Những thay đổi về phương pháp dạy học tác gia nguyễn đình chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông

Những thay đổi về phương pháp dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông Vũ Thanh Hòa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS.. Kh

Những thay đổi về phương pháp dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông

Vũ Thanh Hòa

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Trình bày những tiền đề lí luận và thực tiễn của việc thay đổi mới sách

giáo khoa Ngữ văn bậc trung học phổ thông Khảo sát những thay đổi nội dung và phương pháp dạy học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa Ngữ Văn trung học phổ thông (từ 1975 đến 2006) Đề xuất phương pháp dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình thay đổi của sách giáo khoa Ngữ

văn trung học phổ thông

Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Phổ thông trung học

Content

MỞ ĐẦU 1.Lý do mục đích lựa chọn đề tài

Mục tiêu lớn trong giáo dục hướng tới con người Việt Nam trong tương lai không chỉ

là các chuyên gia trong một lĩnh vực nào đó, có kĩ năng sống và tồn tại trong một thế giới cạnh tranh khốc liệt, mà còn là những người với sự hoàn thiện nhân cách ở mức cao nhất, đó

là có cảm xúc, có niềm tự hào về đất nước và dân tộc mình Do vậy, luận văn đã hướng tới một nhân cách lớn, một tác gia văn học kiệt xuất: Nguyễn Đình Chiểu, như là để nhận thức

về vị trí, vai trò vô cùng quan trọng của Đồ Chiểu trong tiến trình văn học và trong đời sống tinh thần của con người Việt Nam.Chúng tôi đã hướng nghiên cứu về tác gia Nguyễn Đình Chiểu trong một phạm vi cụ thể: Sách giáo khoa Ngữ văn bậc trung học phổ thông – nơi ánh

xạ rõ nhất chất lượng của nền giáo dục nước nhà Yêu cầu cần thiết và tất yếu là phải nhìn nhận chương trình dạy học về tác gia văn học là một đối tượng động, luôn có sự đổi thay, phát triển và đương nhiên, cần có sự thay đổi tương ứng trong phương pháp dạy học.Do vậy,

đề tài khóa luận của chúng tôi là: Những thay đổi về phương pháp dạy học tác gia Nguyễn

Đình Chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông

2 Lịch sử nghiên cứu

- Nghiên cứu về Nguyễn Đình Chiểu không còn mới mẻ, thậm chí, giảng dạy về NĐC trong nhà trường phổ thông cũng đã có những thành tựu nghiên cứu đáng ghi nhận, tuy nhiên về SGK Ngữ văn và phương pháp dạy học tác gia Văn học thì chưa có những công trình chuyên sâu

3 Mục tiêu nghiên cứu

Chúng tôi muốn đưa ra những những tổng kết, đánh giá bước đầu về sự thay đổi của bài học về tác gia, tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu, từ đó mong muốn tìm ra những giải pháp, con đường tích cực hóa hoạt động dạy học tác gia này

4 Phạm vi nghiên cứu

- SGK Ngữ Văn bậc THPT qua các thời kì (1975 đến nay)

- Phương pháp dạy học tác gia, tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu

5 Mẫu khảo sát

- Sách giáo khoa Văn trước cải cách (1975- 1989)

- Sách giáo khoa Văn cải cách (1990- 2000)

- Sách giáo khoa Ngữ Văn mới ( 2007 - nay)

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Sách giáo khoa Ngữ văn qua các thời kì đã có sự thay đổi như thế nào?Giảng dạy tác gia NĐC như thế nào để phát huy được hiệu quả đào tạo và giáo dục cao nhất?

7 Luận cứ

- Căn cứ lí luận và thực tiễn về dạy học tác gia văn học trong các bộ SGK Văn bậc THPT từ

1975 tới nay

- Nội dung và phương pháp dạy học cơ bản về tác gia văn học

- Những điều khác nhau về nội dung và phương pháp dạy học tác gia văn học giữa các bộ sách giáo khoa

- Những căn cứ mới về dạy học tác gia văn học của tác giả luận văn

-Đề xuất phương pháp giảng dạy tác gia NĐCtheo đặc trưng bài học, theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

+ Lịch sử logic

+ Phân tích tổng hợp

10 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Những tiền đề lí luận và thực tiễn của việc thay đổi phương pháp dạy học tác gia văn học ở Trung học phổ thông

Chương 2: Khảo sát những thay đổi nội dung và phương pháp dạy học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình đổi mới sách giáo khoa Ngữ Văn Trung học phổ thông (từ

1975 đến 2006)

Chương 3: Phương pháp dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo quá trình thay đổi của sách giáo khoa Ngữ văn bậc Trung học phổ thông

CHƯƠNG 1 NHỮNG TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TIẾN TRÌNH ĐỔI MỚI SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1.Tiếp thu lí luận giáo dục hiện đại và yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam

Một vấn đề có tính nguyên lý là việc giáo dục ở bất kì chế độ nào và thời đại nào cũng phải nhằm vào mục tiêu xây dựng con người cho chế độ đó, đáp ứng yêu cầu của thời đại đó Cho nên, cần bắt đầu từ những đổi thay trong chính trị, văn hoá, xã hội của các thời kỳ lịch sử

để lý giải cho sự đổi thay của SGK Văn và chương trình, phương pháp dạy học về tác gia NĐC

Thời kỳ 1975- 1989 là một thời kỳ mà giáo dục quốc dân phải gắn chặt với sự nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa, giáo dục không chỉ đảm đương chức năng văn hoá- xã hội mà còn ở những mức độ khác nhau thể hiện rõ chức năng chính trị, kinh tế của mình Cũng bởi mục tiêu trên chi phối nên một đặc điểm chính của bộ SGK này là nặng về nội dung tư tưởng- chính trị, chưa phát huy được ưu thế về đặc trưng bộ môn Bước sang thời kỳ 1990- 2000, chủ trương đổi mới của đại hội Đảng VI (1986) mới thực sự đi vào cuộc sống, tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về mặt tư duy Công cuộc đổi mới toàn diện này cũng đã mở ra cho

ngành giáo dục Việt Nam một giai đoạn phát triển mới: không phải đào tạo ra những con

người “chính trị, công dân” mà là “đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện: có đạo đức cách

mạng, tinh thần nhân văn, có năng lực chuyên môn, có ý thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần”

Sang những năm đầu của thế kỉ XXI này, đất nước ta đang phát triển với một tốc độ rất mau chóng theo xu thế tích cực hội nhập quốc tế Quá trình hội nhập ấy đem lại nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức, nó đòi hỏi con người muốn tồn tại và phát triển thì phải có những phẩm chất mới: năng động, sáng tạo, chủ động và có khả năng thích nghi tối

đa với đời sống xã hội nhiều biến đổi Bộ SGKNgữ văn lần này được xây dựng như một chỉnh thể văn hoá mở trong nhiều mối quan hệ Lần đầu tiên ba bộ phận Văn học, Tiếng việt, Làm văn được tích hợp lại một cách khoa học tránh được những vướng mắc vừa chồng chéo vừa trùng lặp trong nhiều thập kỉ qua Hệ thống tri thức văn học được xây dựng một cách khá hợp lý trên các phương diện lịch sử và thể loại.Văn chương không chỉ được nhìn nhận đơn thuần từ bản chất thẩm mĩ mà còn được xem xét trong bản chất văn hoá.Những tri thức văn học không chỉ là những tri thức lý thuyết thuần tuý mà luôn gắn bó một cách tuần tự có hệ thống với Tiếng Việt và kỹ năng làm văn.Đổi mới tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

1.2.Tiếp thu thành tựu nghiên cứu phê bình văn học để đổi mới dạy học văn học sử ở

trường THPT

Suốt một thời gian dài (1950- 1986), lí luận văn học của nước ta coi lý thuyết phản ánh là định hướng cho con đường tiếp cận, khám phá tác phẩm văn học Văn học là công cụ đấu tranh xã hội, do đó nội dung thế giới quan (tính khuynh hướng, giai cấp) được quan niệm

là quan trọng hơn là cá tính của nhà văn Phương pháp nghiên cứu, phê bình này đã làm cho việc đánh giá các hiện tượng, tác phẩm văn học trở nên đơn giản, võ đoán, không thấy hết được giá trị của các tìm kiếm nghệ thuật, hạ thấp vai trò chủ quan của nghệ sĩ và lúng túng trước những hiện tượng văn học phức tạp Cũng vì thế mà rất nhiều giá trị thơ văn trung đại

bị đánh giá thiên lệch Giá trị thơ văn của Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến đều được nhìn nhận từ góc độ chính trị: chống thực dân, phong kiến Vô hình chung, cách tiếp cận này cũng đã khiến các giờ học văn trong nhà trường phổ thông trong một thời gian dài trở thành giờ dạy đạo đức, giáo dục công dân Và trong dạy học văn học ở nhà trường phổ thông, phương diện nội dung tư tưởng luôn lấn át phương diện nghệ thuật

Từ năm 1986 đến nay, lí luận, phê bình, nghiên cứu văn học có những đột phá quan trọng Trên cơ sở của lý thuyết cấu trúc, kí hiệu, phân tâm học, giải thích học…lí luận văn học đã nêu vấn đề đặc trưng văn học trong cấu tạo của nó (thi pháp học); tiếp nhận văn học, vai trò của người đọc đối với văn học (lý thuyết tiếp nhận)… Nội dung văn học không đóng khung trong quan điểm chính trị mà thể hiện trong toàn bộ kinh nghiệm sống, bao gồm mọi mặt văn hoá, xã hội, tâm linh, vô thức, lí tính, phi lí tính Sự thay đổi của lĩnh vực lý luận phê bình văn học đã đưa đến sự thay đổi của việc tiếp cận, phân tích tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông Việc tiếp cận, tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông hiện

nay đang vận động theo hướng: vận dụng đồng bộ, hài hoà các phương pháp lịch sử phát

sinh, cấu trúc văn bản và lịch sử chức năng

1.3.Những đổi mới về lý luận dạy học và phương pháp dạy học ngữ văn ở THPT

Chính những đổi mới này là những yêu cầu bức thiết khiến sách giáo khoa phải thay đổi

về cấu trúc và nội dung, trong đó ta thấy rõ sự có mặt của tâm lý học, đặc biệt là “Tâm lý học

hoạt động, một định lý cơ bản trong dạy học Ngữ văn”.Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng:

theo lý thuyết hoạt động, cuộc đời con người là một dòng hoạt động, trong đó có hoạt động

dạy và học Và “cái cốt lõi trong hoạt động dạy là làm sao tạo ra được tính tích cực trong

hoạt động học của học sinh, làm cho các em vừa ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh cái lĩnh hội đó” Trước những đổi thay của tâm lý học và thành tựu của tâm

lý học hoạt động, việc dạy – học ngữ văn trong nhà trường cũng phải có những đổi thay phù

hợp.Dạy học ngữ văn bây giờ nhằm mục tiêu cao nhất là giúp học sinh có thể chủ động tự

học dưới sự giúp đỡ của thầy.Bên cạnh đó, các nhà biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn cũng

luôn lưu ý đến những khả năng lựa chọn phương pháp dạy họcphù hợp với bài học Ngữ

văn.Với sự phát triển và thành tựu của các khoa học cơ sở và khoa học liên ngành, nhiều lý

thuyết dạy học mới ra đời làm thay đổi cách hiểu về hiện tượng dạy học Có thể kể ra một vài

lý thuyết dạy học mới như : lý thuyết tình huống và quan điểm về tam giác dạy học của J Vial,lý thuyết sư phạm tương tác của Jean - Marc Denommé và Madeleine Roy,lý thuyết kiến tạo Theo định hướng này thì các phương pháp tích cực phải chú ý nhiều hơn tới việc cung

cấp cách thức tìm ra chân lý chứ không phải truyền thụ chân lý Cũng như vậy, trong việc

dạy học tác phẩm văn chương, vấn đề quan trọng không phải là thấy được cái hay, cái đẹp của tác phẩm mà còn phải làm cách nào để thấy được cái hay, cái đẹp đó Định hướng phát triển của phương pháp dạy học Văn là làm sao trong mỗi giờ Văn, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được tiếp xúc trực tiếp với thế giới hình tượng của tác phẩm , thế giới nghệ thuật của nhà văn, sau đó là sự cọ xát, tranh luận với thày giáo, bạn bè… nhưng cuối cùng phải tự mình chiêm nghiệm, phát hiện ra vẻ đẹp riêng biệt, độc đáo của tác phẩm theo cảm nhận của chính mình Trong văn chương, sáng tạo cũng như tiếp nhận, vai trò chủ thể là cực kì quan trọng Văn chương không lay động, thức tỉnh từng con người thì hiệu quả không bao giờ có được

1.4.Những thành tựu nghiên cứu về phương pháp dạy học tác gia văn học và tác gia Nguyễn Đình Chiểu

Trong những thành tựu nghiên cứu về tác gia văn học thì việc tìm một hệ quy chiếu để xác định đâu là tác gia văn học luôn được đặt lên hàng đầu Chúng tôi cho rằng, khi đánh giá

về một tác giả văn học có phải là một tác gia văn học lớn hay không, ta phải căn cứ vào những yếu tố:

- Giá trị tư tưởng và nghệ thuật Kế thừa và biểu hiện phong phú, đa dạng truyền thống văn học quá khứ

- Sáng tạo và đi trước thời đại

- Có những tác phẩm lớn, vĩ đại.Tầm ảnh hưởng của nhân cách, con người của nhà văn đối với thời đại

Cũng chính dựa vào hệ quy chiếu và những tiêu chí này, luận văn đi đến kết luận rằng Nguyễn Đình Chiểu thực sự là một trong những tác gia lớn của văn học dân tộc.Sáng tác của ông vừa tổng kết lại những giá trị tinh thần truyền thống, vừa đặt nền móng cho một thời kì văn học khác, có ảnh hưởng sâu rộng đến thời đại.Bên cạnh đó, cũng cần nhấn mạnh đến

Phương pháp dạy học tác gia văn học.Mục đích yêu cầu của bài dạy tác gia văn học không

chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức về qui luật của lịch sử văn học, về các chặng đường sáng

tác, về hình thành tác gia mà quan trọng hơn học sinh có thể rút ra những bài học về nhân cách nhà văn và tấm gương lao động của họ Đồng thời xây dựng niềm tự hào chính đáng về

dân tộc và lòng yêu thích văn chương cho mình.Về nội dung, bài dạy văn học sử về tác gia

văn học là nhằm nhìn nhận và đánh giá sự nghiệp văn học của nhà văn tiêu biểu về nhiều phương diện Phải phân tích mỗi quan hệ của nhà văn và thời đại, với môi trường văn học, với chặng đường sáng tác, với tác phẩm khác, bên cạnh đó cũng cần nhìn thấy ảnh hưởng của giáo dục gia đình, sự đào tạo học vấn cũng như các biến cố trong đường đời quyết định đến

đời sống vật chất, tinh thần, tâm lý, chí hướng của tác gia Về phương pháp, bài dạy về tác gia

văn học là loại bài có thể vận dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu văn học và giảng dạy văn học một cách rộng rãi, phương pháp đồng đại và lịch đại,phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề đều có thể vận dụng có tính toán cụ thể đối với đặc biểm từng tác gia văn học Chúng ta cần vận dụng sáng tạo cách dạy nêu vấn đề, dạy dự án, phát huy tối đa

sự chủ động tích cực của học sinh

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT NHỮNG THAY ĐỔI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC GIA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU THEO QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI SÁCH GIÁO KHOA

NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (TỪ 1975 ĐẾN 2006)

2.1 Cấu trúc và nội dung bài học tác gia Nguyễn Đình Chiểu trong SGK Ngữ văn (từ năm 1975 đến 2006)

2.1.1 Cấu trúc chương trình ngữ văn của SGK Ngữ văn lớp 11

Trong cấu trúc chương trình Ngữ văn thì việc sắp xếp bài học tác gia Nguyễn Đình Chiểu đã có sự thay đổi lớn Nếu như sách giáo khoa Văn từ năm 1975 đến 2000, chủ yếu bám vào mạch văn học sử, tuân theo mạch thời gian, thì đến sách giáo khoa Ngữ văn mới, lại tuân theo mạch thể loại Vị trí của tác gia Nguyễn Đình Chiểu cũng được sắp xếp như là tác gia tổng kết một thời kì văn học

2.1.2 Cấu trúc bài học tác gia tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu

Trong cấu trúc bài học tác gia tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu, thì sách giáo khoa Ngữ văn mới không theo hướng diễn dịch thường thấy (tác gia trước tác phẩm sau) mà lại tuân theo hướng quy nạp (học tác phẩm trước học tác gia sau) “Bài học tác gia trong chương trình

sở dĩ đặt sau các bài đọc văn của chính tác gia đó là nhằm dựa vào kiến thức đã học để khái quát tư tưởng và nghệ thuật của tác gia Vì ậy một mặt giáo viên cần nêu câu hỏi để học sinh nhắc lại nội dung các bài đã học, hướng dẫn học sinh quy nạp thành nội dung của bải Mặt khác, khi quy nạp sẽ nảy sinh một số vấn đề mới, giáo viên sẽ cho học sinh trao đổi, thảo luận

và đi đến tổng kết”

2.1.3 Nội dung bài học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu

Trongnội dung bài học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu Các đề mục và nội dung cơ bản của sách giáo khoa Ngữ văn mới đã rõ ràng hơn, khoa học hơn Nó đưa bài học về tác gia văn học về đúng đặc trưng của bài học: một bài học văn học sử Thoát ra khỏi một bài bình luận, đánh giá về một tác giả văn học ta có thể đọc ở bất cứ một tờ báo nào, một bài học về một tác gia văn học cần có cấu trúc mạch lạc, chặt chẽ khoa học, văn bản thường gồm một số đoạn văn nhỏ có đề mục rõ ràng Những đề mục này sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ và tái hiện những nét lớn về tác gia văn học một cách thuận lợi hơn

Đi vào nội dung chi tiết, ngay trong phần Tiểu sử, bộ sách giáo khoa mới không chỉ giới thiệu Nguyễn Đình Chiểu là một chí sĩ yêu nước, một con người đầy nghị lực (như trong các bộ sách giáo khoa trước đó) mà còn khẳng định ông trên tư cách là một tác gia văn học Đến sự nghiệp thơ văn của Đồ Chiểu, thì ở sách giáo khoa trước cải cách (1975 – 2000) chủ yếu mới được khai thác ở phương diện nội dung (chiến đấu bảo vệ đạo đức và vì dân vì nước) chứ chưa chú ý những giá trị nghệ thuật (mới nhắc đến việc sử dụng ngôn ngữ) Thậm chí, còn đánh giá là ông có những hạn chế về tư tưởng và thiếu sót về nghệ thuật Trong khi đó, sách giáo khoa Ngữ văn mới đã giới thiệu về những sáng tác lớn trong sự nghiệp thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu theo thời gian : Trước và sau khi Pháp xâm lược đã giúp học sinh hình dung được mối quan hệ giữa hoàn cảnh sáng tác và sự thay đổi nội dung trong thơ văn Đồ Chiểu, đồng thời logic với phần Tiểu sử đã học ở phần trước.Trong đó đã lý giải được lý tưởng đạo đức nhân nghĩa của Nguyễn Đình Chiểu xuất phát từ Nho giáo nhưng đã được nhân dân hóa, dân tộc hóa Đặc biệt, bộ sách giáo khoa Ngữ văn mới đã đánh giá đúng đắn hơn về tư tưởng trung quân ái quốc của NĐC, dù mang nặng tư tưởng trung quân nhưng vẫn đặt đất nước lên trước, chịu tiếng « chẳng nghe thiên tử chiếu », ủng hộ nghĩa quân đánh giặc Đây vốn không phải là vấn đề dễ giải thích, vì hiểu được tư tưởng trung quân đã khó, người giáo viên cần phải giảng giải cho học sinh hiểu được bản chất trong tư tưởng yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu, sự mâu thuẫn mà thống nhất trong tư tưởng của ông Tránh được cách hiểu phiến diện, giản đơn của những bộ sách giáo khoa trước đồng nghĩa với việc người giáo viên gặp nhiều thử thách trước một hiện tượng văn học tương đối phức tạp, có nhiều mâu thuẫn

2.2 Phương pháp dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu trong Sách giáo khoa Ngữ văn (từ năm 1975 đến 2007)

Tiếp tục khảo sát sách giáo viên của các bộ sách giáo, chúng tôi nhận thấy: Sách giáo

viên Ngữ văn cải cách, giáo viên vẫn giữ vai trò trung tâm trong việc giảng dạy bằng các hoạt động giảng dạy của mình, phương pháp giảng dạy truyền thống ấy dễ thành lối mòn và sự

nhàm chán trong giờ học về tác gia văn học.Sách giáo viên Ngữ văn mới (ban cơ bản): Phần

hướng dẫn dành cho giáo viên rất ít, chủ yếu là diễn giảng mở rộng một số nội dung trong bài học Phần nào, điều này cũng tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng những phương pháp riêng của mình cho từng điều kiện cụ thể, tức là các hoạt động của giáo viên nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh

Như vậy, với sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ văn mới, giáo viên phải chủ động phát huy những đổi mới trong phương pháp của mình, lấp đầy những “khoảng trống” mà sách giáo viên đã dành cho giáo viên Nói cách khác, sự thay đổi trong sách giáo viên (chủ yếu là định hướng kiến thức) đã tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao hiệu quả khi dạy bài học về

tác gia Nguyễn Đình Chiểu

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC GIA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU THEO QUÁ TRÌNH

ĐỔI MỚI SÁCH GIÁO KHOATRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo đặc trưng bài học

3.1.1.Đặc trưng bài học tác gia văn học

Từ những nghiên cứu về sự thay đổi về nội dung và phương pháp của sách giáo khoa Ngữ văn THPT qua một số thời kì, chúng ta có thể thấy rằng từ trước đến nay việc dạy học bài học về tác gia nói chung và tác gia Nguyễn Đình Chiểu nói riêng còn cứng nhắc, chủ yếu mới tái hiện hiện kiến thức đơn thuần Vì vậy chúng tôi đề xuất việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học bài học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu, như là một trong những phương pháp thích hợp nhằm phát huy được đặc trưng giờ học về tác gia văn học

Bản đồ tư duy sẽ giúp người dạy người học tư duy vấn đề một cách có hệ thống, rất phù hợp với kiểu bài văn học sử, như dạy học một tác gia văn học Đó cũng chính là những thuận lợi giúp việc áp dụng bản đồ tư duy trong giờ học Ngữ văn, như một phương pháp có hiệu quả nâng cao chất lượng và bám đúng vào đặc trưng bài học về tác gia văn học

3.1.2.Nội dung và Phương pháp lên lớp

3.1.2.1.Hoạt động một: Chuẩn bị bài

Người giáo viên phải tự mô hình hóa bản đồ tư duy về tác gia Nguyễn Đình Chiểu, chỉnh sửa, điều chỉnh thành một bản mẫu Bản mẫu này có thể được sử dụng để đo kết quả

mà học sinh đạt được sau tiết học Bên cạnh đó là chuẩn bị tranh ảnh, tài liệu (ảnh về NĐC, các tác phẩm nổi tiếng của ông), dự kiến các tình huống trên lớp học Đặc biệt giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị cho bài học (được trình bày ở phần dưới) theo tổ, nhóm.Khâu chuẩn bị bài của học sinh ở nhà dưới sự phân công hướng dẫn của giáo viên là một khâu quan trọng trong giờ học văn học sử, giờ học về một tác gia – đòi hỏi một khối lượng kiến thức khá lớn Trong khi đó, sử dụng bản đồ tư duy là phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh mô hình hóa các kiến thức có sẵn thành một hệ thống Bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh gần như hình dung sẵn, tóm tắt sẵn các ý chính, luận điểm lớn hoặc các ví dụ minh họa Để giúp học sinh làm tốt khâu này, giáo viên cần chú ý những bước sau:

- Bước 1: Làm việc với sách giáo khoa

Học sinh cần đọc nhiều lần văn bản, thử tìm mối quan hệ giữa 2 nội dung lớn: Tiểu sử

và sự nghiệp thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu Từ đó xác định những luận điểm, luận cứ lớn,

nhỏ, hình dung mối quan hệ giữa bối cảnh lịch sử và cuộc đời tác gia, giữa thời đại và sự nghiệp sáng tác, phong cách tác giả… gạch chân những vấn đề chưa hiểu, còn khúc mắc để hỏi giáo viên hoặc tạo ý kiến tranh luận

- Bước 2: Thể hiện bằng bản đồ tư duy

Mỗi học sinh dung giấy, bút, phần mềm để thể hiện những nội dung đã nắm bắt được ở bước một lên một bản đồ tư duy

- Bước 3: Làm việc nhóm

Bên cạnh sản phẩm của mỗi học sinh, lớp có thể chia thành các nhóm khác nhau, mỗi nhóm sẽ có 1 sản phẩm chung, là bản đồ tư duy về tác gia theo cách hình dung, thể hiện của nhóm mình Bản đồ tư duy ấy thể hiện ở một khổ giấy to hơn, tập hợp được tri thức của các thành viên và đương nhiên chất lượng sẽ cao hơn

3.1.2.2.Hoạt động hai: Tổ chức hoạt động dạy học

- Bước 1: Học sinh đã chuẩn bị sơ đồ tư duy trên khổ giấy A0, một thành viên trong nhóm

được giao giải thích về sơ đồ tư duy của nhóm mình, nhấn mạnh vào mối quan hệ giữa các nội dung trong sơ đồ của mình Học sinh dùng bảng, một thành viên trong nhóm thuyết trình, các thành viên còn lại vẽ sơ đồ theo thiết kế có sẵn phù hợp với từng phần thuyết trình của bạn

-Bước 2: Giáo viên hướng dẫn tổ chức lớp nhận xét về phần trình bày của nhóm thuyết trình,

các thành viên trong lớp so sánh với sơ đồ tư duy của bản thân đã chuẩn bị sẵn Những vấn đề còn thắc mắc sẽ được khoanh tròn để cùng thảo luận trước lớp.Giáo viên tạo những tình huống có vấn đề để phân tích điểm mạnh hay hạn chế của sơ đồ tư duy, cung cấp thêm dẫn chứng nhằm minh họa cho các nội dung Sử dụng bản đồ tư duy trong tổ chức tiến trình dạy học văn học sử nói chung và tác gia văn học nói riêng, cần phải phối hợp với các phương pháp, biện pháp khác: dạy học nêu vấn đề, dẫn dắt bằng hệ thống câu hỏi, sử dụng trực quan, thảo luận nhóm, thuyết trình…Như đã nói ở trên, đặc trưng của bài học về tác gia văn học đó

là hệ thống kiến thức được sắp xếp logic, chặt chẽ, có luận điểm luận cứ rõ ràng, mạch lạc, do vậy việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu đặc biệt đem lại kết

quả cao

3.2.Dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

3.2.1 Học thông qua thực hành dạy

Có rất nhiều phương pháp để tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong số đó chúng tôi nhận thấy phương pháp “học thông qua thực hành dạy” khá thích hợp để sử dụng khi dạy học bài văn học sử nói chung và bài học về tác gia Nguyễn Đình Chiểu nói riêng.Có thể hiểu

cơ bản phương pháp “học thông qua thực hành dạy” là phương pháp dạy học định hướng hoạt động trong đó mỗi học sinh hay nhóm học sinh thay nhau đảm nhận vai trò như một giáo viên

để dạy cho các bạn khác trong lớp một vấn đề nào đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên.Theo nghiên cứu thì khi dạy cho người khác, người học đạt được mức độ tiếp thu cao nhất: (90%):

- Học sinh học được nhiều hơn, tương tác được nhiều hơn, do vậy, ghi nhớ và thực hành được nhiều hơn

- Học bằng cách thực hành dạy cũng là phương pháp giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng tự học tự nghiên cứu Tạo ra động cơ học tập chính là bước đầu tiên tạo ra tính tích cực trong hoạt động của học sinh

- Với những bài văn học sử, đặc biệt là những bài tác gia văn học thì phương pháp này lại rất thích hợp Bởi đặc trưng của giờ học tác gia là tính “văn – sử”, chất “nghị luận” của nó, bài học luôn có một cấu trúc với những đề mục rõ ràng, ổn định, có sự liên kết logic giữa các nội dung, mà nhờ đó học sinh hòan toàn có khả năng đóng vai người dạy trước các bạn mình

3.2.2 Tích cực hóa hoạt động của học sinh khi dạy học bài học tác gia Nguyễn Đình Chiểu

- Bước 1: Chuẩn bị bài

Công việc của học sinh – người dạy xoay quanh hai hoạt động chính: tìm ra các nhận định khái quát coi như những mệnh đề cần chứng minh và phân tích các dẫn chứng, các ví

dụ, những số liệu để minh họa Cụ thể:

+ Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu là một tấm gương trong sáng, cao đẹp về nhân cách, nghị lực và ý chí, về lòng yêu nước thương dân và thái độ kiên trung, bất khuất trước kẻ thù + Thơ văn ông là một bài ca đạo đức, nhân nghĩa, là tiếng nói yêu nước cất lên từ cuộc chiến đấu chống quân xâm lược, là thành tựu nghệ thuật xuất sắc mang đậm sắc thái Nam

Bộ

+ Đã hơn nửa thế kỉ trôi qua, tiếng thơ Đồ Chiểu vẫn ngân vang giữa cuộc đời Tên tuổi nhà thơ mù xứ Đồng Nai vẫn rực sáng bầu trời văn nghệ dân tộc bởi nhân cách cao đẹp và những cống hiến lớn lao của ông cho văn học nước nhà

Ba nhận định khát quát đó tương ứng với ba phần: cuộc đời, sự nghiệp văn chương và vị trí của Nguyễn Đình Chiểu trong lịch sử văn học dân tộc Bằng những kiến thức đã tìm hiểu, những tư liệu đã sưu tầm, học sinh đủ khả năng lựa chọn và phân tích cách dẫn chứng, tư liệu nhằm minh chứng ba nhận định trên

-Bước 2: Hướng dẫn, tổ chức học sinh thực hiện các bước lên lớp

Khi sử dụng phương pháp “học bằng cách thực hành dạy”, giáo viên có thể chia nhóm

từ 3 đến 5 học sinh với trình độ và năng lực khác nhau với 1 nhiệm vụ nhất định Các thành viên trong nhóm sẽ hợp tác làm việc để chủan bị bài dạy, thành viên nào cũng sẽ thể hiện được năng lực, sự sáng tạo cũng như kiến thức của riêng mình Những học sinh khá, giỏi sẽ

có thể giúp “đánh thức” sự chủ động trong những học sinh yếu hơn Các thành viên còn lại trong lớp tham gia giờ học với hai tâm thế: vừa là người tiếp nhận kiến thức vừa là người hợp tác cùng bạn trong nhiệm vụ Do vậy, không khí lớp học sẽ sôi nổi hơn, hào hứng, cởi mở và thỏai mái hơn

- Giáo viên cần tạo tâm thế cho nhóm làm việc và các thành viên trong lớp: nghiêm túc, thỏai mái và hiệu quả

- Nhóm “dạy học” tiến hành công việc của mình, hết sức chú ý đến thời gian làm việc Nhóm dạy học có thể chia lớp học của mình thành các nhóm làm việc riêng, sau đó “cài” các thành viên trong nhóm dạy học vào từng nhóm học tập, với nhiệm vụ gợi ý, giúp các bạn trong nhóm học tập nắm bắn kiến thức.Các thành viên trong lớp tích cực tham gia bài học, góp ý, chỉnh sửa để hòan thiện kiến thức

- Giáo viên tổng kết nhận xét về hoạt động

Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học mà học sinh có thể thực hiện

Nội dung dạy học Phương pháp Kĩ thuật dạy học

1.Cuộc đời

-Đặc điểm thời đại

-Xuất thân của NĐC

-Chặng đường đời

Nêu vấn đề Vấn đáp

Sơ đồ tư duy

-Thuyết trình -Hỏi và trả lời -Công não

2.Sự nghiệp thơ văn

-Những tác phẩm

chính

-Nội dung thơ văn

-Nghệ thuật thơ văn

Sơ đồ tư duy Vấn đáp Làm việc nhóm Trò chơi

-Công não -Hỏi và trả lời nhanh

-Điền nội dung -Trắc nghiệm chọn -Trò chơi đối mặt

Thực tế, chúng tôi đã nhận thấy rằng, khi được giao quyền tự chủ, các em học sinh có khả năng tạo ra bầu không khí học tập sinh động hấp dẫn, thu hút được sự tham gia và phát huy được tính tích cực chủ động của các bạn trong giờ học văn học sử

3.3.Dạy học tác gia Nguyễn Đình Chiểu nhƣ một tác gia đặc biệt

Phương pháp thích hợp để giảng dạy tác gia đặc biệt như Nguyễn Đình Chiểu cần phối hợp nhiều thủ pháp, biện pháp, phương pháp khác nhau, vừa bảo đảm phù hợp với đặc trưng bài học, vừa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, vừa hướng dẫn học sinh làm việc tại lớp, ở nhà và bảo đảm hòan thành có hiệu quả những mục tiêu đặt ra Phương pháp này gồm một số biện pháp sau:

3.3.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa

Việc nghiên cứu sách giáo khoa được tiến hành không chỉ trong các giờ lên lớp mà trong quá trình chuẩn bị bài tập ở nhà và “nếu được sử dụng đúng phương pháp, sách sẽ có tác dụng lớn Riêng với các bài học văn học sử, đặc biệt là các bài học về tác gia văn học, việc sử dụng sách giáo khoa để nghiên cứu và học tập vô cùng quan trọng.Bởi khối kiến thức của các bài học này thường lớn mà thời lượng học tập trên lớp lại hạn hẹp, nếu học sinh không làm việc với sách giáo khoa trước thì rất khó để hòan thành hết mục tiêu bài học.Vậy

hệ thống câu hỏi trong bài học nhằm nâng cao hiệu quả đọc SGK cần đảm bảo:

- Phát hiện, tóm tắt những luận điểm chính của bài học về tác gia: cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của nhà văn, có thể triển khai và chứng minh luận điểm đó bằng các tri thức, ví

dụ cụ thể

- Vị trí của tác gia văn học trong tiến trình lịch sử văn học, xác lập được mối quan hệ của tác gia đó với các tác gia trước và sau

- Đánh giá, nhận xét được về ý nghĩa lịch sử, thời đại của tác gia đó Các câu hỏi đi từ: tái hiện kiến thức đến phân tích, bình luận, so sánh và đánh giá nhận xét

3.3.2.Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, sắp xếp tư liệu có liên quan đến bài học về tác gia văn học NĐC

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Tạo tâm thế

- Bước 2: Chia nhóm – Phân chia mảng sưu tầm

+ Nhóm 1: Bối cảnh lịch sử Việt Nam thế kỉ XIX

+ Nhóm 2: Tiểu sử, cuộc đời của Nguyễn Đình Chiểu

+ Nhóm 3: Các tác phẩm và quan điểm sáng tác của NĐC

+ Nhóm 4: Tư tưởng nhân nghĩa của NĐC& tác phẩm Lục Vân Tiên

+ Nhóm 5: Thơ văn yêu nước của NĐC và một số bài văn tế

+ Nhóm 6: Tư liệu đánh giá về nghệ thuật thơ NĐC

3.3.3 Hướng dẫn, tổ chức học sinh thuyết trình về tác gia Nguyễn Đình Chiểu

Thuyết trình trong giờ học là kết quả của sự tìm tỏi học hỏi đào sâu nghiên cứu những vấn đề hấp dẫn trong bài học mà giáo viên đã định hướng Nhờ có thuyết trình, học sinh có thể khẳng định được mình, vấn đề mình quan tâm, rèn luyện khả năng ngôn ngữ và lòng tự tin vào bản thân Bài thuyết trình của học sinh phản ánh vấn đề mà các em quan tâm, thấy hứng thú và đủ năng lực làm sáng tỏ, tuy nhiên vai trò của giáo viên trong việc giúp đỡ học sinh là vô cùng quan trọng Trước khi trình bày, cần tìm hiểu trình độ, yêu cầu, tâm lí, sở thích của người nghe, lựa chọn nội dung và lập dàn ý cho bài trình bày Các bước trình bày theo thứ tự; chào hỏi, tự giới thiệu, lần lượt trình bày các nội dung đã định, kết thúc và cảm ơn Để trình bày đạt hiệu quả, cần đảm bảo các yêu cầu của giao tiếp khẩu ngữ về nội dung,

âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ”

Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày bằng nhiều hình thức khác nhau:

+ Bảng phấn

+ Sơ đồ tư duy (Sử dụng sơ đồ được nói đến ở phần 3.1)

+ Phần mềm Power Point và máy chiếu

Thực tế đã cho thấy, càng đa dạng hóa hình thức thảo luận thì hiệu quả đem lại càng cao, tất nhiên, việc này cũng đòi hỏi ở người giáo viên một trình độ nhất định về kiến thức công nghệ và sự linh hoạt trong phương pháp

3.3.4.Hướng dẫn, tổ chức thảo luận những vấn đề đặc biệt

Thảo luận, tranh luận trong bài học về tác gia có đặc điểm khác so với các bài học tác phẩm văn chương - trong bài học về tác gia văn học, những tình huống học tập chính là những vấn đề có mâu thuẫn kích thích học sinh tranh luận Với bài học về tác gia văn học NĐC, giáo viên có thể đưa ra một số vấn đề để HS cùng thảo luận:

- Mối quan hệ giữa hòan cảnh thời đại và cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu là như thế nào?.Tại sao Nguyễn Đình Chiểu lại thay đổi đề tài và cảm hứng sáng tác của mình sau năm 1858?

- Tư tưởng Nho giáo có ảnh hưởng như thế nào đến thơ văn yêu nước và cả tư tửơng nhân nghĩa của Nguyễn Đình Chiểu

- Tại sao sách giáo khoa lại xác định Nguyễn Đình Chiểu là một trong ba tác gia lớn của văn học Việt Nam trung đại.Tại sao thơ văn Đồ Chiểu lại được nhân dân Nam bộ yêu mến đến thế ?

Đổi mới phương pháp cũng là để phục phụ việc học tốt hơn, có hiểu quả hơn, vì thế, khi kết thúc tiết học, học sinh không chỉ cảm phục tấm gương đạo đức Nguyễn Đình Chiểu, trân trọng đóng góp văn nghệ của ông trong dòng chảy văn học dân tộc, mà còn thực sự rèn luyện được kĩ năng, thái độ làm việc đúng đắn

3.4 Giáo án thực nghiệm: Bài học “Tác gia Nguyễn Đình Chiểu”

Mục tiêu cần đạt

1 Về kiến thức:

+ Nắm được những kiến thức cơ bản về thân thế, sự nghiệp và giá trị nội dung, nghệ thuật của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu

+ Nêu được xuất thân Nguyễn Đình Chiểu và mốc thời gian 1858 ảnh hưởng đến cuộc đời và

sự nghiệp sáng tác của ông Nêu ít nhất được 4 tác phẩm lớn của ông

+ Thấy được giá trị thơ văn Nguyễn Đình Chiểu và vị trí của ông trong dòng chảy văn học dân tộc

2 Về kĩ năng

+ Phát hiện ra mối liên hệ giữa cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của một tác gia văn học Nguyễn Đình Chiểu

+ Tổ chức làm việc theo nhóm, xây dựng bản đồ tư duy, “thực hành dạy” trong việc tìm hiểu tác gia Nguyễn Đình Chiểu

3 Về thái độ

+ Trân trọng giá trị và những đóng góp của Nguyễn Đình Chiểu với nền văn nghệ và lịch sử văn học Việt Nam

+ Ham học hỏi, tích cực trong giờ học về tác gia văn học

Các bước lên lớp

Họat động của thầy và trò Kiến thức cần đạt

Họat động 1: Giới thiệu.Thời

gian: 3 phút

Họat động 2: Tìm hiểu Cuộc đời

Nguyễn Đình Chiểu Thời gian:

13 phút

-GV yêu cầu nhóm học sinh lên

“thực hành dạy” trong phần

“I.Cuộc đời”

I Cuộc đời

1 Bối cảnh thời đại

-Nửa đầu thế kỉ XIX: Nho học suy tàn.1858: Thực dân Pháp xâm lược

-Nhóm HS được giao đưa vấn đề

để lớp thảo luận: Xuất thân Nho

học, theo học đạo Nho có ảnh

hưởng như thế nào đến sáng tác

văn chương Đồ Chiểu?

NĐC vẫn là một nhà Nho truyền

thống Mang nặng tư tưởng Nho

gia

-HS trong lớp đã chuẩn bị sẵn các

mốc thời gian trong chặng đường

đời của NĐC, nhóm HS tổ chức trò

2 Xuất thân

-Nho học: Ảnh hưởng đến

lí tưởng thẩm mĩ, chủ đề

tư tưởng và nghệ thuật văn chương NĐC

3 Chặng đường đời

-1843: Thi đỗ tú tài.1846:

Ra Huế học.1849: Bỏ thi

về chịu tang mẹ, bị mù, về quê bốc thuốc chữa bệnh, dạy học, làm thơ