Thực hiện Đề án đổi mới chương trình – sách giáo khoa phổ thông sau 2015, việc nhìn lại chương trình và các bộ sách giáo khoa đã được sử dụng nhằm kế thừa ưu điểm, khắc phục những nhược điểm đáng tiếc, tiến tới xây dựng một bộ sách tốt là công việc cần làm. Bài viết này tập trung bàn về những điểm bất hợp lý trong cấu trúc chương trình, dung lượng bài học, những nội dung chưa chuẩn xác về kiến thức ở phần Tiếng Việt của sách Ngữ văn trung học cơ sở hiện hành.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng Điện thoại: 0905 203 371 Email: diemtruong0502@gmail.com PGS.TS TRƢƠNG THỊ DIỄM BÀN VỀ NHỮNG ĐIỂM BẤT HỢP LÝ TRONG PHẦN TIẾNG VIỆT CỦA CHƢƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ HIỆN HÀNH TÓM TẮT Thực Đề án đổi chƣơng trình – sách giáo khoa phổ thơng sau 2015, việc nhìn lại chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc sử dụng nhằm kế thừa ƣu điểm, khắc phục nhƣợc điểm đáng tiếc, tiến tới xây dựng sách tốt công việc cần làm Bài viết tập trung bàn điểm bất hợp lý cấu trúc chƣơng trình, dung lƣợng học, nội dung chƣa chuẩn xác kiến thức phần Tiếng Việt sách Ngữ văn trung học sở hành Từ khóa: trung học sở, chƣơng trình, sách giáo khoa, tiếng Việt, ngữ văn ABSTRACT Revisiting the Vietnamese Language Content in the Current Language Art & Literature Curriculum and Textbooks for Junior Secondary Schools To implement the Project of Curriculum and Textbook Renovation for Elementary and Secondary Schools for the Post-2015 Period, it is necessary to review the curriculum and textbooks in use in order to inherit achievements and overcome weaknesses to develop efficient textbooks This article aims to find out irrelevant issues in the structure of the curriculum, the scope of content, the problematic Vietnamese 214 language knowledge of the current language arts and literature textbooks for junior secondary schools Key words: junior secondary school, curriculum, textbook, Vietnamese language, language arts & literature Thực Nghị Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành chƣơng trình mơn học bậc Tiểu học (2001), Trung học sở (2002) Trung học phổ thơng (2006) Sau chƣơng trình đƣợc ban hành, sách giáo khoa (SGK) tƣơng ứng đƣợc biên soạn, đƣợc dạy thử nghiệm, đƣợc chỉnh sửa đƣợc triển khai dạy đại trà tất cấp học phổ thơng Trong q trình sử dụng SGK, nhiều vấn đề bất cập bộc lộ Từ năm 2008, Bộ tổ chức rà soát chƣơng trình, SGK, tập hợp kiến nghị giáo viên trực tiếp đứng lớp Trên sở rà soát chƣơng trình, SGK mơn học, Bộ chủ trƣơng giảm tải bài, chủ đề chƣơng cấp học, lớp học theo hƣớng hợp lý Các kiến thức cần giảm tải là: nội dung yêu cầu lực tƣ vƣợt khả lứa tuổi học sinh; có khối lƣợng kiến thức lớn so với thời lƣợng chƣơng trình; kiến thức bị lặp lại… Tuy nhiên, chủ trƣơng giảm tải giải pháp tạm thời, giảm tải cắt xén kiến thức cách học Việc bỏ số lại dẫn đến phá vỡ tính hệ thống kiến thức Chẳng hạn, việc lƣợc bỏ nội dung lý thuyết vấn đề trƣớc lại gây khó khăn cho ngƣời dạy ngƣời học chạm đến nội dung liên quan đến sau Hơn lúc hết, cần phải có thay đổi chƣơng trình SGK cách tồn diện, mạnh mẽ Cuối năm 2013, Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN hội nhập quốc tế Theo Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận, Nghị ý chí khơng riêng Đảng mà xã hội, có nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, thầy giáo, học sinh, sinh viên ngồi nƣớc tham gia góp ý, đánh giá, hiến kế để chấn hƣng giáo dục nƣớc nhà Để đƣa Nghị vào sống, giải pháp mà Bộ GD&ĐT đề xây dựng thực Đề án đổi chƣơng trình – SGK phổ thông sau 2015 Đây nhiệm vụ cao mà tồn xã hội tin tƣởng, trơng cậy vào nhà giáo dục Báo chí cho rằng, hối chuẩn bị cho “đại phẫu” giáo dục nƣớc nhà, chuẩn bị bƣớc vào “trận đánh lớn”… [9, xem: http://www.sggp.org.vn/giaoduc/ 2014/2/339396/] Bộ GD&ĐT đề Quy trình Biên soạn sách giáo khoa gồm bƣớc khoa học, hợp lý [5, tr.4] tập hợp đƣợc nhà giáo dục thực có tâm huyết, có 215 kiến thức, lực tốt tổ chức phân bổ thời gian hợp lý để triển khai thực sau 2015, có quyền hy vọng SGK ƣu việt hơn, sản phẩm có giá trị cho giáo dục nƣớc nhà Để có sách tốt, việc nhìn lại để kế thừa ƣu điểm, tránh nhƣợc điểm đáng tiếc sách trƣớc công việc cần làm Ở viết này, từ góc độ chuyên mơn mình, chúng tơi tập trung bàn đến sách Ngữ văn trung học sở hành, mà cụ thể phần Tiếng Việt sách (từ chúng tơi gọi SGK) Phải nhìn nhận rằng, SGK Ngữ văn hành có nhiều ƣu điểm SGK cung cấp đầy đủ, toàn diện kiến thức tiếng Việt cho học sinh; phát huy đƣợc tác dụng tích hợp từ ngữ liệu đơn vị học; câu hỏi hƣớng dẫn học tƣơng đối tƣờng minh, đáp ứng đƣợc yêu cầu qui nạp kiến thức; cấu trúc luyện tập đơn vị kiến thức đảm bảo tính hệ thống từ thấp đến cao, từ nhận diện đến phân tích sáng tạo Trong ƣu điểm kể trên, ƣu điểm lớn việc “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chƣơng trình, biên soạn SGK lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy” (SGV 6, tr.5) Theo tinh thần này, ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc vào nhau, bổ trợ lẫn Kiến thức Tiếng Việt đƣợc trình bày theo hƣớng quy nạp, “từ ví dụ cụ thể HS rút kết luận từ luyện tập hệ thống tập Ngữ liệu ƣu tiên trƣớc hết lấy phần văn chung học, trƣờng hợp cần thiết lấy thêm văn phụ” (SGV 6, tr.21) Chƣơng trình Ngữ văn THCS, phần Tiếng Việt, kiến thức, đặt yêu cầu: làm cho HS “nắm đƣợc đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành tiếng Việt (đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thƣờng dùng”, “nắm đƣợc tri thức ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm đƣợc quy tắc chi phối việc sử dụng tiếng Việt để giao tiếp nhà trƣờng nhƣ xã hội”; kỹ năng, “làm cho HS có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn bản” (SGV 6, tr.4) Vấn đề cần bàn SGK thực đạt đƣợc mục tiêu đề chƣa? Bài viết tập trung điểm bất hợp lý phần Tiếng Việt sách Ngữ văn trung học sở hành mà chủ yếu sách Ngữ văn Về cấu trúc phân bố dung lƣợng kiến thức chƣơng trình 1.1 Về cấu trúc chương trình Trong phần “Một số vấn đề chung chƣơng trình SGK mơn Ngữ văn trung học sở”, nhóm biên soạn nêu rõ mục tiêu “nhằm khắc phục nhƣợc điểm lớn Chƣơng trình SGK Tiếng Việt Tập làm văn trƣớc thiên dạy lí 216 thuyết dạy hệ thống” (SGV 6, tr.4) Theo thiển nghĩ chúng tôi, “quá hệ thống” nhƣợc điểm, mà phá vỡ tính hệ thống nhƣợc điểm Những chỗ rời rạc, thiếu hệ thống cấu trúc chƣơng trình SGK lần làm ngƣời dạy ngƣời học khó có nhìn tổng qt nội dung kiến thức môn học: học biết đó, học năm biết năm đó, lớp nhìn lại mảng kiến thức cấu tạo từ, từ loại tiếng Việt, lớp từ vựng, thành phần câu tiếng Việt Vì phận mảng kiến thức nằm rải rác lớp, đan xen lẫn Có thể đƣa dẫn chứng sau: Vấn đề cấu tạo từ đƣợc dạy tiết Bài 1, SGK - tập (trình bày khái niệm từ, dựa vào số lƣợng tiếng để chia từ làm loại từ đơn từ phức) phải đến Bài 1, SGK – tập (một năm sau) trở lại với việc phân chia từ phức làm loại: từ ghép từ láy Theo chúng tôi, nội dung kiến thức phần khơng khó, hồn tồn triển khai SGK Hoặc, nội dung kiến thức từ loại tiếng Việt đƣợc rải khối lớp Ở lớp 6, danh từ đƣợc dạy 8, 10; 12: số từ lƣợng từ; 13: từ; 14: động từ; 15: tính từ; 18: phó từ Ở lớp 7, 4: đại từ; 7: quan hệ từ Ở lớp 8, 6: trợ từ, thán từ; 7: tình thái từ Khoảng cách xa học từ loại tạo rời rạc, khó nắm bắt, khó đối sánh lẫn từ loại Vấn đề đáng nói tính thiếu khoa học cấu trúc nội dung việc xếp dạy học cụm danh từ trƣớc dạy học số từ lƣợng từ; dạy học cụm động từ cụm tính từ trƣớc dạy học phó từ Theo chúng tơi, cần xếp lại tiết dạy học từ loại cụm từ, cụ thể: nội dung Cụm từ đặt sau nội dung Từ loại (danh từ, động từ, tính từ, số từ, lƣợng từ, từ, phó từ) để học sinh dễ dàng nắm vận dụng đƣợc kết hợp từ thuộc từ loại khác thành cụm từ Tính rời rạc kiến thức xảy tƣơng tự với học thành phần câu Cấu trúc chƣơng trình khơng hợp lý môn Ngữ văn khiến học sinh học kỳ, năm học tự hệ thống nội dung đƣợc học Có giáo viên than rằng: “Cứ nhƣ học cộng trừ sang nhân chia, nhân chia thạo thạo lại quay cộng trừ Loạn lên!” 1.2 Về dung lượng kiến thức Hầu hết GV dạy Ngữ văn THCS đƣợc hỏi cho kiến thức nhiều học SGK THCS cịn mang tính hàn lâm, chƣa phù hợp với lực tiếp thu đối tƣợng yêu cầu giao tiếp Một số có dung lƣợng kiến thức nặng nhƣng thời lƣợng dành cho dạy Ví dụ nhƣ bài: Từ nhiều nghĩa tƣợng chuyển nghĩa từ, 217 Danh từ, Động từ Cụm động từ, Tính từ Cụm tính từ, Ẩn dụ, Hốn dụ, So sánh, Các thành phần câu… Cụ thể, SGK6, tập 1, Các thành phần câu gồm đơn vị kiến thức nhỏ: phân biệt thành phần với thành phần phụ câu; vị ngữ; chủ ngữ (SGK6, tập 1, tr 92-94) Việc dạy nội dung cần có dẫn dắt thật kĩ đảm bảo đƣợc phƣơng pháp quy nạp đảm bảo việc HS nắm đƣợc kiến thức cần có nhƣng chƣơng trình bố trí tiết học nặng Hầu hết GV cho nội dung Tính từ Cụm tính từ khó chuyển tải tiết học, cần tách nội dung Tính từ Cụm tính từ thành hai tiết học riêng Tƣơng tự, tách nội dung Động từ Cụm động từ thành hai tiết học riêng Hay nội dung Các biện pháp tu từ, kiến thức Ẩn dụ Hốn dụ khó so với trình độ HS lớp Để khắc phục tình trạng này, Chƣơng trình giảm tải cho phép GV dừng lại mức dạy cho HS bƣớc đầu nhận diện, phân tích tác dụng biện pháp tu từ (bỏ nội dung kiến thức kiểu ẩn dụ, hốn dụ) nhƣng việc giảm tải lại làm cho HS khó tạo phép ẩn dụ, hốn dụ trƣờng hợp cụ thể… Nên chăng, Chƣơng trình chuyển nội dung lên dạy lớp đồng thời bổ sung thời lƣợng luyện tập cho nội dung Ẩn dụ Hoán dụ thành tiết nhƣ nội dung So sánh Và để đảm bảo tính hệ thống cho nội dung Các biện pháp tu từ, cần đƣa thêm số biệp pháp tu từ ngữ pháp vào chƣơng trình hai lớp mức độ sơ giản: Đảo ngữ, Tƣơng phản, Câu hỏi tu từ Đối với học kiểu câu, cần có tiết giới thiệu chung kiểu câu tiếng Việt: kiểu câu chia theo cấu trúc (gồm cấu trúc cố định cấu trúc có biến đổi); kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp Trong học câu ghép, cần giới thiệu đầy đủ cụ thể kiểu quan hệ vế câu ghép Trong Chƣơng trình lớp 9, tiết tổng kết từ vựng Tiếng Việt rƣờm rà, trùng lặp khiến ngƣời dạy khó hệ thống hóa cho học sinh Theo nhiều giáo viên, chƣơng trình tải tác giả biên soạn chƣơng trình – SGK khơng hình dung đƣợc cơng việc tổng thể mà học sinh phải làm Chẳng hạn, SGK nhấn mạnh yêu cầu giáo viên phải dạy cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức cách tự đọc tự học, nhƣng lại không lƣờng đƣợc học sinh có thời gian cho việc có đủ khả để làm việc hay khơng Về nội dung kiến thức Về bất hợp lý nội dung kiến thức, khả sau đây: Nội dung kiến thức có chỗ cịn q phức tạp gây khó khăn cho ngƣời dạy ngƣời học; Nội dung kiến thức SGK có chỗ cịn chƣa chuẩn xác; Một số gợi ý SGV 218 sơ sài, kiến giải mâu thuẫn gây nhầm lẫn cho ngƣời dạy Chúng đƣa trƣờng hợp sau để minh họa cho nhận xét mình: 2.1 Nội dung kiến thức có chỗ cịn q phức tạp gây khó khăn cho người dạy người học Ở Danh từ, việc phân biệt danh từ thành danh từ đơn vị danh từ vật, danh từ riêng danh từ chung cần thiết nhƣng không nên chi li phức tạp SGK lớp cần khai thác nội dung danh từ tinh giản (Tuy nhiên, dùng giải pháp lƣợc bỏ danh từ đơn vị nhằm đơn giản hóa kiến thức nhƣ cách Chƣơng trình giảm tải làm đến học Cụm danh từ, HS khó xác định đƣợc thành phần phụ trƣớc cụm từ này) Tính chi li nội dung kiến thức từ loại thể học Phó từ Sách Ngữ văn 6, tập 2, Bài 18 phân chia phó từ làm loại sau: quan hệ thời gian, mức độ, tiếp diễn tƣơng tự, phủ định, kết hƣớng, khả Trƣớc hết, theo chúng tơi, loại phó từ "chỉ tiếp diễn tƣơng tự" (khơng có dấu phẩy) nên ghi lại "chỉ tiếp diễn, so sánh" Vì so sánh tƣơng tự nhƣng lại so sánh khác biệt khơng tƣơng tự (VD: Tôi nhƣng anh lại đi) Thứ hai, phó từ khả nên nhập vào phó từ kết hƣớng để bớt phức tạp Vì loại khả có từ suy cho cùng, ý nghĩa khả hay kết văn cảnh quy định (Cho từ "soi gƣơng được" khả "đã xâu được" kết chƣa thỏa đáng ý nghĩa kết quả, hoàn thành phải từ mang lại Nếu nói "có thể xâu được" cụm mang nghĩa khả thôi!) Và trình độ học sinh lớp 6, theo chúng tôi, nên cho em học phần Ghi nhớ: Phó từ từ chuyên kèm động từ, tính từ để bổ sung ý nghĩa cho động từ, tính từ (tr.12) nêu vài loại ý nghĩa mà phó từ bổ sung cho động từ, tính từ, cho ví dụ minh họa đủ Hoặc SGK có đƣa từ loại mà hầu hết sách Ngữ pháp tiếng Việt khơng có Chỉ từ Đây tên gọi khác đại từ định (phân biệt với đại từ nhân xƣng): đây, đấy, đó, kia, kìa, nọ… Theo chúng tơi, việc tách thêm từ loại Chỉ từ không cần thiết thiếu quán dạy đến Phép Các phƣơng thức liên kết câu, phải xác định “Đó” trong: “Dân ta có lịng nồng nàn u nƣớc Đó truyền thống quý báu ta” yếu tố liên kết “Phép đại từ” khơng nói “Phép từ” Trong Chƣơng trình lớp 7, Dùng cụm chủ vị mở rộng câu, Rút gọn câu Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, ví dụ để dẫn đến hình thành lý thuyết cịn rƣờm rà, gây khó hiểu cho HS Ví dụ, SGK7, tập 1, tr.96 có u cầu tìm cụm C-V câu: “Khi gái Vịng đỗ gánh, giở lớp sen, thấy 219 cốm, tinh khiết, khơng có mảy may chút bụi nào” Câu đòi hỏi phải vận dụng kiến thức từ loại kĩ phân tích câu theo sơ đồ bậc thang xác định xác thành phần đƣợc mở rộng Nội dung kiến thức phần Luyện tập khó hiểu (ngay với GV) Khi biên soạn SGK mới, cần chọn lại ngữ liệu tƣờng minh hơn, chuẩn mực hơn, bỏ ngữ liệu phức tạp cho tập thành ngữ, câu đặc biệt, câu ghép… 2.2 Nội dung kiến thức SGK có chỗ chưa thật chuẩn xác Sách Ngữ văn 6, tập 1: Bài 02: Từ mƣợn, phần Ghi nhớ viết: “Bộ phận từ mƣợn quan trọng tiếng Việt từ mƣợn tiếng Hán (gồm từ gốc Hán từ Hán Việt)” (SGK6, tr.25) Cách diễn đạt nội dung ngoặc đơn không ổn khiến ngƣời ta cho từ Hán Việt từ gốc Hán mà loại độc lập với từ gốc Hán Thêm vào đó, SGK đƣa ví dụ từ mƣợn tiếng Hán gan (SGK6, tr.24) theo chúng tơi khó giải thích cho học sinh lớp Những từ Hán Việt đƣợc Việt hóa ngữ âm nhƣ: gan (can), gần (cận), gấp (cấp), gƣơng (kính), dao (đao), nhà (gia)… [7, tr.247] ngày mang đầy đủ đặc điểm ngữ pháp nhƣ từ Việt loại học sinh phổ thông không nên giới thiệu chúng phận từ mƣợn Trong tập 1b phần Luyện tập (SGK 6, tập 2, tr.120), câu: “Bên hàng xóm tơi có hang Dế choắt”, cách xác định C-V nhƣ SGV6, tập 2, tr.140 khơng hợp lí (Bên hàng xóm tơi có / hang Dế choắt ) V C Đây câu đặc biệt tồn khơng phải câu có kết cấu chủ vị đảo 2.3 Một số gợi ý sách giáo viên sơ sài thiếu chuẩn xác, kiến giải mâu thuẫn gây nhầm lẫn cho người dạy Ở Sách Ngữ văn 6, tập 1: Bài 8: Danh từ, Hoạt động 1, yêu cầu HS tìm danh từ cụm danh từ đƣợc in đậm SGK, SGV gợi ý: “Ngoài danh từ trâu, câu cịn có danh từ khác nữa…” Ở Hoạt động 3: Phân loại danh từ, SGV xếp từ vào danh từ đơn vị Vậy, trâu từ từ (SGV 6, tr.137) Ở Bài 10, SGK6 -Tập 1, phần Danh từ (tt), cho HS luyện tập nhằm phân biệt danh từ chung danh từ riêng, "Ngày xƣa" đƣợc cho từ (Ngày xƣa,/ / miền / đất / Lạc Việt / / nhƣ / / / Bắc Bộ / nƣớc / ta,…) (SGK6, tập 1, tr 109) Nhƣng sang Bài 11, phần Cụm danh từ (CDT), "Ngày xƣa” đƣợc xếp vào CDT (SGK6, tập 1, tr.116) SGV6, tập xác định phần trung tâm CDT “ngày”, phần phụ ngữ cụm “xƣa” (SGV6, tập 1, tr.172) 220 Tƣơng tự, lớp 7, dạy thành phần câu, "Thêm trạng ngữ cho câu", có câu: “Về mơn Hố, ông xếp hạng 15/22 học sinh lớp” (SGK7, tập 2, tr 47), SGV xác định nội dung Trạng ngữ (SGV7, tập 2, tr.58) Đến kiến thức Chƣơng trình Ngữ văn (Tập 2), "Về mơn Hoá" lại Khởi ngữ SGV9, tập 2, tr.08) Nội dung kiến thức SGV có chỗ cịn sơ sài Chẳng hạn học từ loại, SGK SGV cần có ngữ liệu đối chiếu để phân biệt từ đồng âm khác từ loại Ví dụ trợ từ, để phân biệt trợ từ những, cứ, lại, đích, chỉ, ngay, chính,… với từ đồng âm thuộc từ loại khác cần đƣa ví dụ để minh họa Ở Bài 11, Chƣơng trình lớp 6: Cụm danh từ, SGV6, tập gợi ý cho GV hƣớng dẫn HS điền cụm danh từ vào mơ hình cho vị trí thành tố nhƣ sau: (SGV6, tập 1, tr.173) Phần trƣớc Phần trung tâm t2 t1 T1 T2 Phần sau s1 s2 làng ba thúng gạo nếp ba trâu đực ba trâu chín năm sau làng Ở Hoạt động 3: Phân loại lƣợng từ SGV6 đƣa Mơ hình cụm danh từ có lƣợng từ nhƣ sau: (SGV6-Tập 1, tr.184) Phần trƣớc t2 Phần trung tâm t1 T1 T2 Phần sau s1 hoàng tử kẻ thua trận 221 s2 tƣớng lĩnh, quân sĩ vạn Tuy nhiên, điều đặc biệt SGK lẫn SGV khơng có chỗ hƣớng dẫn cụ thể mơ hình Cụm từ hay giải thích, phân biệt T1 T2; s1 s2 Tại làng T1 mà hoàng tử T2?; hay làng t1 mà vạn tƣớng lĩnh, quân sĩ lại t2? Đây điều mà GV HS lúng túng Hầu hết GV đƣợc hỏi cho rằng, với trình độ lớp 6, việc tách riêng t1-t2, T1-T2, s1-s2, không cần thiết, gây phức tạp, khó hiểu cho học sinh không thống nhất, đồng với học cấu tạo Cụm động từ, Cụm tính từ Theo chúng tơi, dạy phần cụm từ, cần có phần kiến thức khái quát cụm từ trƣớc cung cấp kiến thức cụ thể cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ; cần cho HS nắm cấu tạo đầy đủ cụm từ gồm phận phụ ngữ trƣớc (t), trung tâm (T) phụ ngữ sau (s) cách đơn giản chức cụm từ: làm thành phần câu đủ Có lẽ, phần cụm từ phần mà ngƣời làm SGK tỏ có nhiều chỗ lúng túng, mơ hồ thiếu thống Bàn Cụm danh từ, SGV cố gắng nét khác biệt phụ ngữ trƣớc phụ ngữ sau: a) Về mặt từ loại, phụ ngữ trƣớc thƣờng từ khơng có nghĩa chân thực đảm nhiệm, phụ ngữ sau lại từ có nghĩa chân thực đảm nhiệm… c) Về mặt xếp vị trí, phụ ngữ trƣớc có vị trí rõ ràng đƣợc xếp theo trật tự ổn định, đó, phụ ngữ sau khó quy vị trí ổn định (SGV 6, tr.171) Những điểm mà sách chung chung, mơ hồ, không giúp phân biệt rõ phụ ngữ trƣớc phụ ngữ sau Hơn nữa, cho phụ ngữ sau từ có nghĩa chân thực đảm nhiệm thiếu chuẩn xác từ ấy, đó, kia, khơng có nghĩa chân thực; việc quy vị trí s1, s2 vị trí ổn định khơng phải khó Có số luyện tập khó SGK mà SGV bỏ qua khơng hƣớng dẫn nên đơi lúc GV cịn dựa vào sách giải tập bên ngồi dẫn đến thiếu xác, không thống Trƣớc thềm năm Giáp Ngọ, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận có trao đổi với phóng viên Báo Sài Gịn Giải Phóng Ông khẳng định: “Trong năm 2014, công việc triển khai đƣợc đẩy mạnh, tăng tốc Trọng tâm có hai việc: thiết kế xây dựng chƣơng trình - SGK phổ thông cấu trúc lại sở đào tạo giáo viên” [9, xem http://www.sggp.org.vn/giaoduc/2014/2/339396] Để đáp ứng đƣợc nhiệm vụ nêu trên, việc nhìn lại sách giáo khoa đƣợc sử dụng nhằm kế thừa ƣu điểm, khắc phục nhƣợc điểm đáng tiếc, tiến tới xây dựng sách tốt công việc cần làm 222 Trong khuôn khổ viết nhỏ, thử bàn điểm bất hợp lý cấu trúc chƣơng trình, dung lƣợng học, nội dung chƣa chuẩn xác, thiếu thống kiến thức phần Tiếng Việt sách Ngữ văn trung học sở hành Chúng tiếp tục khảo sát phần Văn học Tập làm văn để có nhìn tồn diện nội dung sách Ngữ văn THCS với mong muốn đƣợc góp tiếng nói phản biện để Chƣơng trình SGK đƣợc thiết kế, xây dựng cẩn trọng hơn, hoàn hảo TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ƣơng khóa XI (ngày 4/11/2013) về: "Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Nguồn: website Đảng Cộng sản Việt Nam, http://123.30.190.43:8080/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang/details.asp?topic=191& subtopic=9&leader_topic=990&id=BT7111340696 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/1006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Báo cáo kết đánh giá chƣơng trình giáo dục sách giáo khoa phổ thông, công văn số 146/BC-BGDĐT ban hành ngày 29 tháng năm 2008, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 7608/BGDĐT-GDTrH (ngày 31/8/2009) V/v: Khung phân phối chƣơng trình THCS, THPT năm học 2009-2010 (nguồn: website Thƣ viện pháp luật, http://thuvienphapluat.vn/archive/Cong-van/Congvan-7608-BGDDT-GDTrH-khung-phan-phoi-chuong-trinh-trung-hoc-co-so-trung-hocpho-thong-nam-hoc-2009-2010-vb94498t3.aspx) Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Báo cáo kết thực ý kiến, kiến nghị cử tri gửi tới kỳ họp thứ 5, Quốc hội khóa XII, công văn số695/ BC -BGDĐT ban hành ngày 23 tháng năm 2009, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn - Sách giáo viên 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (1999), Từ vựng học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 223 Sài Gịn Giải phóng online ngày 01 tháng 02 năm 2014, Bộ trƣởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận: Đổi giáo dục ngƣời, http://www.sggp.org.vn/giaoduc/2014/2/339396 224 ... tập trung điểm bất hợp lý phần Tiếng Việt sách Ngữ văn trung học sở hành mà chủ yếu sách Ngữ văn Về cấu trúc phân bố dung lƣợng kiến thức chƣơng trình 1.1 Về cấu trúc chương trình Trong phần. .. tập trung bàn đến sách Ngữ văn trung học sở hành, mà cụ thể phần Tiếng Việt sách (từ gọi SGK) Phải nhìn nhận rằng, SGK Ngữ văn hành có nhiều ƣu điểm SGK cung cấp đầy đủ, toàn diện kiến thức tiếng. .. thống kiến thức phần Tiếng Việt sách Ngữ văn trung học sở hành Chúng tiếp tục khảo sát phần Văn học Tập làm văn để có nhìn tồn diện nội dung sách Ngữ văn THCS với mong muốn đƣợc góp tiếng nói phản