Nhận xét chương trình văn học việt nam hiện đại trong sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông

VÀI VẤN ĐỀ TRONG NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾP CẬN MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI MỚI ĐƯA VÀO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3 Lịch sử vấn đề

4 Phương pháp nghiên cứu

5 Mục đích nghiên cứu

6 Đóng góp cụ thể của luận văn

7 Cấu trúc luận văn

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1 CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT CÁI NHÌN KHÁI QUÁT 10

1.1. Bộ phận văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn THPT

1.2. Chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn THCS

1.3. Chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn THPT

1.3.1. Chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Văn học 11,12

1.3.2. Chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn thí điểm

1.3.3. Chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn 11, 12 hiện hành

Chương 2 CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ

2.1 Về các thể loại văn học Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT

2.2 Về những bài khái quát các giai đoạn văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn THPT

2.2.1 Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 trong SGK Ngữ văn 11 và Ngữ văn 11 nâng cao

2.2.2 Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX trong SGK Ngữ văn 12 và Ngữ văn 12 nâng cao 2.3 Về những bài tìm hiểu các tác gia văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn THPT

2.4 Về những bài đọc văn được giảng dạy chính thức và đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THPT 2.4.1 Kết quả cần đạt

2.4.2 Tiểu dẫn và tri thức đọc hiểu

2.4.3 Văn bản tác phẩm

2.4.4 Cách chú thích ở 2 bộ sách

2.4.5 Hệ thống câu hỏi và bài luyện tập

2.5 Vấn đề vận dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại

2.6 Mấy nhận xét về phần văn học Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT từ một cuộc thăm dò nhỏ Chương 3 VÀI VẤN ĐỀ TRONG NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾP CẬN MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI MỚI ĐƯA VÀO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.1 Tiếp cận tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại theo tinh thần đổi mới

3.2 Hướng tiếp cận một số tác phẩm mới và khó trong chương trình văn học Việt Nam hiện đại ở SGK Ngữ văn THPT

3.2.1 Một cách hiểu “Hầu Trời” của Tản Đà trong Ngữ văn 11 và Ngữ văn 11 nâng cao

3.2.2 Hồn quê và dấu ấn văn hóa truyền thống ở “ Tương tư” của Nguyễn Bính trong Ngữ văn 11 và Ngữ văn 11 nâng cao

3.2.3 Đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ trong Ngữ văn 12 và Ngữ văn 12 nâng cao

3.3 Quan điểm “động” và “mở” trong tiếp cận “ Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu trong trong Ngữ văn 12 và Ngữ văn 12 nâng cao

3.3.1 Quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu và hệ thống điểm nhìn từ “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

3.3.2 Thời gian – Không gian nghệ thuật trong “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

KẾT LUẬN

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1 Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên về việc giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn 11, 12 THPT

2 Các thể loại văn học Việt Nam hiện đại được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT

1. CNTT: Công nghệ thông tin

2. CT & SGK: Chương trình và sách giáo khoa

3. GAĐT: Giáo án điện tử

4. GD & ĐT: Giáo dục và Đào tạo.

5. GV: Giáo viên

6. HS: Học sinh

7. KHTN: Khoa học tự nhiên

8. KHXH & NV: Khoa học xã hội và nhân văn

9. PPCT: Phân phối chương trình

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năm học 2008 – 2009 là năm học hoàn thành chương trình thay sách giáo khoa bậc trung học phổ

thông (THPT) sau một thời gian dài từ 2003 - 2004 tiến hành thí điểm và giảng dạy chính thức sách giáo khoa

(SGK) THPT từ 2006 - 2007 Cùng với tất cả các bộ mơn khác được giảng dạy trong nhà trường, SGK Ngữ văn 10 và SGK Ngữ văn 10 nâng cao được giảng dạy chính thức trong nhà trường phổ thơng từ năm học 2006 – 2007 trên tồn quốc sau đĩ tiếp tục lộ trình thay sách ở lớp 11, 12 Chương trình và SGK phổ thơng nĩi chung, chương trình và SGK Ngữ văn nĩi riêng đang là vấn đề thu hút sự quan tâm của đơng đảo các tầng lớp trong xã hội, được bàn bạc khá nhiều trên các phương tiện thơng tin đại chúng Nhận xét, đánh giá chương trình và SGK Ngữ văn thật sự là vấn đề cĩ ý nghĩa đối với những người trực tiếp giảng dạy Ngữ văn ở nhà trường phổ thơng

So với phần văn học dân gian và văn học trung đại, phần văn học Việt Nam hiện đại chiếm một tỉ lệ lớn trong chương trình đọc hiểu Ngữ văn ở cả hai bậc học trung học cơ sở (THCS) và THPT Khái niệm đọc

hiểu trong nhà trường được giải thích là “hành vi ngơn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác bằng cơ

quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung thơng tin, cấu trúc văn bản”

[116, 4] và “Thuật ngữ đọc hiểu trong nhà trường được dùng để chỉ sự đổi mới về nội dung và phương pháp

lĩnh hội tác phẩm văn chương Đọc hiểu trước hết tơn trọng sự hiểu biết, trí tuệ và sau đĩ là phương diện thẩm

mĩ Hai phương diện này cho ta cái nhìn tồn diện, bản chất đặc thù của quá trình đọc văn” [78, 22] SGK

Ngữ văn hiện hành xuất phát từ quan điểm đổi mới nội dung, chương trình đã thể hiện sự hồn thiện so với SGK Văn học trước đây Phần văn học Việt Nam hiện đại cũng thể hiện việc chọn lọc kĩ lưỡng của các nhà soạn sách về những nội dung, kiến thức, tác giả, tác phẩm tiêu biểu của văn học Việt Nam hiện đại đưa vào chương trình và SGK Ngữ văn THPT ở lớp 11, 12

Cĩ thể nĩi, việc giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại, từ lâu nay, trong suy nghĩ của những GV dạy Ngữ văn THPT là phần dễ dạy hơn so với việc giảng dạy văn học trung đại Song thực tế, việc tìm hiểu và giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại vẫn gặp nhiều vấn đề hết sức khĩ khăn Chẳng hạn:

1. Nhiều nội dung còn đang tranh luận, vẫn tiếp tục tìm ra tiếng nói chung.

2. Việc lựa chọn tác giả, tác phẩm sao cho hợp lí (vẫn cịn là một vấn đề cần được tiếp tục trao

đổi)

3. Tính phức tạp trong ý thức nghệ thuật của tác giả cũng như tính đa nghĩa của hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm.

4. Tính đa dạng về thể loại, kiểu văn bản tác phẩm văn học hiện đại và sự biến hóa trong đặc trưng của chúng… [153, 2].

Như thế, việc giảng dạy phần văn học Việt Nam hiện đại trong nhà trường phổ thơng vẫn cịn là một

vấn đề cần bàn thêm Tìm ra những định hướng chung và xác định đúng hướng tiếp cận tác phẩm cho HS là một việc khó khăn, đặc biệt là trong công cuộc đổi mới SGK và phương pháp giảng dạy (PPGD) hiện nay khi chương trình và SGK Ngữ văn phổ thông đang có những thay đổi lớn nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của môn học trong tương quan với các môn học khác và thay đổi cách dạy, cách học Ngữ văn

Hơn nữa, người giáo viên (GV) giảng dạy Ngữ văn ở nhà trường THPT phải có cái nhìn khái quát về toàn bộ chương trình và SGK Ngữ văn THPT trong mối liên hệ với chương trình và SGK Ngữ văn THCS để hiểu rõ mục tiêu giảng dạy, từ đó, định hướng đúng phương pháp giảng dạy là vấn đề mang tính cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong nhà trường THPT hiện nay nhằm thực hiện tốt các giải pháp phát

triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, đối với giáo dục phổ thông mà Đảng đã chỉ đạo “đổi mới và hiện đại hóa

phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động: thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp…” [97, 108]

Từ những nội dung kiến thức của chương trình Ngữ văn THPT nói chung, giáo viên xác định những nội dung thật cần thiết để giảng dạy tốt hơn những vấn đề văn học Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT trong tương quan với văn học Việt Nam hiện đại, đặc biệt là bộ phận văn học Việt Nam sau 1975 mới được đưa vào chương trình Ngữ văn THPT

xuất phát từ nhu cầu cần thiết trong thực tiễn giảng dạy của những giáo viên Ngữ văn THPT trước công cuộc đổi mới PPGD và chương trình, SGK Ngữ văn hiện nay nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn trong nhà trường THPT từ đó phần nào nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy văn học Việt Nam hiện đại nói riêng và giảng dạy Ngữ văn nói chung

Luận văn còn thể hiện tính thời sự vì nó xuất phát từ việc tổ chức đánh giá chương trình, SGK phổ thông mà Bộ GD & ĐT đã có công văn số 1678/BGDĐT ngày 4.3.2008 hướng dẫn các Sở GD& ĐT Tổ chức đánh giá chương trình, SGK PT tiến hành

2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Tiến hành tìm hiểu chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn, chúng tôi bắt đầu từ chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong các bộ SGK Ngữ văn THCS, Văn học, Ngữ văn thí điểm cả bộ

1 và bộ 2 đến SGK Ngữ văn 10, 11, 12 và Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao để có một cái nhìn toàn diện về chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong nhà trường phổ thông Để có được những đánh giá chính xác, chúng tôi tiến hành tìm hiểu và khảo sát toàn bộ chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong các tài liệu sau:

- Chương trình Trung học cơ sở môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục và đào tạo, NXB GD, 2002)

- 14 bộ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập sau:

Bắt đầu từ năm học 2007 – 2008, phân phối chương trình Ngữ văn THPT từ lớp 10 đến lớp 12 không phân chia tiết cho từng bài dạy, mà chỉ có một khung chương trình chung cho toàn năm học và giáo viên dựa vào thực tế giảng dạy tự điều chỉnh dung lượng thời gian cho từng đơn vị bài học Trên cơ sở đó, từng Sở giáo dục có định hướng chung về thời gian cho từng bài thống nhất trong toàn tỉnh, thành phố Do đó, thực hiện luận văn này, chúng tôi không tiến hành khảo sát thời lượng với số tiết cụ thể và tỉ lệ phần trăm số giờ văn học Việt Nam hiện đại trong các bộ sách để đưa ra nhận xét về thời lượng văn học Việt Nam hiện đại trong nhà trường THPT cũng như thời lượng dành cho mỗi thể loại văn học Việt Nam hiện đại trong PPCT Ngữ văn THPT

Việc thay sách giáo khoa Ngữ văn lần này có nhiều sự thay đổi Một số tác phẩm từ đọc thêm trước đây được chuyển sang học chính thức và ngược lại, đồng thời một số tác giả, tác phẩm mới được đưa vào chương trình Do đó, trong chương ba luận văn, chúng tôi mạnh dạn đưa ra định hướng giảng dạy một số tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại mới được đưa vào giảng dạy với hướng tiếp cận tác phẩm theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay

Phần văn học Việt Nam hiện đại trong chương trình và SGK Ngữ văn THPT mới không chỉ chọn các sáng tác văn chương nghệ thuật mà còn tăng cường phần nghị luận xã hội, nghị luận văn học và văn bản nhật dụng Nhưng trong điều kiện thời gian hạn hẹp, luận văn này chỉ dừng lại tìm hiểu những tác phẩm văn chương Việt Nam hiện đại trong chương trình và SGK Ngữ văn THPT ở SGK Ngữ văn 11,12 cơ bản và nâng cao ở các thể loại tự sự, trữ tình và kịch

3 Lịch sử vấn đề

Bàn đến vấn đề dạy học Ngữ văn trong nhà trường THPT, đến chương trình và SGK Ngữ văn THPT

là bàn đến vấn đề được nhiều người quan tâm, từ những nhà lãnh đạo, các nhà biên soạn sách, các giáo sư, tiến

sĩ, các nhà giáo cĩ tên tuổi đến những giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn ở nhà trường phổ thơng

Cĩ thể kể đến bài viết “Dạy Văn là một quá trình rèn luyện tồn diện”của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đăng trên tạp chí Nghiên cứu Giáo dục vào năm 1973 Hay một loạt các cơng trình nghiên cứu đáng quan tâm của GS.Phan Trọng Luận như “Con đường nâng cao hiệu quả dạy Văn”, “Phương pháp dạy học

Văn”, “Phương pháp giảng dạy Văn học”, “Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông”

…

Khi SGK Văn học được đưa vào giảng dạy ở nhà trường phổ thơng , Sở Giáo dục – Đào tạo Thanh

Hĩa xuất bản tập sách “Văn và Dạy – học Văn” của giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh bàn đến các vấn đề dạy và

học Văn trên các phương diện văn học sử, phương pháp luận tiếp cận tác giả - tác phẩm văn học cụ thể và thời

sự văn học, trong đĩ cĩ những phần bàn về chương trình Văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến 1975 trong SGK Văn học Trước khi SGK Ngữ văn hiện hành ra đời, SGK Ngữ văn thí điểm được giảng dạy ở một số nơi thì những tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của các trường đại học mang tính đĩn đầu đã được biên soạn nhằm

bồi dưỡng cho GV trực tiếp đứng lớp như “Định hướng giảng dạy phần văn học Việt Nam hiện đại trong

sách giáo khoa trung học phổ thông”- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2002 – 2005 của trường Đại

học sư phạm Qui Nhơn, 2003 Cùng lúc đĩ, “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo

khoa” lớp 10, 11, 12 Ngữ văn thí điểm cơ bản và nâng cao bộ 1, bộ 2 ra đời phục vụ cho việc giảng dạy

chương trình và SGK Ngữ văn thí điểm Năm 2006, đề tài khoa học cấp bộ của TS Nguyễn Thành Thi mang

tên “Dạy học tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại (1930 – 1945) ở trường Đại học sư phạm và ở

trường trung học phổ thông”là những định hướng và đề xuất biện pháp khả thi cho việc giảng dạy Ngữ văn

phần văn học Việt Nam hiện đại Bên cạnh đĩ, một loạt các bài viết trên các tạp chí Văn học và Tuổi trẻ, Thế

giới trong ta (số phân ban), Nghiên cứu Văn học… của các tổng chủ biên SGK, SGV Ngữ văn thí điểm và

hiện hành, của các vị giáo sư, tiến sĩ và cả những giáo viên trực tiếp giảng dạy…đã kịp thời giới thiệu về chương trình, SGK Ngữ văn thí điểm, chương trình, SGK Ngữ văn hoặc các bài viết về những tác phẩm mới được đưa vào giảng dạy ở SGK Ngữ văn thí điểm và SGK Ngữ văn hiện hành…

Từ năm học 2006 – 2007 đến nay, SGK Ngữ văn hiện hành cùng với SGK của các bộ mơn khác đồng loạt được đưa vào giảng dạy trong nhà trường theo đúng lộ trình thay sách thì cũng là lúc “Tài liệu bồi dưỡng

giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa” lớp 10, 11, 12 Ngữ văn và Ngữ văn nâng cao” (Bộ giáo

dục và Đào tạo (Bộ GD & ĐT)), “Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn THPT”của PGS.TS.Đỗ Ngọc

là cơng trình “Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật”của TS

Nguyễn Thanh Hùng và TS Lê Thị Diệu Hoa ra đời vào 1.2007

Đặc biệt ngày 4.3.2008 Bộ GD & ĐT đã cĩ cơng văn số 1678/BGDĐT hướng dẫn các Sở GD& ĐT tổ chức đánh giá chương trình, SGK PT…

Tất cả các cơng trình, văn bản trên, phần lớn đề cập đến những định hướng để giảng dạy văn học nĩi chung và văn học Việt Nam hiện đại nĩi riêng cũng như PPGD Văn trong nhà trường phổ thơng, hoặc giới thiệu những đổi mới trong chương trình và SGK Ngữ văn hiện hành Những tài liệu đĩ, dù nhiều, dù ít, hoặc ở gĩc độ này, hoặc ở gĩc độ khác đã đề cập đến một vấn đề nào đĩ về chương trình, về SGK Văn học và SGK Ngữ văn hiện hành trong đĩ cĩ phần văn học Việt Nam hiện đại

Những tài liệu này thật sự là tư liệu quí để giáo viên giảng dạy Ngữ văn ở nhà trường phổ thơng tham khảo phục vụ cho cơng việc giảng dạy của mình Đặc biệt, với tác giả luận văn, những tài liệu đĩ vừa là tư liệu học tập để giảng dạy vừa giúp chúng tơi tiếp thu, kế thừa và phát triển để viết luận văn này

4 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện luận văn này, chúng tơi chọn và phối hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

 Phương pháp thống kê để thống kê về tồn bộ chương trình văn học hiện đại trong các bộ SGK Ngữ

văn THCS, SGK Văn học, SGK Ngữ văn thí điểm và SGK Ngữ văn hiện hành nhằm đưa ra những kết quả cụ thể, chính xác từ đĩ thấy rõ tính kế thừa và những vấn đề đổi mới của SGK Ngữ văn

 Phương pháp hệ thống và phương pháp loại hình để khảo sát tồn bộ các thể loại văn học, các tác giả,

tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại được chọn đưa vào giảng dạy trong SGK Ngữ văn hiện hành nhằm chỉ rõ tính hiện đại, khoa học của SGK Ngữ văn THPT

 Phương pháp so sánh để đối chiếu tồn bộ chương trình văn học Việt Nam trong Chương trình Ngữ

văn THCS, SGK Văn học, SGK Ngữ văn thí điểm và SGK Ngữ văn hiện hành, từ đĩ làm rõ sự cải tiến, những vấn đề đổi mới và đưa ra kết luận về thành tựu và hạn chế của SGK Ngữ văn hiện hành

 Phương pháp điều tra, thăm dị để tìm hiểu ý kiến giáo viên về việc giảng dạy phần văn học Việt Nam

hiện đại trong SGK Ngữ văn THPT nhằm cĩ cái nhìn đúng đắn hơn về tính hợp lí, sự phù hợp của phần văn học Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT

 Phương pháp phân tích, tổng hợp để phân tích và tìm ra những vấn đề cần bàn về chương trình văn

học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn bậc THPT…

5 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng kiến thức từ các chuyên đề Sau đại học, tác giả luận văn cố gắng tìm hiểu chương trình văn học Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn nhằm phục vụ công việc giảng dạy Ngữ văn ở nhà trường THPT theo tinh thần đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Ngữ văn sao cho phù hợp với xu thế dạy học hiện đại

6 Đóng góp cụ thể của luận văn

trong SGK Ngữ văn THPT, trên cơ sở đó, đưa ra những nhận xét (dù còn mang tính chất chủ quan) về chương trình và SGK Ngữ văn THPT, từ đó góp một tiếng nói, rất khiêm tốn, vào việc tiếp tục điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện bộ SGK Ngữ văn mang tính pháp chế đang được sử dụng trong toàn quốc

Ngữ văn nói chung trong công cuộc đổi mới chương trình, SGK Ngữ văn THPT hiện nay cho phù hợp với xu thế dạy học của thời đại

dạy những tác phẩm mới đưa vào chương trình Ngữ văn THPT

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Danh mục các công trình của tác giả”, “Tài liệu tham

khảo” và “Phụ lục”, luận văn gồm 3 chương:

quát (33 trang)

thể (56 trang)

mới đưa vào chương trình và SGK Ngữ văn THPT theo định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy (31 trang)