cần phải có...
... nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính lý mà phươngphápdạyhọcdựa việc giải vấnđề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa ... phép ta đặt vấnđề Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….) giới thiệu tới người học sẵn sàng phục vụ người học Các hoạt động phải người học triển khai đặt vấn đề, quan sát, ... rõ vấnđề đặt Bước 3: Phân tích vấnđề Bước 4: Lập danh mục thích Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số bước trên, ...
... học người dạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học - Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học lớp PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCDỰATRÊNVẤNĐỀ Trong xu đổi phươngpháp giảng dạy đại học theo ... dụng phươngpháp điều kiện trường đại học Việt nam I ĐẶCĐIỂMCỦAPHƯƠNGPHÁP DHDTVĐ 1- Vấnđề bối cảnh trung tâm hoạt động dạyhọc Có thể nói phươngpháp DHDTVĐ đảo lộn thứ tự hoạt động dạyhọc ... dựng vấnđềđể độc giả tham khảo - Xây dựng vấnđềdựa vào kiến thức có liên quan đến học Toàn giảng xây dựng dạng vấnđề kích thích tính tò mò hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấn đề...
... áp dụng phơng phápdạyhọcdựavấnđề Bộ môn Điều dỡng Mục tiêu: Mô tả trình triển khai dạy - học theo phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến giáo viên phơng phápHọcdựavấnđề Thăm dò ý kiến ... thí điểm phơng phápdạyhọcHọcdựavấnđề Khoa Y tế công cộng v Bộ môn Điều dỡng Để rút b i học kinh nghiệm l m sở cho việc mở rộng triển khai phơng phápdạyHọcdựavấnđề hiệu cho năm học ... triển Chơng trình dạyhọc v phơng phápdạyhọc đ v tích cực chuyển hớng từ phơng phápdạyhọc truyền thống sang phơng phápdạyhọc tích cực, lấy học viên l m trung tâm trình dạy v học Năm 2005 -...
... khơi dậy hứng thú cho học sinh Quan điểmdạyhọc lấy người học làm trung tâm, phươngphápdạyhọcdựavấnđề (Problem Based Learning - PBL) sở để đổi phươngphápdạyhọc Quan điểm có sở lý luận ... thức: - Giúp người học có nhìn đắn vấnđề - Phân tích vấnđề giải dựa kiến thức nào? - Ứng dụng kiến thức để giải vấnđề Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạyhọcdựavấnđề giúp người học phát triển kỹ ... III: - Vấnđề GV người học biết nội dung Về phươngpháp giải pháp, GV biết đầy đủ phần, người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng - Với dạng vấnđề này, người học phải dựa kiến thức học, ...
... hữu dạyhọc tri thức rèn luyện kỹ Các tri thức kỹ tổ chức dạyhọc thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạyhọc cần đảm bảo tính thống hữu việc dạyhọc tri ... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặcđiểm vốn tiếng Việt em để sở đềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... hiện, gắn liền với kỹ lĩnh hội, sản sinh lời nói cần rèn luyện - Về phương thủ pháp dạy- học, phải đặt đơn vị ngôn ngữ đưa giảng dạyhọc tập hệ thống hành chức nó( ví dụ: đặt từ câu, đặt câu đoạn,...
... hữu dạyhọc tri thức rèn luyện kỹ Các tri thức kỹ tổ chức dạyhọc thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạyhọc cần đảm bảo tính thống hữu việc dạyhọc tri ... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặcđiểm vốn tiếng Việt em để sở đềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... hiện, gắn liền với kỹ lĩnh hội, sản sinh lời nói cần rèn luyện - Về phương thủ pháp dạy- học, phải đặt đơn vị ngôn ngữ đưa giảng dạyhọc tập hệ thống hành chức nó( ví dụ: đặt từ câu, đặt câu đoạn,...
... hữu dạyhọc tri thức rèn luyện kỹ Các tri thức kỹ tổ chức dạyhọc thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạyhọc cần đảm bảo tính thống hữu việc dạyhọc tri ... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặcđiểm vốn tiếng Việt em để sở đềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... hiện, gắn liền với kỹ lĩnh hội, sản sinh lời nói cần rèn luyện - Về phương thủ pháp dạy- học, phải đặt đơn vị ngôn ngữ đưa giảng dạyhọc tập hệ thống hành chức nó( ví dụ: đặt từ câu, đặt câu đoạn,...
... chế phươngpháp giảng dạy này, dễ dàng bỏ qua vô số ưu điểm vượt trội Ưu điểmphươngpháp giảng dạyNhữngphươngpháp làm việc theo cặp hay nhóm thường áp dụng lớp học thông thường áp dụng dạy ... thức ngữ pháp, luyện ngữ âm kỹ yếu người học nghe, nói, v.v Đây ưu điểm vượt trội phươngphápdạy kèm lớp học đông học viên, đủ thời gian để giải tất vấnđề cụ thể cá nhân lớp Phươngphápdạy kèm ... trò ngồi nghe chép phươngpháp tối ưu Khi dạy kèm, nên tận dụng hội hợp tác với học viên để làm tập hay xem xét vấnđề tiếng Anh Bạn thấy rõ khác biệt hiệu giảng dạy ngồi cạnh học viên làm tập...
... trạng dạy - học môn học ngày trường Tiểu học nay, lựa chọn môn Tập làm vănđể nghiên cứu, thể việc trao đổi đặc điểm, từ có số phươngphápdạy - học môn Tập làm văn Tiểu học Đó lí chọn đề tài ... Tiếu học, thấy việc giáo viên nắm vững dặcđiểmvăn miêu tả đểdạy cho học sinh cần thiết Phải nắm vững đặcđiểmvăn miêu tả giáo viên tìm phươngphápdạyhọc thích hợp để truyền đạt tới học sinh ... thực tế giảng dạy tiết dạy Tập làm văn, nhận thấy: - Học sinh học tập làm văn tốt hơn, mạnh dạn, tự tin, có phươngpháphọc sáng tạo, học sinh có hứng thú học tập - Chất lượng họcvăn miêu tả...
... PPDH chủ đề cụ thể môn Toán CHƯƠNG II VẬN DỤNG QUAN ĐIỂMCỦAPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC KIẾN TẠO TRONG DẠYHỌC CHỦ ĐỀPHƯƠNG TRÌNH, BẤT PHƯƠNG TRÌNH 2.1 Chương trình chủ đềPhương trình, Bất phương trình ... phát giải vấn đề, DHHT, dạyhọc theo lý thuyết tình 2.3.2.1 Các bước phối hợp dạy học kiến tạo dạy học phát giải vấnđề Bước 1: Đặt vấnđề - GV tạo tình có vấnđề - HS phát vấnđề nảy sinh ... tương đồng trình thực phươngpháp với quan điểm PPDHKT Với phươngpháp phát giải vấn đề, HS phần hoàn toàn tự lực nhận vấnđề cần lĩnh hội, tìm kiếm đường để giải vấnđề Các vấnđề gồm nhiều dạng...
... trạng dạy - học môn học ngày trường Tiểu học nay, lựa chọn môn Tập làm vănđể nghiên cứu, thể việc trao đổi đặc điểm, từ có số phươngphápdạy - học môn Tập làm văn Tiểu học Đó lí chọn đề tài ... Tiếu học, thấy việc giáo viên nắm vững dặcđiểmvăn miêu tả đểdạy cho học sinh cần thiết Phải nắm vững đặcđiểmvăn miêu tả giáo viên tìm phươngphápdạyhọc thích hợp để truyền đạt tới học sinh ... thực tế giảng dạy tiết dạy Tập làm văn, nhận thấy: - Học sinh học tập làm văn tốt hơn, mạnh dạn, tự tin, có phươngpháphọc sáng tạo, học sinh có hứng thú học tập - Chất lượng họcvăn miêu tả...
... đổi phơng phápdạyhọc quan trọng Do đổi phơng phápdạyhọc phải ý đến đặc trng phơng pháp môn học Một đổi phơng phápdạyhọc môn Địa lí phơng pháp giải vấnđề Vì vậy, dạyhọc Địa lí việc rèn ... lợng dạyhọc Chính vậy, thân trình dạyhọc thấy đợc việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thông qua dạyhọc tạo tình có vấnđề thiếu khâu lên lớp dã chọn chủ đềđể thử nghiệm trình dạy học, ... giải vấnđề thông qua kênh hình kênh chữ SGK.Chính lẽ mà việc rèn luyện tính cực học tập học sinh qua phơng pháp giải vấnđề phơng pháp cần thiết dạyhọc địa lí III Một số nét thực trạng dạy học...
... thuật 1.1.5 Các mức độ dạyhọc giải vấnđềĐểvận dụng linh hoạt lý luận phươngphápdạyhọc giải vấnđề vào việc dạyhọcđề tài cụ thể khác nhau, chia dạyhọc giải vấnđề thành ba mức độ tuỳ ... dạyhọc giải vấnđề Có thể coi cấu trúc dạyhọc giải vấnđề gồm ba giai đoạn: tạo tình có vấn đề, hướng dẫn giải vấnđềvận dụng tri thức để củng cố mở rộng vấnđề Giai đoạn tạo tình có vấnđề ... NỘI DUNG I DẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 Lý thuyết dạyhọc giải vấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọc giải vấnđềDạyhọc giải vấnđềvân dụng chế kích thích động...
... niệm dạyhọc giải vấnđề 1.1.1 Khái niệm chất dạyhọc giải vấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọc giải vấnđề 1.1.4 Các mức độ dạyhọc giải vấnđề ... khoa học: làm xuất vấnđề GQVĐ DHGQVĐ phƣơng phápdạyhọc cụ thể đơn mà tập hợp nhiều phƣơng phápdạy học, có khả thâm nhập vào tất phƣơng phápdạyhọc khác làm cho chúng trở nên tích cực Ƣu điểm ... Số điểm Tỉ lệ Số điểm câu câu câu câu Số câu câu điểm Số Số Số Số điểm Số Số =% điểmđiểmđiểmđiểmđiểmđiểm % Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm...
... NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦADẠYHỌC GIẢI QUYẾT VẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Dạyhọc giải vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọc giải vấnđề Một quan niệm phổ biến DH ... vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọc giải vấnđề 1.1.2 Khái niệm vấnđề “tình có vấnđề 1.1.2.1 Khái niệm vấnđề 1.1.2.2 Khái niệm “tình có vấnđề ... 1.1.3 Các pha tiến trình dạyhọc giải vấnđề Tiến trình dạyhọc GQVĐ chia thành pha nhƣ sau: Tình có vấnđề Đặt vấnđề Phát biểu vấnđề Hình thành giả thuyết Giải vấnđề Chứng minh giả thuyết...