dạy học thơ việt nam hiện đại trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 (bộ cơ bản)

Trong quyển kỉ yếu “Hội thảo khoa học sách giáo khoa tiếng Việt và Văn học PTTH cải cách”, trường Đại học Cần Thơ, 1992, tác giả Trần Đình Thích có bài viết “Định lượng kiến thức và định

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

KHOA SƯ PHẠM

BỘ MÔN NGỮ VĂN

-
 -

PHẠM THỊ NGỌC YẾN

DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG

SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11

(BỘ CƠ BẢN) 1.1 Quan niệm về thơ hiện đại

1.1.1 Chung quanh khái niệm thơ Việt Nam hiện đại

1.1.2 Quá trình phát triển của thơ Việt Nam hiện đại

1.1.3 Đặc trưng của thơ Việt Nam hiện đại

1.2 Phần thơ hiện đại trong chương trình Ngữ Văn lớp 11 (bộ cơ bản)

2.1.1 Quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”

2.1.2 Năm định hướng trong quá trình dạy học của Marazano

2.1.3 Vấn đề học hợp tác và tổ chức học hợp tác

2.2 Sử dụng các phương pháp trong việc dạy học thơ hiện đại lớp 11 2.2.1 Các phương pháp dạy học thơ hiện đại

2.2.1.1 Phương pháp đọc tác phẩm

2.2.1.2 Phương pháp diễn giảng

2.2.1.3 Phương pháp đàm thoại

2.2.1.4 Phương pháp trực quan

2.2.1.5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

2.2.2 Vận dụng các phương pháp vào dạy các tác phẩm thơ hiện đại 2.3 Thiết kế giáo án thể nghiệm cho một số tác phẩm thơ hiện đại trong sách

giáo khoa Ngữ Văn lớp 11( bộ cơ bản)

2.3.1 Bài dạy: Lưu biệt khi xuất dương (Phan Bội Châu)

2.3.2 Bài dạy: Hầu trời (Tản Đà)

2.3.3 Bài dạy: Vội vàng (Xuân Diệu)

2.3.4 Bài dạy: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử)

2.3.5 Bài dạy: Chiều tối (Hồ Chí Minh)

C PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO

QUY ƯỚC VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

SGK: Sách giáo khoa

SGV: Sách giáo viên

: Giáo viên diễn giảng

: Giáo viên hỏi

:Giáo viên nhận xét, đánh giá

: Giáo viên trình bày trực quan

: Học sinh thảo luận

: Học sinh trả lời, bổ sung

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hiện nay luôn được quan tâm hàng đầu Việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học Văn theo tinh thần khoa học hiện đại đã và đang diễn ra sôi động Cố thủ tướng Phạm

Văn Đồng từng nói: “Không thể giảng bài theo lối đọc bài có sẵn từ năm ngoái đến năm kia hoặc của nước ngoài để rồi học trò cứ nghe, chữ được, chữ mất và ghi chép như máy Làm như vậy liệu có ích gì?”[15; tr.182] Với yêu cầu đổi mới,

phương pháp giáo dục đã đánh giá lại vai trò của học sinh, coi học sinh là chủ thể tiếp nhận, là trung tâm của quá trình tiếp nhận và là bạn đọc sáng tạo trong quá trình dạy học Văn Người viết là sinh viên sư phạm năm thứ tư, sắp ra trường nên phương pháp giảng dạy là vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết cho việc giảng dạy trong tương lai Bản thân người viết rất mong muốn mình là một giáo viên dạy tốt Để làm được điều đó, người viết nghĩ rằng: ngoài việc nắm vững nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh thì việc vận dụng phương pháp sao cho phù hợp với từng bài dạy, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả nhất là rất cần thiết

Trong chương trình dạy học Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông, tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại chiếm thời lượng khá nhiều và có vị trí quan trọng trong lịch sử văn học nhưng không phải dễ giảng dạy Vì thơ ca là một thể loại văn chương đặc biệt, là tiếng nói tâm hồn của nhà thơ được sáng tác bằng một dạng ngôn ngữ đặc biệt cho nên gây khó hiểu và khó cảm thơ ở học sinh Điều này có thể

là nguyên nhân dẫn đến tình trạng thờ ơ, lãnh đạm và chán học thơ đối với phần lớn học sinh trong nhà trường ở các cấp học, đặc biệt là học sinh Trung học phổ thông

Vì vậy khi dạy thể loại thơ ca hiện đại đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư rất nhiều cho tiết dạy để học sinh có thể hiểu sâu và đúng về nội dung và nghệ thuật của thơ

ca

Từ thực tế đó, người viết quyết định chọn đề tài: Dạy học thơ Việt Nam hiện

đại trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11(bộ cơ bản) để nghiên cứu Nó không chỉ

là một thử nghiệm mà còn là một tiền đề để chuẩn bị và phục vụ cho công tác giảng dạy sau này

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, vấn đề giảng dạy tác phẩm thơ ca ở bậc Trung học phổ thông đang

được nhiều người quan tâm và đã có khá nhiều công trình nghiên cứu Tuy nhiên,

phần lớn các công trình nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở cách giảng dạy thuộc lĩnh vực thơ ca nói chung mà chưa đi sâu vào khai thác cách dạy các tác phẩm thơ ca

hiện đại Trong quyển “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” của tác giả Trần Thanh Đạm cùng nhiều tác giả khác, Trần Thanh Đạm với bài viết“Thơ và giảng dạy thơ” đã đề cập đến nguyên tắc căn bản khi dạy thơ: “…mỗi bài thơ có tính độc đáo về nội dung và hình thức, ở đó một hình thức nhất định biểu hiện một nội dung nhất định Giảng thơ chủ yếu là giảng hình tượng thơ, là qua hình thức để giảng nội dung, là thông qua việc phân tích các yếu tố về loại thể, kết cấu, ngôn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất cả vẻ đẹp, chiều sâu của nó, từ đó mà tiếp thu và truyền đạt tư tưởng, tình cảm của tác phẩm phù hợp với mục đích yêu cầu giáo dưỡng và giáo dục” [24; tr.62] Tác giả mới chỉ đưa ra định hướng ban đầu

giúp người dạy định hình cách khai thác tác phẩm thơ nhưng chưa đưa ra phương pháp dạy cụ thể cho từng thể loại thơ ca Ngoài ra, tác giả còn đề cập đến những

vấn đề khác như đặc trưng của thơ mà người dạy cần phải chú ý: “Ngoài các điểm chung của mọi tác phẩm văn học khi dạy thơ cần chú trọng đến đặc trưng riêng của thơ, thể hiện ở cấu tạo đặc biệt của ngôn ngữ thơ Học thơ là cảm và hiểu Dạy thơ

là đọc và giảng Khi cảm và hiểu, đọc và giảng thơ đều cần lưu ý đến đặc trưng của thơ” [24; tr.62] Khi nắm vững đặc trưng đó thì giáo viên mới truyền đạt kiến thức cho học sinh nắm một cách dễ dàng Hoặc“Trong khi giảng, thầy giáo phải làm cho học sinh vừa hình dung được hình ảnh bài thơ gợi lên vừa cảm thụ được nhạc điệu của bài thơ vang lên” [24; tr.73] Bởi trên thực tế các tác phẩm thơ ca đều có tính

nhạc và tính họa, khi phân tích được hai phương diện này thì hình tượng thơ sẽ trở nên sâu sắc hơn, sáng tỏ hơn trong cảm thụ và nhận thức của học sinh Như vậy mới thấy được tác dụng lớn lao của thơ đối với việc giáo dục con người Kết thúc bài

viết, tác giả khẳng định: “Thơ là một hiện tượng nghệ thuật tế nhị và phức tạp Giảng dạy thơ là một công việc sư phạm cũng tế nhị và phức tạp không kém Đây là lĩnh vực của sự sáng tạo Mỗi một bài thơ có một nội dung và nghệ thuật độc đáo,

đòi hỏi một lời giảng, cách giảng riêng, thích hợp với nó Không có lời giảng, cách

giảng nào phổ biến, áp dụng cho mọi bài thơ Tuy nhiên, thơ có đặc trưng của nó

Đặc trưng này là phổ biến, thích hợp đối với mọi bài thơ, hay ít nhất đối với phần

lớn các bài thơ Nắm được đặc trưng đó, chúng ta sẽ có một phương hướng chung

để đi vào nắm được quy luật chung, tìm ra phương pháp cơ bản nhất của việc giảng

dạy thơ.”[24; tr.73] Đây chỉ là một số gợi ý cho sự tìm tòi sáng tạo của giáo viên

chúng ta trong khi giảng dạy các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại

Trong quyển “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể”

của Nguyễn Viết Chữ đã đưa ra phương pháp, biện pháp cụ thể để dạy tác phẩm trữ tình Về phương pháp dạy tác phẩm thơ hiện đại, Nguyễn Viết Chữ chỉ đề cập chủ

yếu đến những tác phẩm trong phong trào Thơ mới: “…khi tiến hành dạy loại tác phẩm này phải đặc biệt chú ý tới thi pháp cá nhân nghệ sĩ, chú ý đến giọng điệu tâm hồn riêng và khi chuẩn bị cần chú ý tới hoàn cảnh ra đời cũng như trường phái của họ” [3; tr.152] Tác giả còn gợi ý cho giáo viên khi dạy phải: “Chú ý đọc diễn cảm, có thể đọc nghệ thuật” [3; tr.152] Đọc diễn cảm là chiếc cầu nối để đưa người

đọc bước vào tác phẩm Người đọc chỉ đọc được tác phẩm một cách diễn cảm khi

hiểu được nội dung và thần thái của nó Đôi khi giáo viên cho học sinh đọc luôn tác phẩm mà không qua khâu phân tích, định hướng giọng đọc Do vậy, giáo viên phải

đọc mẫu để hướng dẫn học sinh tìm đúng âm điệu của tác phẩm Đây là một tiêu chí

rất quan trọng để xác định mức độ thành công của một giờ dạy học tác phẩm thơ Tác giả trình bày tương đối đầy đủ và rõ ràng về cách dạy những tác phẩm Thơ mới

để người dạy có cái nhìn tổng quát và phương pháp dạy linh hoạt khi đứng lớp Tuy

nhiên, Nguyễn Viết Chữ chưa đưa ra phương pháp dạy cụ thể cho tất cả các thể loại của thơ Việt Nam hiện đại thời kì từ đầu thế kỷ XX đến 1945

Đặng Hiển với quyển “Dạy văn, học văn”, trong đó có chuyên luận “Liên

tưởng trong giảng thơ” đã đưa ra ý kiến: “…thơ là thế giới ấn tượng cảm xúc trực tiếp của con người, phương thức diễn đạt của thơ chủ yếu là liên tưởng, ngôn ngữ thơ đầy những hình thức chuyển nghĩa, nghĩa là những hình thức liên tưởng mà người đọc chỉ có thể cảm hiểu được trên cơ sở liên tưởng” [5; tr.64] Với công trình

này, tác giả đã có đóng góp giúp học sinh tiếp cận thơ có hiệu quả nhưng quan trọng hơn là người giáo viên phải gợi lên cho được hướng liên tưởng đó, bằng những hệ

thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để học sinh có cơ sở liên hệ, so sánh và đối chiếu

Đồng quan điểm trên là tác giả Phan Trọng Luận với công trình“Con đường nâng

cao hiệu quả dạy Văn”, cũng đã khẳng định: “Năng lực tưởng tượng càng mạnh bao nhiêu thì hiệu suất cảm thụ càng cao bấy nhiêu” và “Nghệ thuật giảng văn là nghệ thuật khêu gợi, duy trì, phát triển trí tưởng tượng, năng lực liên tưởng của học sinh” [12; tr.158] Theo tác giả, không chỉ liên tưởng để dựng lại những hình ảnh

trong tác phẩm mà phải mở rộng liên tưởng đến cuộc sống xung quanh mới nâng cao chất lượng cảm thụ của học sinh Mặc dù cả hai tác giả có đưa ra biện pháp liên tưởng để giúp học sinh đi vào tác phẩm nhưng cần phải kết hợp các yếu tố khác thì công việc dạy học mới đạt hiệu quả cao Nhìn chung, liên tưởng trong giảng thơ đã khắc phục được phần nào khoảng cách giữa giáo viên – học sinh, không còn kiểu giáo viên giảng rất nhiều nhưng học sinh không hình dung ra ý nghĩa bài thơ sau khi học

Nguyễn Thị Thanh Hương với bài “Giảng dạy thơ trữ tình hiện đại trong nhà trường” đã đưa ra các bước cần tiến hành khi dạy thơ và phân tích thơ trong

nhà trường Đó là: phân tích tiêu đề bài thơ và giọng điệu chủ đạo của tác phẩm;

đọc và quan sát bước đầu để nắm chắc bài thơ; xác định chủ đề bài thơ; xác định

hình tượng thơ và âm điệu chủ đạo; nghiên cứu các cấp độ hình tượng của bài thơ

( http://www.dayhoctructuyen.org/showthread.php?t=7213 ) Bên cạnh đó, trong quyển“Dạy học Văn ở trường phổ thông”, Nguyễn Thị Thanh Hương cũng đã đưa

ra ý kiến tương tự như trên: “Với các tác phẩm thơ: phải định hướng cho học sinh phân tích cảm xúc chủ đạo, phân tích nhịp điệu, luật thơ, nhạc tính, hình tượng thơ (nếu có), nhân vật trữ tình (trong thơ trữ tình)” [8; tr.174] Theo tác giả, giáo viên

phải định hướng cho học sinh tìm và đánh giá những vấn đề được nói đến ở trong bài viết này để giúp các em nắm được dụng ý nghệ thuật cũng như thông điệp mà nhà thơ gửi gắm qua sáng tác của mình Trong bài viết này, Nguyễn Thị Thanh Hương còn đặt ra yêu cầu đối với người dạy là phải giúp học sinh phân biệt được

chủ thể trữ tình và cái tôi trữ tình: “…chủ thể trữ tình là một nhân vật, là người mang tâm trạng cảm xúc suy nghĩ Vì vậy khi phân tích phải chú ý tới tư thế cảm thụ của chủ thể trữ tình Còn nhân vật trữ tình thường bộc lộ thế giới tinh thần, cái

“tôi” là hệ thống, một sự khám phá bản thân, là sự bộc lộ ở nhiều góc độ Từ đó tác

giả nâng mình lên thành điển hình, thành cái ta” [8; tr.174] Với bài viết trên mạng

và công trình nghiên cứu này, tác giả đã đóng góp một phần rất lớn vào việc tìm ra cách dạy học thơ trữ tình hiện đại trong nhà trường

Trong quyển kỉ yếu “Hội thảo khoa học sách giáo khoa tiếng Việt và Văn học PTTH cải cách”, trường Đại học Cần Thơ, 1992, tác giả Trần Đình Thích có bài viết “Định lượng kiến thức và định hướng phương pháp trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường Trung học phổ thông” [19; tr.183], đây là có thể nói là công

trình khá hoàn chỉnh, tác giả đặt ra vấn đề định hướng tiếp cận, hướng đi vào khai thác tác phẩm Đó là loại thể văn học Mỗi thể loại có một cách kết cấu nên phải có phương pháp tiếp cận riêng Phương hướng bổ dọc, bổ ngang hay kết hợp giữa bổ dọc và bổ ngang là xuất phát từ việc xác định thể loại của tác phẩm Trong bài viết,

tác giả đã chỉ ra đặc trưng của thể loại trữ tình Đồng thời, tác giả cũng đã đề cập

đến cách triển khai cụ thể cho từng tác phẩm thơ trữ tình hiện đại trong chương

trình lớp 11 Đây là một đóng góp rất đáng ghi nhận để giáo viên tham khảo, từ đó rút kinh nghiệm trong giảng dạy

Nhìn chung những công trình nghiên cứu nêu trên của các tác giả có tác dụng phục vụ đắc lực cho giáo viên trong quá trình dạy học Song mỗi tác giả đều có những hạn chế nhất định Nhưng đây là những đóng góp rất đáng chú ý, đáng ghi nhận giúp người viết có định hướng đúng đắn cho công trình nghiên cứu của mình

Để đạt được mục đích đó thì người viết phải tìm hiểu thơ Việt Nam hiện đại

trong các sách nghiên cứu Đặc biệt là sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 (bộ cơ bản)

để nắm vững nội dung kiến thức cần dạy Qua đó đưa ra ý kiến, nhận xét của mình,

tìm những phương pháp dạy thích hợp cho giáo viên và phương pháp học thích hợp cho học sinh để đạt hiệu quả cao nhất

4 Phạm vi nghiên cứu

Do yêu cầu cũng như thời gian cho phép thực hiện đề tài nên việc nghiên cứu

được giới hạn ở một số tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ

văn lớp 11 (bộ cơ bản) Người viết không đi sâu nghiên cứu thơ nói chung mà chỉ nghiên cứu cách giảng dạy thơ Việt Nam hiện đại cho học sinh Trung học phổ thông Những bài thuộc phạm vi khảo sát là các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 (bộ cơ bản):

1 Lưu biệt khi xuất dương – Phan Bội Châu

2 Hầu trời – Tản Đà

3 Vội vàng – Xuân Diệu

4 Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử

5 Chiều tối – Hồ Chí Minh

5 Phương pháp nghiên cứu

Với đề tài này, người viết đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

Phương pháp thống kê: Trong quá trình thực hiện đề tài, người viết đã thu

thập dữ liệu, tài liệu tham khảo có liên quan để làm cơ sở cho việc nghiên cứu Phương pháp thống kê giúp cho công trình nghiên cứu được khách quan và chính xác hơn

Phương pháp phân tích, tổng hợp: Từ những ý kiến của các nhà nghiên

cứu thu thập được khi thống kê, người viết phân tích để rút ra những nhận định,

đánh giá mang tính khách quan và khoa học Từ đó, tổng hợp lại để hoàn thành tốt

công trình nghiên cứu này

Phương pháp so sánh, đối chiếu: Được dùng để so sánh các luận điểm của

tác giả này với tác giả khác trên cùng một vấn đề, để so sánh những điểm tương

đồng và dị biệt giữa thơ trung đại và thơ hiện đại…

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11

(BỘ CƠ BẢN) 1.1 Quan niệm về thơ Việt Nam hiện đại

1.1.1 Chung quanh khái niệm thơ Việt Nam hiện đại

Để hiểu một thể loại văn học nào đó trước hết chúng ta cần phải hiểu rõ khái

niệm về thể loại văn học ấy Thơ nói chung và thơ Việt Nam hiện đại nói riêng cũng vậy, đến nay người ta vẫn chưa hoàn toàn đồng nhất nhau khi nhận diện về thơ hiện

đại, có những khía cạnh khác nhau tùy theo mỗi quan niệm Vì vậy, chúng ta chỉ có

thể xác định được một cách tương đối khoảng thời gian hình thành, chứ không thể

đưa ra khái niệm chính xác cho thơ Việt Nam hiện đại cũng như văn học Việt Nam

hiện đại

Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng văn học hiện đại được hiểu là thời kì văn học, một khái niệm thuộc về văn học sử Khi tiếp cận đối tượng trên bình diện thời gian, nó sẽ hiện lên với tư cách một quãng trong tiến trình phát triển của lịch sử văn học dân tộc, được tiếp nối sau thời kì văn học trung đại Xuất phát từ những quan niệm khác nhau các tác giả đã tạo lập ra những quá trình văn học không giống nhau Thực tế đã chứng minh, mọi cách phân kỳ đều chứa đựng những bất cập Nguyễn

Phong Nam với bài viết “Nghiên cứu quá trình hiện đại hóa văn học Việt Nam - một số vấn đề về phương pháp luận” đã thống kê và nhận xét về cách phân chia

thời kì của các nhà nghiên cứu:

- Vũ Ngọc Phan, trong Nhà văn hiện đại, mặc dù nhắc đến Trương Vĩnh Ký (1837 – 1898) và những tác phẩm viết bằng chữ quốc ngữ của ông ở ngay trang đầu tiên, thế nhưng Vũ Ngọc Phan lại coi học giả họ Trương chỉ là khởi xướng một xu hướng, một thời đại văn học chứ không phải là một tác giả hiện đại Văn học hiện

đại theo Vũ Ngọc Phan phải là những cuốn xuất hiện từ những năm hai mươi trở đi

[22; tr.113]

- Nguyễn Đăng Mạnh cũng lấy thời điểm 1920 làm mốc lộ trình phát triển của văn học Việt Nam hiện đại Tiêu đề tuyển tập Văn học Việt Nam 1920 – 1945, phần nào

cho thấy thái độ dứt khoát hơn trong việc nêu tiêu chí và chọn thời điểm Tuy thế, khi đi vào tuyển lựa, khảo cứu các hiện tượng cụ thể, cái mốc phân định lại được nới rộng ra “những năm hai mươi” [22; tr.114]

- Trần Đình Hượu thì lấy mốc của văn học Việt Nam hiện đại là 1930, trước đó chỉ mới có “dấu hiệu” chứ chưa có văn học hiện đại thực sự.[22; tr.114]

- Nguyễn Văn Xuân lại cho rằng văn học mới, văn học hiện đại bắt đầu từ 1928 [22;

bước vào con đường hiện đại hóa

Đến thế kỉ XX, xã hội Việt Nam mới có đủ điều kiện làm cơ sở cho công

cuộc hiện đại hóa nền văn học nói chung và thơ ca nói riêng Những cuộc khai thác thuộc địa quy mô của thực dân Pháp với sự ra đời của hàng loạt đô thị có tính chất

tư bản chủ nghĩa, ở đấy xuất hiện những tầng lớp xã hội mới: tư sản, tiểu tư sản, thợ thuyền, dân nghèo thành thị…Những tầng lớp thị dân này đòi hỏi nền văn học phải

được hiện đại hóa

Chúng ta có thể xét trong thời kì văn học từ đầu thế kỉ XX đến 1945, văn học viết nước ta chủ yếu là nền văn học của thị dân, trong đó nhân vật có vai trò quan trọng đối với văn học là người trí thức tiểu tư sản Tây học Nhân vật này vừa là tác giả, vừa là độc giả chủ yếu của nền văn học viết thời kì 1900 – 1945 Sinh hoạt đô thị tư bản chủ nghĩa và ảnh hưởng của tư tưởng, văn hóa, văn học phương Tây hiện

đại qua tầng lớp trí thức Tây học là cơ sở của công cuộc hiện đại hóa văn học

Quá trình hiện đại hóa thơ ca cũng giống như quá trình hiện đại hóa văn học

từ đầu thế kỉ XX – 1945 trải qua ba giai đoạn Đến giai đoạn thứ ba (1930 – 1945) với thế hệ nhà thơ trẻ tuổi không còn vương vấn gì với tư tưởng mĩ học trung đại,

đồng thời thấm nhuần ảnh hưởng văn học phương Tây, nền thơ ca mới trở nên thực

sự hiện đại với cuộc cách tân sâu sắc của phong trào Thơ mới Nhưng không vì vậy

mà chúng ta không chú ý đến giai đoạn 1900 – 1930 bởi thơ ca giai đoạn này có tính chất giao thời và có xu hướng tiến gần đến thơ ca hiện đại Đặc biệt là đối với các nước khác, tính giao thời thuộc thế kỉ trước đó nhưng riêng ở Việt Nam, đó là vấn đề của thế kỉ XX

Qua những điều phân tích trên, chúng ta có thể xác định một cách tương đối, thơ ca Việt Nam hiện đại hình thành khoảng từ đầu thế kỉ XX đến 1945 và phát triển mạnh mẽ vào những năm tiếp sau của thế kỉ Mặc dù đầu thế kỉ XX còn rất nhiều vấn đề phức tạp chưa có sự đồng nhất và là vấn đề gây nhiều tranh luận

1.1.2 Quá trình phát triển của thơ Việt Nam hiện đại

Văn học Việt Nam hiện đại nói chung và thơ Việt Nam hiện đại nói riêng đã

phát triển qua hai thời kì:

* Thời kì từ đầu thế kỉ XX – năm 1945:

Xét chung trong chuyển động của tiến trình xã hội và văn học, thơ Việt Nam

từ đầu thế kỉ XX đến 1945 đã có nhịp đi và bước nhảy ngoạn mục tạo nên một cuộc cách mạng trong thơ ca Cũng như văn học, thơ ca cũng bước vào quá trình hiện đại hóa gồm ba giai đoạn:

+ Giai đoạn thứ nhất (từ đầu thế kỉ XX – 1920): Đây là giai đoạn chuẩn bị

các điều kiện cần thiết cho công cuộc hiện đại hóa Thành tựu của giai đoạn này là thơ của các nhà chiến sĩ cách mạng: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh…Sáng tác của những cây bút Hán học này, mặc dù có những đổi mới về nội dung tư tưởng, nhưng thể loại, ngôn ngữ, văn tự và thi pháp, nói chung vẫn thuộc phạm trù văn học trung đại

+ Giai đoạn thứ hai (từ 1920 – 1930): Quá trình hiện đại hóa văn học đến

giai đoạn đã đạt những thành tựu đáng kể Ở lĩnh thơ, tiêu biểu nhất là thơ của Tản

Đà, Á Nam Trần Tuấn Khải…Đặc biệt là hiện tượng Tản Đà, tuy không phải là nhà

thơ của phong trào Thơ mới nhưng Tản Đà có công mở đường cho Thơ mới và cũng là nhà thơ gắn với nhiều nét mới Đánh giá đúng công lao của Tản Đà đối với làng thơ, Hoài Thanh đã đưa những sáng tác của Tản Đà vào khai hội Tao đàn trong Thi nhân Việt Nam Mặc dù những đóng góp của các nhà thơ giai đoạn này đã làm cho thơ ca mang tính hiện đại nhưng nhìn chung nhiều yếu tố trung đại vẫn tồn tại

Như vậy, trong giai đoạn từ những năm đầu thế kỉ XX- 1930, văn học Việt Nam chưa có những kiệt tác nhưng không vì thế mà nó không có vai trò quan trọng trong lịch sử phát triển Chính nhờ giai đoạn văn học này mà dòng chảy văn học liên tục từ thế kỉ X đến nay không tắt mạch hay chia dòng

+ Giai đoạn thứ ba (từ 1930 – 1945): Đến giai đoạn này nền văn học nước

nhà đã hoàn tất quá trình hiện đại hóa với nhiều cuộc cách tân Ở lĩnh vực thơ ca có những đổi mới sâu sắc với phong trào Thơ mới – “một cuộc cách mạng trong thi ca” (Hoài Thanh) Cuộc cách mạng này diễn ra ở cả hai phương diện nội dung và

hình thức Các tác phẩm tiêu biểu: Vội vàng - Xuân Diệu, Tràng giang - Huy Cận,

Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử… Ngoài ra, còn có những tác phẩm thơ cách mạng

Chiều tối - Hồ Chí Minh, Từ ấy -Tố Hữu…

Tóm lại, thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến năm 1945 đã diễn ra đúng như tình thế lịch sử Mặc dù thơ ở giai đoạn từ năm 1900 đến năm 1930 chỉ mang tính giao thời nhưng những đóng góp của thơ ca thời kì này rất đáng ghi nhận Đến giai

đoạn 1930 – 1945 thì thơ ca đã thực sự hiện đại, nó có thể hội nhập vào nền thơ ca

hiện đại thế giới

Đây là chặng đường thơ ca tập trung phản ánh cuộc kháng chiến chống thực

dân Pháp Chủ đề chính của thơ là tình yêu quê hương, đất nước, lòng căm thù giặc,

ca ngợi cuộc kháng chiến và con người kháng chiến, từ anh hùng vệ quốc quân, bà

mẹ chiến sĩ, đến em bé liên lạc, được thể hiện chân thực, gợi cảm Nghệ thuật cũng

có bước phát triển mới Các nhà thơ khai thác những thể thơ truyền thống, đưa ra một kiểu hướng nội, tự do trong cách gieo vần, cách ngắt nhịp; ngôn ngữ thơ đã dần gạt bỏ được sự cầu kì, tìm đến cái phong phú của ngôn ngữ đời sống chiến đấu Các

tác phẩm tiêu biểu: Cảnh khuya – Hồ Chí Minh, Tây Tiến – Quang Dũng, Đất nước – Nguyễn Đình Thi, đặc biệt là tập thơ Việt Bắc – Tố Hữu…

Chặng đường từ 1955 – 1964:

Thơ ca chặng đường này tiếp tục phát triển mạnh mẽ Thành tựu bước đầu của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội, sự hòa hợp giữa cái riêng và cái chung, nỗi đau chia cắt hai miền Nam – Bắc, nỗi nhớ quê hương và khát vọng giải phóng miền Nam là nguồn cảm hứng lớn của thơ ca Nhiều tác phẩm thơ xuất sắc kết hợp

hài hòa yếu tố hiện thực và yếu tố lãng mạn cách mạng Các tác phẩm tiêu biểu: Gió lộng – Tố Hữu, Ánh sáng và phù sa – Chế Lan Viên, Quê hương – Giang

Nam…Bên cạnh đó, nghệ thuật cũng có bước phát triển và có nhiều thành tựu như

thể thơ, ngôn ngữ thơ, cấu trúc câu thơ, giọng điệu câu thơ

Chặng đường từ 1965 – 1975:

Thơ chặng đường này tập trung viết về cuộc kháng chiến chống Mĩ, đánh dấu một bước tiến mới của nền thơ Việt Nam hiện đại Thơ ca thể hiện cuộc ra quân

vĩ đại của toàn dân tộc, khám phá sức mạnh của con người Việt Nam, nhận thức và

đề cao vai trò sứ mệnh lịch sử, tầm vóc và ý nghĩa nhân loại của cuộc kháng chiến

chống Mĩ Các tập thơ tiêu biểu: Ra trận, Máu và hoa – Tố Hữu, Những bài thơ

đánh giặc – Chế Lan Viên,…Đặc biệt là sự xuất hiện và đóng góp của thế hệ nhà

thơ trưởng thành trong kháng chiến chống Mĩ Các nhà thơ này đã đem đến cho nền thơ Việt Nam hiện đại một tiếng thơ mới mẻ: trẻ trung, sôi nổi mà vẫn đậm chất suy

tư, triết luận Tiêu biểu là Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy,…

+ Giai đoạn từ 1975 – hết thế kỉ XX:

Từ sau 1975, đất nước nằm trong quỹ đạo hòa bình, thơ bắt đầu có sự đổi

mới Sự đổi mới thơ đó bắt đầu từ những nhà thơ đã góp sức mình làm nên Một thời

đại mới trong thi ca tiêu biểu là sự âm thầm đổi mới thơ ca của Chế Lan Viên với

tập Di cảo thơ cho đến các nhà thơ trưởng thành trong kháng chiến chống Pháp

Bên cạnh đó, những cây bút thuộc thế hệ chống Mĩ cũng đã có sự đổi mới và tiếp tục tỏa sáng như: Xuân Quỳnh, Nguyễn Duy, Hữu Thỉnh…Đặc biệt là hiện tượng

nở rộ trường ca sau 1975 với khuynh hướng chung là muốn tổng kết, khái quát chiến tranh thông qua trải nghiệm riêng của mỗi nhà thơ trong những năm trực tiếp

cầm súng Những trường ca tiểu biểu như Những người đi tới biển – Thanh Thảo,

Đường tới thành phố - Hữu Thỉnh… Ngoài ra còn có các tập thơ: Tự hát – Xuân

Quỳnh, Ánh trăng – Nguyễn Duy, Thư mùa đông – Hữu Thỉnh…Những cây bút

thuộc thế hệ nhà thơ sau 1975 xuất hiện và từng bước khẳng định vị trí của mình

1.1.3 Đặc trưng của thơ Việt Nam hiện đại

Thơ Việt Nam hiện đại là kết quả của tiến trình văn học Việt Nam thoát khỏi những quan niệm thẩm mĩ và tư tưởng nghệ thuật trung đại để hòa nhập chung vào quỹ đạo văn học thế giới [10; tr.5] Vì vậy, khi tìm hiểu đặc trưng của thơ hiện đại

cũng giống như văn học hiện đại chúng ta nên xét trong sự đối lập với thi pháp trung đại Khác với văn học trung đại, văn học hiện đại phân hóa rất phức tạp thành nhiều trào lưu, xu hướng, trường phái Mỗi xu hướng, mỗi trường phái, thậm chí mỗi cây bút lại có một thi pháp riêng Vì thế không thể miêu tả cụ thể hệ thống thi pháp của văn học hiện đại nói chung và thơ hiện đại nói riêng được, mà chỉ có thể diễn đạt bằng cách đối lập nó với thi pháp văn học trung đại Trần Đình Thích cũng

có công trình nghiên cứu và rút ra nhận xét: “Văn học hiện đại hóa là văn học thoát

ra khỏi hệ thống thi pháp của văn học trung đại” [28; tr.40]

Thi pháp văn học trung đại có mấy đặc điểm sau đây:

- Chức năng giáo huấn được đặt lên hàng đầu (văn tải đạo)

- Tính quy phạm rất chặt chẽ về hình thức các thể loại

- Sử dụng ước lệ một cách phổ biến và rất nghiêm Ước lệ của văn học trung

đại có ba tính chất: uyên bác và cách điệu hóa; sùng bái cái cổ xưa; tính phi cá

nhân

Qua những vấn đề vừa phân tích về thi pháp, chúng ta có thể nhìn thấy thi pháp đã làm nổi bật lên quan niệm thẩm mĩ và nội dung chủ yếu của văn học trung

đại nói chung và thơ trung đại nói riêng Chúng tôi có thể rút ra đặc trưng về nội

dung và nghệ thuật của thơ Việt Nam hiện đại dựa trên cở sở đã phân tích:

- Sự đổi mới về ngôn ngữ nghệ thuật, hình tượng nghệ thuật, kết cấu nghệ thuật

- Sự đổi mới về thể loại

- Thoát ra khỏi những gò bó của quy phạm thuộc thi pháp trung đại (hệ thống

ước lệ, điển tích, điểm cố…)

1.2 Phần thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 (bộ

cơ bản)

1.2.1 Vị trí

Xét theo tiến trình văn học, thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 thuộc thời kì từ đầu thế kỉ XX đến năm 1945 Vì thế, việc xác định vị trí của thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 có tầm quan trọng

đặc biệt Bởi lẽ, có xác định đúng vị trí của phần thơ này xét trong mối quan hệ giữa

thơ ca trung đại và thơ ca hiện đại, thì mới xác định được phương pháp dạy cho phù hợp Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên tỏ ra hết sức băn khoăn khi giảng dạy phần thơ giai đoạn này – một giai đoạn mà nền thơ ca đóng vai trò là dấu gạch nối giữa hai thế kỉ thơ và đang trên đà phát triển theo hướng hiện đại hóa

Trong chương trình, đóng góp của thơ ca thời kì từ đầu thế kỷ XX – 1945 cho nền văn chương Việt Nam hiện đại là không nhỏ, đặc biệt là thơ ca giai đoạn

1930 -1945, tiêu biểu là các tác phẩm thơ của phong trào Thơ mới Vì vậy, các tác phẩm Thơ mới chiếm thời lượng nhiều hơn các tác phẩm thuộc lĩnh vực khác Phong trào Thơ mới ra đời và phát triển là một sự kiện nổi bật của thơ ca Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trên con đường hiện đại hóa Sự kiện này đã góp phần tạo ra cho nền thơ Việt Nam một diện mạo mới Từ đây, thơ ca Việt Nam thực sự có một bước phát triển đột biến, nhảy vọt Trong tiến trình lịch sử văn chương dân tộc nói chung và thơ ca nói riêng, trước khi phong trào Thơ mới ra đời, thơ ca trước đó chưa có một sự kiện nào tạo nên được những biến đổi to lớn cho thơ ca như phong trào Thơ mới Phong trào Thơ mới là sự khởi sắc của nền thơ dân tộc Nó là bước ngoặt quan trọng, mở ra một kỷ nguyên mới cho thơ ca Việt Nam, nâng thơ ca Việt Nam lên ngang tầm với nền thơ ca hiện đại thế giới Bên cạnh đó, tuy nó còn nhiều hạn chế nhưng ta cần phải đánh giá đúng tinh thần yêu nước tiến bộ được thể hiện trong sáng tác của từng nhà thơ Hoàng Thị Nghĩa, giảng viên Trường Đại học Cần

Thơ với bài viết “Văn chương lãng mạn và việc dạy – học một số tác phẩm văn chương lãng mạn trong sách giáo khoa môn văn cải cách ở trường phổ thông trung học” cũng đã nhấn mạnh nhận xét của Huy Cận - một trong những nhà thơ tiêu biểu của phong trào Thơ mới: Phong trào “Thơ mới” đã đóng góp nhiều về nghệ thuật thơ, đã đổi mới sự biểu hiện cảm xúc mạnh, nghĩa là cảm xúc sâu thẳm về cuộc đời,

về đất nước, về thiên nhiên, về vạn vật, “Thơ mới”đã trau dồi tiếng Việt, làm cho ngôn ngữ Việt Nam uyển chuyển và hiện đại, biểu hiện được tất cả các màu sắc tâm hồn của người Việt Nam ở thế kỉ này Và cái buồn bàng bạc trong“Thơ mới”cũng

là thái độ không chấp nhận xã hội đương thời Thật ra, nếu không có phong trào

“Thơ mới” (1932 -1942) thì cũng không có ngôn ngữ “Thơ mới” vừa súc tích, sắc bén, vừa uyển chuyển, mượt mà chứa đựng nhiều năng lượng trữ tình cho những nhà thơ các thế hệ ra đời sau Cách mạng tháng Tám biểu hiện tư tưởng và tình cảm của mình [19; tr.133] Như vậy, vị trí của Thơ mới thật sự được nhìn nhận và đánh

giá cao mặc dù nó cũng có những hạn chế nhất định

Bên cạnh sự mới mẻ của Thơ mới thì thơ ca cách mạng giai đoạn này cũng

có nhiều điểm mới Đặt vào bối cảnh văn học trước năm 1945, thơ ca cách mạng và phong trào Thơ mới là hai dòng đi theo hai ngả khác nhau Nếu như cái mới trong Thơ mới chủ yếu được biểu hiện ở hình thức, ở việc phá vỡ tính quy phạm của thơ

cổ thể mà nội dung ít nhiều còn mang những tình điệu xưa, thì thơ ca cách mạng mới cả nội dung lẫn hình thức Cũng là thơ ca cách mạng, song thơ ca cách mạng ở giai đoạn này khác hẳn và mới mẻ hơn nhiều so với thơ ca cách mạng của Phan Bội Châu ở đầu thế kỉ Nó đã có những đóng góp lớn lao để thơ ca cách mạng giai đoạn

sau Cách mạng tháng Tám tiếp tục phát triển và đạt đến đỉnh cao

Những điều trên cho thấy, thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 có vị trí hết sức quan trọng và có chức năng đặc thù giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn về thơ của từng giai đoạn văn học, bước đầu nhận ra sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ

Đồng thời nhận ra được nội dung cảm hứng, hình tượng nhân vật trữ tình, phát hiện

các chi tiết nghệ thuật đặc sắc của mỗi bài thơ

1.2.2 Cấu trúc

Phần văn học Việt Nam được xếp theo hai hướng: thể loại văn học và tiếng trình lịch sử văn học Theo thể loại văn học, các tác phẩm được chia là ba loại: kịch,

tự sự và trữ tình Các tác phẩm thuộc hai thể loại: kịch và tự sự đã được phân bố trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, tập 1(bộ cơ bản) Do đó sách Ngữ văn 11, tập

2 tập trung chủ yếu vào thể loại trữ tình Do đặc điểm này của chương trình nên phần thơ Việt Nam hiện đại thời kì từ đầu thế kỷ XX – 1945 được đặt ở phần đầu tiên trong sách Ngữ văn lớp 11, tập 2 (bộ cơ bản) Theo tiến trình lịch sử văn học, các tác phẩm thơ được sắp xếp theo trật tự thời gian, tác phẩm nào xuất hiện trước thì tìm hiểu trước và được đảm bảo theo trình tự sau:

- Giai đoạn 1(đầu thế kỉ XX – 1920): Lưu biệt khi xuất dương (Phan Bội

Châu)

- Giai đoạn 2 (1920- 1930): Hầu trời (Tản Đà)

- Giai đoạn 3 (1930- 1945): Vội vàng (Xuân Diệu), Tràng Giang (Huy Cận),

Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), Chiều tối (Hồ Chí Minh), Từ ấy (Tố Hữu) Ngoài

ra, giai đoạn văn học này còn có nhiều tác phẩm thơ để đọc thêm như Lai tân (Hồ Chí Minh), Nhớ đồng (Tố Hữu), Tương tư (Nguyễn Bính), Chiều xuân (Anh Thơ)

Tuy có ba giai đoạn nhưng do đặc điểm của thể loại ta có thể xếp chúng vào

hai dòng thơ ca chính: dòng thơ lãng mạn (Hầu trời – Tản Đà và các tác phẩm trong phong trào Thơ mới); dòng thơ yêu nước, cách mạng (Lưu biệt khi xuất dương – Phan Bội Châu, Chiều tối – Hồ Chí Minh, Từ ấy – Tố Hữu, Lai tân – Hồ Chí Minh, Nhớ đồng – Tố Hữu) Tuy thơ hiện đại có nhiều tác phẩm cùng thể loại nhưng ở

mỗi tác phẩm của từng tác giả đều có văn phong rất khác nhau Vì đây là thời kì ý thức cá nhân được thức tỉnh trong giới cầm bút, dẫn đến sự phát triển phong phú của cá tính và phong cách nghệ thuật của các nhà thơ

Bên cạnh đó, mặc dù các tác phẩm thơ có nội dung độc lập nhưng mỗi bài

đều có cấu trúc bài học như sau:

- Kết quả cần đạt: Phần định hướng nội dung bài học, định hướng cho giáo

viên và học sinh cần chú ý vào nội dung nào của bài học

- Tiểu dẫn: Phần quan trọng khi bắt đầu học bài mới vì nó cung cấp những

thông tin cần thiết cho việc tiếp nhận tác phẩm

- Văn bản: Cung cấp cho học sinh văn bản đọc và phần chú thích những từ

khó một cách rõ ràng trong bài học

- Câu hỏi hướng dẫn học bài: Hệ thống câu hỏi nhằm định hướng cho học

sinh nắm được cả về nội dung lẫn nghệ thuật khi tiếp cận văn bản

- Ghi nhớ: Khái quát nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, những ý chính

cốt lõi nhất của bài mà sau khi học tác phẩm học sinh cần phải hiểu và nhớ

Các bài đều được trình bày theo một trình tự thống nhất như vậy và cuối mỗi bài đều có phần luyện tập, đây là phần để học sinh vận dụng và mở rộng kiến thức

Cấu trúc của mỗi bài học có nhiều vấn đề cho nên tùy thuộc vào nội dung của từng vấn đề mà chúng ta có các phương pháp dạy khác nhau, mỗi bài đều có các kiến thức cần diễn giảng và kiến thức cần đàm thoại hay nhiều loại kiến thức khác xen kẽ nhau Vì vậy, giáo viên phải chú ý đến cấu trúc của bài học để quá trình giảng dạy đạt hiệu quả tốt hơn

1.3 Một số vấn đề về dạy học thơ hiện đại trong nhà trường phổ thông 1.3.1 Thuận lợi

Thơ Việt Nam hiện đại từ đầu thế kỉ XX đến 1945 mang tính hiện đại hóa, phá bỏ hệ thống ước lệ của thơ ca trung đại (văn chương bác học, từ ngữ ý tứ cao sâu, dùng nhiều điển tích, điển cố, tầng lớp bình dân ít thưởng thức) Thế nên thơ ca giai đoạn này rất gần gũi, dễ đọc và thu hút đông đảo độc giả Đây là một yếu tố thuận lợi cho quá trình tiếp cận tác phẩm của cả giáo viên và học sinh

Bên cạnh đó, chúng ta phải nói đến thuận lợi tiếp theo là có rất nhiều tư liệu

để tham khảo về thơ ca hiện đại giai đoạn này, người giáo viên có thể thoải mái lựa

chọn tư liệu giảng dạy cho mình nhưng vẫn đáp ứng yêu cầu kiến thức cần cung cấp cho học sinh (cũng như học sinh tự tham khảo tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau ngoài kiến thức giáo viên truyền đạt ở lớp để mở mang kiến thức về thơ ca giai

đoạn này) Mặt khác, đa số học sinh khi học thơ Việt Nam hiện đại từ đầu thế kỉ XX

- 1945 đều có tâm lý hứng thú, thoải mái nhất là đối với các tác phẩm của phong trào Thơ mới (có lẽ do đề tài phong phú, hiện đại)

1.3.2 Khó khăn

Trước hết là những khó khăn chung của học sinh khi tiếp nhận thơ hiện đại:

- Đối tượng giảng dạy là học sinh phổ thông, những người còn trẻ về tuổi

đời, vốn sống, vốn hiểu biết xã hội còn hạn hẹp nên các em gặp những khó khăn

chung: về ngôn ngữ, về nghĩa đen, nghĩa bóng, cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, hình

ảnh nghệ thuật…Cùng những hạn chế trong kinh nghiệm thưởng thức tác phẩm

nghệ thuật, đặc biệt là đọc những tác phẩm không viết theo bút pháp hiện thực như

bài Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử là một ví dụ điển hình Hạn chế về sự hiểu biết

xã hội, con người cũng làm học sinh phổ thông trở ngại khi tiếp nhận tác phẩm, chẳng hạn như ít hiểu biết về con người nhà thơ Xuân Diệu, học sinh sẽ không biết

được trọn vẹn tư tưởng “ham sống” của nhà thơ trong bài thơ Vội vàng Hay những

tác phẩm thơ cách mạng viết bằng chữ Hán cũng đã gây không ít khó khăn cho việc tiếp nhận văn bản Khi dịch lại bài thơ, ta thấy có những từ dịch chưa thật sự sát với văn bản gốc mặc dù dịch giả đã cố gắng hoàn thành tác phẩm dịch

- Tiếp theo là những khó khăn xuất phát từ tính nhiều tầng nghĩa, đặc biệt là thơ mới nên có nhiều cách đánh giá cảm nhận khác nhau về các tác phẩm thơ của văn học giai đoạn này Đòi hỏi người giáo viên phải tinh tế nhận xét khi tham khảo các cảm nhận để có thể hiểu và cảm nhận sâu sắc đúng theo hướng của sách giáo khoa, sách giáo viên về tinh thần của tác phẩm Đồng thời cũng phải có phương pháp dạy tốt nhằm thể hiện, truyền đạt những cảm nhận đúng đắn đến học sinh

- Mặt khác, như đã nói thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ XX - 1945 có rất nhiều tư liệu tham khảo, đây là thuận lợi cũng là khó khăn, yêu cầu đặt ra là giáo viên phải lựa chọn những tư liệu có giá trị thật sự cho chính mình, nhưng để làm được điều đó thì rất khó Cũng như việc giáo viên phải có bản lĩnh để có thể duy trì được những hứng thú học tập ở học sinh…Trên đây là những khó khăn chủ yếu của người giáo viên khi dạy học thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11

- Giải thích những từ khó hoặc hướng dẫn học sinh suy luận ý nghĩa của các

từ dựa trên nghĩa cụ thể, rút ra chủ đề tác phẩm dựa vào các chi tiết được miêu tả, thái độ của tác giả khi sáng tác bài thơ, bằng cách xây dựng câu hỏi, giải nghĩa từ, phân tích cấu trúc ngữ pháp của câu, các thủ thuật đảo ngữ, điệp ngữ…

- Giúp học sinh liên tưởng, tưởng tượng để rõ hơn cảnh vật được miêu tả và tâm trạng của nhân vật trữ tình trong bài thơ được nói đến bằng cách: đọc diễn cảm tác phẩm, mô tả lại ngôn ngữ, tâm trạng của nhân vật trữ tình bằng giọng đọc (phân tích giọng đọc), yêu cầu học sinh đặt mình vào vị trí nhân vật trữ tình và hình dung tâm trạng của nhân vật gắn kinh nghiệm cá nhân học sinh với nội dung tác phẩm

Về phía giáo viên, không có cách khắc phục nào hơn là không ngừng học hỏi, nâng cao chuyên môn, phương pháp giảng dạy qua sách báo, tạp chí và bạn bè

đồng nghiệp

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 (BỘ CƠ BẢN) 2.1 Cơ sở lí luận cho việc dạy học thơ Việt Nam hiện đại lớp 11

2.1.1 Quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”

Theo quan điểm truyền thống, khi nói đến nhà trường, người ta chỉ chú trọng

đến vai trò chủ đạo của người thầy, thầy giáo là nguồn kiến thức, là trung tâm của

quá trình dạy học Có nghĩa là người thầy làm tất cả mọi công việc “tự biên tự diễn” phân tích, giảng giải bài học, giáo viên cảm nhận như thế nào thì truyền đạt đến học sinh như thế ấy Học sinh chỉ thụ động lắng nghe, ghi chép và giữ im lặng đến tiết học sau hoặc đến giờ kiểm tra sẽ thể hiện lại đầy đủ những nội dung mà thầy đã truyền đạt Tình trạng một tiết học, học sinh chỉ có quyền lắng nghe chứ không có quyền nói là chuyện phổ biến từ trước đến nay Đây có thể nói là một mô hình lý tưởng trong dạy học truyền thống

Trước tình hình đó, giáo dục cần phải đổi mới để không tụt hậu quá xa so với

các nước trên thế giới Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Dứt khoát chúng ta phải có cách dạy khác, phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng phương pháp giảng dạy văn học thích hợp, đem lại những hiệu quả tốt…”

[30; tr.224] Sự tiến bộ, hiện đại giữa quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” so với quan điểm “thầy làm trung tâm” trong quá trình dạy học được thể hiện qua bảng so sánh dưới đây:

Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học hiện đại

Quan điểm thầy làm trung tâm

1 Thầy truyền đạt kiến thức

2 Thầy độc thoại, phát vấn; trò nghe,

ghi, trả lời

3 Thầy áp đặt kiến thức có sẵn

4 Trò học thuộc lòng

5 Thầy độc quyền đánh giá, cho điểm

Quan điểm trò là trung tâm

1 Trò tự tìm kiến thức bằng hoạt động tích cực

2 Đối thoại trò – trò, trò – thầy

3 Thầy, trò khẳng định kết quả của trò

4 Trò học cách học, cách hành động và trưởng thành

5 Trò tự đánh giá, sửa sai, tự điều chỉnh

cố định làm cơ sở để thầy cho điểm cơ động Như vậy, quan điểm dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm” hướng đến việc nhấn mạnh vai trò hoạt động của học sinh, dạy học phải tạo môi trường tốt nhất cho các em học tập và phấn đấu Nói như thế không có nghĩa là chúng ta xem nhẹ và hạ thấp vai trò của giáo viên mà trái lại giáo viên phải có trình độ cao hơn nhiều về

phẩm chất và năng lực nghề nghiệp Bởi“Muốn đổi mới cách học trước hết chúng

ta phải đổi mới cách dạy” [6; tr.10] Trong lớp học hiện đại, giáo viên sẽ đóng vai

trò “định hướng, tổ chức, điều khiển” quá trình khám phá kiến thức của học sinh

“GV phải là người hướng dẫn, người cố vấn hơn là chỉ đóng vai trò công cụ truyền

đạt tri thức” [7; tr.1] Như vậy mới có thể đáp ứng theo yêu cầu dạy học tích cực

hiện nay

2.1.2 Năm định hướng trong quá trình dạy học của Marazano

Với công trình nghiên cứu A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning của mình, Robert J Marzano đề ra năm định hướng đan xen trong quá trình dạy học:

2.1.2.1 Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học

Đây là định hướng cở sở giúp học sinh thực hiện tốt quá trình dạy học Học

sinh có thể đạt kết quả tốt trong học tập hay không một phần phụ thuộc vào thái độ

và nhận thức tích cực về việc học của các em Nhiệm vụ của giáo viên phải thấy

được những nhân tố chi phối thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học của các

em để từ đó có những điều chỉnh nhằm giúp các em có thái độ học tập tích cực

Để thực hiện điều này đòi hỏi phải thỏa mãn những nhân tố sau:

Về không khí lớp học:

Bầu không khí tâm lí gồm nhân tố bên ngoài và nhân tố bên trong Chúng ta cần tạo được bầu không khí lớp học thoải mái, ấm cúng và sinh động Không khí lớp học thể hiện ở sự quan tâm của giáo viên đối với học sinh, giữa học sinh với học sinh Đối với giáo viên sự quan tâm thể hiện bằng thái độ vui vẻ, hài hước, thân thiện, chẳng hạn như: gọi đúng tên học sinh, nhiệt tình giải đáp những câu hỏi, những thắc mắc của học sinh…Như vậy, học sinh sẽ không bị ức chế tinh thần và

thoải mái hơn trong học tập Đối với bạn bè cùng lớp sự quan tâm thể hiện ở việc

giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, trong cuộc sống, là tinh thần hợp tác, động viên, khích lệ nhau cùng tiến bộ trong học tập

Về các nhiệm vụ học tập:

Để hình thành thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học cho học sinh thì

các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đề ra phải đảm bảo những yêu cầu sau:

- Hữu ích, có giá trị: Giáo viên phải thiết kế, đặt ra nhiệm vụ học tập mang tính thực tế để khi thực hiện các em sẽ thấy được lợi ích của đề tài về những vấn đề

mà trước đây các em chưa hiểu, chưa biết

- Nhiệm vụ giáo viên đưa ra phải phù hợp với khả năng của học sinh Như vậy, các em cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong giờ học

- Nhiệm vụ học tập rõ ràng, ngắn gọn, dễ nhận thức và có cơ sở để học sinh

tự giải quyết

Tóm lại, nếu giáo viên thực hiện tốt định hướng này thì sẽ rất thuận lợi khi

sử dụng những định hướng sau Đồng thời, giáo viên cần chú ý đến kiến thức chuyên ngành và kinh nghiệm sống của mình bởi vì nó sẽ ảnh hưởng đến hứng thú học tập của các em

2.1.2.2 Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức

“Mục đích chính của định hướng 2 là cung cấp kiến thức cho học sinh và cách làm thế nào để giúp học sinh thu nhận và tổng hợp kiến thức một cách có hiệu quả” [2; tr.33] Xét về tính tự nhiên của kiến thức, Marzano phân kiến thức thành

hai loại: kiến thức thông báo và kiến thức qui trình

Kiến thức thông báo: Những kiến thức chứa thông tin mang tính lý thuyết

mà học sinh cần nhớ hiểu như công thức, khái niệm, định luật, quy luật…Kiến thức thông báo đi vào nhận thức của học sinh qua ba giai đoạn:

- Xây dựng ý nghĩa: Giáo viên khơi gợi kinh nghiệm, hiểu biết đã có của học sinh; đặt câu hỏi về chủ đề học sinh sắp học, giúp các em phán đoán tình huống có thể xảy ra; yêu cầu học sinh phân tích ngữ liệu trong sách giáo khoa hoặc do giáo viên cung cấp và bổ sung ví dụ thực tế

- Sắp xếp ý: Giáo viên cho học sinh phân loại, sắp xếp kiến thức và hệ thống bằng sơ đồ, biểu bảng

- Ghi nhớ kiến thức: Cho học sinh tóm tắt bài học, hỏi - đáp theo cặp, viết bài, làm bài kiểm tra ngắn (tự luận, trắc nghiệm), tìm ví dụ thực tế

Kiến thức qui trình: Kiểu kiến thức mang tính kĩ năng, muốn chiếm lĩnh

kiến thức này người học phải có khả năng thực hành, vận dụng và tư duy Nghĩa là học sinh phải thực hiện những bước cụ thể để tiến hành công việc Kiến thức qui trình đi vào nhận thức của học sinh cũng qua ba giai đoạn:

- Xây dựng mô hình: Giáo viên giới thiệu quy trình, sau đó cho các nhóm học sinh thực hành hoặc giáo viên làm mẫu, các nhóm quan sát và rút ra qui trình

- Định hình kiến thức qui trình: Nêu những tình huống có vấn đề, những lỗi học sinh đã mắc trong khi giải quyết vấn đề, làm bài tập và sửa lỗi cho học sinh

- Thu nhận kiến thức: Giáo viên cho học sinh luyện tập nhiều lần từ dễ đến khó và lập kế hoạch cho học sinh thực hành kiến thức qui trình nhằm giúp học sinh thực hành ngày càng nhanh và chính xác

2.1.2.3 Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức

Khi xã hội ngày càng phát triển, những kiến thức mà học sinh tích lũy được trong quá trình học sẽ nhanh chóng trở nên lạc hậu và sẽ không còn phù hợp nữa khi HS không biết mở rộng, bổ sung Mặt khác, tri thức nhân loại là vô hạn nên khi tiếp nhận người học phải biết chắt lọc, hệ thống lại những kiến thức đó Chỉ có vậy, kiến thức mới trở thành tri thức thực sự của người học Có nhiều cách giúp học sinh

mở rộng và tinh lọc kiến thức, đạt hiệu quả cao là: phương pháp sử dụng các loại câu hỏi và hướng dẫn HS tinh lọc, mở rộng kiến thức bằng các hoạt động: so sánh, phân loại, quy nạp, suy luận, phân tích lỗi, xây dựng sự ủng hộ, khái quát hóa, phân tích quan điểm Đồng thời, giáo viên phải xác định và phân biệt được kiến thức cơ bản và kiến thức mở rộng mới bảo đảm mục tiêu bài học và dẫn dắt học sinh đi

đúng hướng, hiểu đúng vấn đề Đặc biệt, khi xây dựng giáo án giúp học sinh mở

rộng và tinh lọc kiến thức, giáo viên cần trả lời những câu hỏi sau:

- Nội dung gì của bài học cần được mở rộng và tinh lọc vì không phải tất cả thông tin đều cần phải được phân tích sâu

- Loại hoạt động gì sẽ được sử dụng để mở rộng và tinh lọc phần kiến thức

đã chọn? Quy tắc quan trọng là “hãy để nội dung chọn công việc” tức là các hoạt

động nên thích hợp một cách tự nhiên với nội dung

2.1.2.4 Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả

Nếu định hướng 2 và 3 là quá trình “nhập tâm” kiến thức thì định hướng 4 là quá trình “xuất tâm” tri thức đúng lúc Định hướng học tập này có ý nghĩa then chốt trong năm định hướng của Marazano và có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc

đánh giá năng lực của học sinh Trong suốt quá trình dạy học, người giáo viên

không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh để các em có thể nắm vững những kinh nghiệm, tri thức mà còn hướng dẫn các em phải biết sử dụng những kiến thức đó sao cho có hiệu quả Việc vận dụng kiến thức có hiệu quả thể hiện ở những hoạt

động sau:

- Ra quyết định: Là quá trình vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức đã học

để có quyết định phù hợp trước các vấn đề của thực tiễn

- Điều tra: Là quá trình tìm kiếm câu trả lời chính xác cho các hiện tượng, các vấn đề của thực tiễn, có 3 loại điều tra cơ bản: điều tra xác định, điều tra lịch sử,

điều tra dự đoán

- Thí nghiệm: Là quá trình kiểm chứng một lý thuyết hay phán đoán bằng thí nghiệm

- Giải quyết vấn đề: Là quá trình người học phải vượt qua trở ngại về tư duy,

kỹ năng để giải quyết một thử thách trong học tập hay trong thực tế

- Phát minh: Là quá trình tìm tòi, sáng tạo ra cái mới

Đây là những hoạt động nhằm sử dụng kiến thức có hiệu quả Tuy nhiên, để đạt được thành công ở mức độ nhất định còn tùy thuộc vào việc xây dựng kế hoạch

một cách cẩn thận của giáo viên và sự phối hợp tự nguyện, tích cực của học sinh

2.1.2.5 Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy

Vấn đề rèn luyện thói quen tư duy cho học sinh không chỉ diễn ra một ngày, một buổi trong một môn học học hay một cấp học mà là quá trình rèn luyện lâu dài

Như Bác Hồ từng căn dặn: “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng Đọc tài liệu thì phải đào sâu hiểu kỹ, không tin một cách mù quáng ” [12; tr.11] Và “phát triển năng lực chủ quan, phẩm chất tư duy và phương pháp tư duy vốn là những chìa khóa bảo đảm cho người học có thể đi xa, đi sâu vào địa hạt khoa học” [12; tr.11]

Thói quen tư duy bao gồm: tư duy tự điều chỉnh, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

- Tư duy điều chỉnh: có khả năng tự nhận thức, biết lập kế hoạch cho công việc, nhạy bén với sự phản hồi, tự đánh giá hiệu quả hoạt động của bản thân

- Tư duy phê phán: nhận biết sự chính xác và tìm kiếm sự chính xác, không bảo thủ, không bốc đồng, biết bảo vệ những quan điểm đúng

- Tư duy sáng tạo: tiến hành công việc một cách mạnh bạo ngay khi chưa có câu trả lời hoặc giải đáp rõ ràng, biết tạo ra cách thức mới để xem xét những tình huống mới nằm ngoài quy định chuẩn

Nhìn chung, năm định hướng trong quá trình dạy học của Marzano có vị trí cũng như ý nghĩa rất lớn trong việc hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên Tùy thuộc vào mỗi tiết học, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các định hướng trên theo những mục đích khác nhau Đặc biệt là thói quen tư duy trong định hướng 5 và thái

độ nhận thức tích cực về việc học trong định hướng 1 sẽ xuyên suốt trong mọi hoạt động của quá trình dạy học Nếu các em thường xuyên sử dụng thói quen tư duy thì

việc học tập sẽ đạt hiệu quả cao hơn

2.1.3 Vấn đề học hợp tác và tổ chức học hợp tác

2.1.3.1 Khái niệm học hợp tác

“Học hợp tác là một hình thức tổ chức dạy học trong đó các nhóm học sinh cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập do giáo viên nêu ra, từ đó rút ra bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên” [21; tr.2]

2.1.3.2 Về loại hình nhóm và cách chia nhóm

Về loại hình nhóm: Có hai loại hình nhóm cơ bản: nhóm cố định (Fomal

Cooperative Learning) và nhóm không cố định (Cooperative Student Projects)

Nhóm cố định: Là loại hình nhóm hoạt động cùng nhau trong suốt một thời

gian từ một tuần đến vài tuần lễ thậm chí một học kỳ có nhiệm vụ thực hiện một bài tập lớn, phức tạp mang tính nghiên cứu Khi chia nhóm cố định giáo viên có thể lưu

ý đến địa bàn cư trú của học sinh để phân chia nhóm phù hợp, tạo điều kiện cho các nhóm làm việc

Nhóm không có định: Là loại hình nhóm gồm những học sinh cùng nhau

làm việc từ vài phút đến một tiết học và có thể được thành lập nhiều lần trong một

giờ học Kích cỡ nhóm không cố định tùy thuộc vào nội dung nhiệm vụ mà giáo viên giao cho nhóm và thời lượng cho phép của tiết học cũng như sĩ số học sinh trong lớp.Trong loại hình nhóm này, lại được chia nhỏ ra làm nhiều loại nhóm được

sử dụng đạt hiểu quả cao như: nhóm 2 học sinh (Pairwork), nhóm 4 – 5 học sinh (Groupwork), nhóm ghép (Jigsaw), nhóm kim tự tháp (Pyramid), nhóm trà trộn (Mingling activitivies)

Về cách chia nhóm: Có hai cách chia nhóm: ngẫu nhiên và chỉ định

Chia ngẫu nhiên: Là tùy thuộc vào số thành viên trong mỗi nhóm, giáo viên

cho học sinh đếm số, những em cùng số sẽ thuộc về một nhóm

Chia nhóm theo kiểu chỉ định: Cho những em ngồi gần nhau thành một

nhóm, học sinh sẽ không phải đứng lên di chuyển đến chỗ ngồi của nhóm mình như cách chia ngẫu nhiên

2.1.3.3 Thiết kế bài tập thảo luận nhóm

Các bước thiết kế bài tập thảo luận nhóm:

Bước 1: Phân tích kĩ nội dung bài học, xác định rõ kiến thức nào là trọng tâm cần thảo luận

Bước 2: Xây dựng bài tập thảo luận nhóm dựa trên kiến thức đó

Các dạng bài tập thảo luận nhóm:

- Các bài tập định hướng bài học bao gồm các dạng bài tập như câu hỏi, thuyết trình, sưu tầm tài liệu, thông tin có liên quan đến bài học

- Các bài tập giúp học sinh khám phá kiến thức mới gồm các dạng bài tập như so sánh, phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn, sắp xếp theo thứ tự, lập kế hoạch, biên tập, sửa sai…

- Các bài tập củng cố, ôn tập kiến thức gồm các dạng bài tập như tóm tắt bài học, hỏi – đáp, viết bài, ghép đôi, phiếu học tập

2.1.3.4 Qui trình tổ chức thảo luận

Mỗi hoạt động tổ chức thảo luận nhóm trải qua 4 bước:

Bước 1: Giáo viên chia nhóm

Bước 2: Giáo viên giao vấn đề cho các nhóm thảo luận và quy định thời gian thảo luận

Bước 3: Giáo viên quản lý các nhóm

Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả, giáo viên đánh giá

2.2 Sử dụng các phương pháp trong việc dạy học thơ hiện đại lớp 11 2.2.1 Các phương pháp dạy học thơ hiện đại

“Phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” [23; tr.145] Theo quan điểm dạy học hiện đại, giáo viên có thể vận dụng

các phương pháp tích cực trong quá trình giảng dạy nhằm phát huy tính chủ thể của học sinh như phương pháp đọc tác phẩm, phương pháp diễn giảng, phương pháp

đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên,

việc sử dụng phương pháp nào trong quá trình dạy học lại chịu chi phối của các yếu

tố sau: nội dung bài học, vị trí của bài học trong chương trình, lượng thời gian cho phép, trình độ học sinh, mục đích cần đạt được của bài học Đây là những yếu tố mà giáo viên cần cân nhắc kĩ khi chuẩn bị bài phục vụ cho quá trình giảng dạy

2.2.1.1 Phương pháp đọc tác phẩm

Đọc tác phẩm là phương pháp có tính đặc thù của giờ đọc văn, có vị trí quan

trọng và là bước đầu tiên trong việc tiếp cận một tác phẩm văn chương Có hai hình thức đọc: đọc thành tiếng (đọc diễn cảm) và đọc không thành tiếng (đọc tác phẩm ở nhà)

+ Hình thức đọc diễn cảm: “Đọc diễn cảm là hình thức sử dụng mọi sắc thái tình cảm của giọng đọc để miêu tả nội dung tác phẩm cũng như thái độ của nhà văn

đối với nhân vật” [2; tr.59] Giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc dưới nhiều hình

thức khác nhau: đọc đầu giờ, đọc xen kẽ trong quá trình phân tích hoặc khi kết thúc bài học Đầu tiên giáo viên nên đọc mẫu hoặc hướng dẫn học sinh cách đọc sao cho thể hiện được nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, đồng thời hướng dẫn các em chú ý gạch dưới những từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật để làm cơ sở cho việc tìm hiểu văn bản Đọc diễn cảm là công đoạn hết sức quan trọng trong khảo sát tác phẩm, và cũng là hình thức khám phá sáng tạo tác phẩm văn chương

+ Hình thức đọc tác phẩm ở nhà: Với hình thức này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm ở nhà và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa Nếu học sinh hoàn thành tốt bài tập, giáo viên có thể cộng điểm soạn bài vào cột kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút cho các em Đọc tác phẩm ở nhà vừa tiết kiệm thời gian trên lớp và rèn luyện cho học sinh thói quen học tập tự giác, kích thích các em

học tập một cách tích cực; vừa là hình thức hỗ trợ hiệu quả cho việc khảo sát tác phẩm trên lớp

Đọc văn được xem là phương pháp dạy học mang tính trực quan rất cao, tác động đến trí tưởng tượng, cảm xúc của người nghe, làm sống dậy những ngôn từ

chết, làm cho người nghe nhìn thấy cái đã nghe được Nhà văn Nga lỗi lạc Macxim

Gorki từng khẳng định: “Bằng ngôn ngữ tiểu thuyết, nhà văn có thể tác động trực tiếp đến tri giác, thính giác, xúc giác người đọc, làm cho họ cảm giác được nhân vật một cách vật chất” [13; tr.133] Bên cạnh đó, ngôn ngữ văn chương còn mang

nhiều đặc tính: Tính chính xác, tính hàm súc, tính đa nghĩa, tính biểu cảm và tính gợi hình Vì vậy, giáo viên cần chú ý hai phương diện: Động cơ ý thức và kĩ năng

đọc bởi lẽ đọc diễn cảm cũng là một trong những hình thức phân tích tác phẩm

Như vậy, mục đích của đọc văn chỉ đạt được khi học sinh đọc theo hướng tích cực có nghĩa là phải suy nghĩ, tưởng tượng, liên tưởng để khám phá hết cái hay, cái đẹp của tác phẩm nghệ thuật Điều quan trọng là các em cảm nhận tác phẩm đó

mà chưa bị ý kiến nào chi phối cũng như tác giả Trịnh Xuân Vũ từng nói: “Đọc diễn cảm là phương pháp nhận thức khoa học chân thật và sinh động nhất, giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp với máu thịt của tác phẩm với chất liệu sống còn nguyên dạng của tác phẩm chưa bị những định kiến của những khâu trung gian khác bóp méo hoặc áp đặt gây nhiễu loạn ngăn trở Đó là cơ hội làm nảy sinh những nhận thức vốn rất mới mẻ và tính chất phát hiện của các thế hệ học sinh” [30; tr 92]

2.2.1.2 Phương pháp diễn giảng

“Diễn giảng là phương pháp trình bày, thông báo có hệ thống một vấn đề mới cho học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức sau đó tái hiện lại kiến thức đó” [2;

tr.62] Đây là phương pháp dạy học cổ xưa nhất nhưng nó vẫn tồn tại đến ngày nay

và được nhiều giáo viên tâm đắc Phương pháp này được sử dụng phổ biến trong dạy học và nhất là dạy các môn khoa học xã hội Ưu điểm của phương pháp diễn giảng là giáo viên không tốn nhiều công sức cho việc chuẩn bị bài, không đòi hỏi những phương tiện dạy học đặc biệt và nhất là giúp học sinh nắm được kiến thức một cách có hệ thống, tiết kiệm thời gian Nhược điểm của phương pháp này là học sinh thụ động, không phát huy tính tích cực Bên cạnh đó, học sinh sẽ mất tập trung

nếu giáo viên diễn giảng trong một thời gian dài, học sinh dễ trở thành người dự giờ, hiểu bài nhưng không nhớ lâu, nhớ kĩ kiến thức

Hiện nay, phương pháp này đã có sự đổi mới, cải cách để khắc phục những nhược điểm theo mục đích dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” Ngay trong cách gọi – từ phương pháp “diễn giảng truyền thống” đến phương pháp “diễn giảng tích

cực” cũng đủ thấy sự đổi mới Vậy diễn giảng tích cực là gì? “Diễn giảng tích cực

là giáo viên không độc diễn mà kết hợp sử dụng các phương pháp sau để giúp học sinh nắm được kiến thức một cách chủ động: đàm thoại, xen kẽ kể chuyện, cho học sinh làm bài tập thực hành, hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa”[2;

tr.63] Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chú ý về cách phát âm, phát âm phải chuẩn, ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, có ngữ điệu vừa phù hợp với nội dung bài, tốc độ vừa phải, âm lượng, giọng nói đủ lớn đảm bảo cho tất cả học sinh đều nghe

- Bước 2: Hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức Con đường tư duy của học sinh

được hình thành bằng những cách sau:

Con đường diễn dịch: Mô hình: Khái niệm - thí dụ - khái niệm

Con đường quy nạp: Mô hình: Thí dụ - khái niệm – thí dụ

Trong hai con đường tư duy, con đường quy nạp đem lại hiệu quả tốt hơn so với con đường diễn dịch bởi vì giáo viên và học sinh cùng khám phá kiến thức không mang tính áp đặt Trong quy nạp và diễn dịch có ba cách thức:

+ Quy nạp (hoặc diễn dịch) từng phần

+ Quy nạp (hoặc diễn dịch) phát triển

+ Quy nạp (hoặc diễn dịch) song song, đối chiếu

- Bước 3: Kết luận Đây là bước cuối cùng khi giáo viên thực hiện công việc diễn giảng Bài học có thể được kết luận bằng những cách sau:

+ Giáo viên tóm tắt, nhấn mạnh những luận điểm chủ yếu

+ Giao bài tập về nhà

+ Yêu cầu học sinh trả lời một vài câu hỏi về nội dung quan trọng của bài

2.2.1.3 Phương pháp đàm thoại

Nếu như phương pháp diễn giảng là phương pháp cổ xưa thì phương pháp

đàm thoại là phương pháp mới được sử dụng trong dạy học hiện đại “Đàm thoại là

phương pháp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh trả lời hoặc trao

đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó tiếp nhận kiến thức” [2;

tr.69] Đàm thoại tích cực tồn tại qua ba mối quan hệ: giáo viên hỏi – học sinh trả lời, học sinh hỏi – giáo viên trả lời, học sinh hỏi – học sinh trả lời

Để thực hiện phương pháp đàm thoại trong dạy học, trước tiên là giáo viên

cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi và có sự định hướng cho câu trả lời Chuẩn bị câu hỏi chu đáo, đúng trọng tâm bài học là giáo viên đã thành công một phần Như vậy, vấn đề quan trọng nhất của phương pháp này là việc xây dựng câu hỏi Khi xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh đàm thoại giáo viên cần chú ý các yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải có tính hệ thống Tính hệ thống của câu hỏi thể hiện ở chỗ các câu hỏi được xây dựng theo trình tự các nội dung của bài học, từ phần đầu đến phần cuối

- Câu hỏi phải định hướng, nội dung phải xoay quanh các nội dung chính của bài học

- Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố học sinh

- Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp trình độ từng học sinh

Đặc biệt đối với các giờ đọc văn nói chung, trong giờ dạy thơ hiện đại nói riêng, giáo viên có thể sử dụng các loại câu hỏi như: câu hỏi tái hiện; câu hỏi yêu cầu giải thích, phân tích, suy luận; câu hỏi khái quát để hướng học sinh tập trung vào nội dung và nghệ thuật bằng những chi tiết, hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu…

Ngoài ra, giáo viên cần chú ý đến cách hỏi và cách gọi học sinh trả lời:

- Nêu câu hỏi trước khi gọi học sinh trả lời

- Nhắc lại câu hỏi

- Nếu thấy học sinh lúng túng thì giáo viên nên hỏi nội dung đó bằng hình thức khác và dành thời gian nhất định cho các em suy nghĩ

- Gọi bất kỳ học sinh nào, tạo mọi điều kiện cho mỗi học sinh đều có cơ hội phát biểu ý kiến

- Gợi ý cho học sinh khi các em chưa có câu trả lời, không được chế giễu học sinh

- Khi học sinh trả lời, giáo viên nên nhắc lại câu trả lời để giúp học sinh khác

bổ sung, đánh giá ý kiến của bạn được dễ dàng

- Cách hỏi của giáo viên phải linh hoạt tùy tình hình, tùy nội dung của bài học mà sử dụng hình thức hỏi cho phù hợp

Phương pháp đàm thoại cũng có những ưu và nhược điểm Ưu điểm là phát huy được năng lực làm việc độc lập, kích thích tư duy của học sinh và rèn luyện các

em kỹ năng trình bày một vấn đề trước đám đông, tạo được sự gần gũi giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh Qua câu trả lời của học sinh, giáo viên có thể thu nhận những thông tin phản hồi về mức độ hiểu bài của các em, từ đó

có những điều chỉnh cho phù hợp đồng thời giáo viên cũng hiểu được tính cách, trí tuệ, tình cảm của học sinh Bên cạnh những ưu điểm, phương pháp đàm thoại cũng

có những hạn chế như giáo viên phải mất thời gian đầu tư cho việc soạn câu hỏi và soạn giáo án, luôn bị đặt vào tình huống sẵn sàng trả lời câu hỏi phát sinh của học sinh và nếu giáo viên không có kinh nghiệm thì dễ xảy ra tình trạng cháy giáo án

Tóm lại, để có một tiết học thành công, giáo viên cần linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp với nhau và sử dụng phương tiện hỗ trợ để giờ dạy của thầy và giờ học của trò đạt được hiệu quả cao

2.2.1.4 Phương pháp trực quan

Đây là phương pháp có vai trò quan trọng, làm cho giờ học Văn trở nên sinh

động và thu hút học sinh Tục ngữ đã có câu: “Trăm nghe không bằng mắt thấy”

nhằm khẳng định vai trò của những hình ảnh trực quan tác động vào thị giác con người

Mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình tiếp nhận kiến thức:

Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học:

Nghe được Nhìn được Nghe, nhìn được Nói được Nói, làm được

Mặc dù phương pháp này có vị trí quan trọng nhưng ít được sử dụng ở trường phổ thông do thiếu thốn về điều kiện vật chất, giáo viên phải tốn nhiều thời gian để sưu tầm và chuẩn bị phương tiện Trong điều kiện cho phép, giáo viên nên

cố gắng kết hợp phương pháp này với các phương pháp khác để giờ học sinh động hơn Trong dạy Văn, giáo viên có thể sử dụng những phương tiện trực quan sau:

- Sử dụng tranh ảnh, vật thật: Chân dung nhà văn, nhà thơ, một cảnh trong tác phẩm, bức tranh thiên nhiên minh họa tác phẩm…Nếu kích thước bức ảnh quá nhỏ, giáo viên cần phải chụp lại; phóng to hoặc scanner bức ảnh để đảm bảo màu sắc, kích thước cho học sinh quan sát Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đi thực tế, tham quan thực tế là hình thức trực quan giúp các em có nhiều hiểu biết hơn đồng thời giúp các em hứng thú hơn trong học tập

- Sử dụng biểu bảng, mô hình: Là hình thức trực quan cơ bản nhất trong dạy học các môn khoa học xã hội

+ Sử dụng các loại bảng:

Bảng tổng kết: Một giai đoạn văn học, một tác phẩm…

Bảng so sánh: Giữa hai thể loại văn học, giữa các nhân vật trong tác

Biểu đồ mắc xích: Giúp học sinh hệ thống lại các giai đoạn, các quá trình

trong cuộc đời nhà văn, nhà thơ…

+Sử dụng mô hình: Các loại mô hình ngữ pháp phải có tính khái quát, tính thay thế tối đa, tính không trùng lặp, tính nhất quán, tính tiếp nối

- Phương tiện kĩ thuật dạy học: Đèn chiếu, Projector, phim giáo khoa, băng video, máy vi tính… Đây là những phương tiện hỗ trợ giảng dạy có hiệu quả nhưng cần sử dụng ở mức độ vừa phải nếu không sẽ rất dễ thất bại trong giờ lên lớp

Để thực hiện tốt phương pháp trực quan, đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm hoặc

tự tạo ra những phương tiện trực quan sao cho phù hợp với đặc điểm, nội dung từng bài và quan trọng hơn, giáo viên phải biết sử dụng những phương tiện này vào thời

điểm nào của giờ học để đạt hiệu quả, phát huy được ưu điểm vượt trội của phương

pháp này Tuy nhiên, chúng ta không nên lạm dụng hình thức này vì đặc trưng của văn chương là tính hình tượng và ngôn từ là chất liệu xây dựng nên hình tượng nghệ thuật, nên khi lạm dụng những phương tiện trực quan sẽ hạn chế việc phát huy trí

tưởng tượng của người học

2.2.1.5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

“Dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là dạy học giải quyết vấn đề” [2; tr.81]

Đây là phương pháp đã xuất hiện trong một thời gian khá lâu và đang dành được vị

trí ngày càng ổn định trong việc giảng dạy các môn chung ở nhà trường phổ thông

“Là phương pháp được xây dựng trên một luận điểm độc đáo, duy nhất là phải tạo

đến tri thức mới, cách thức hành động mới” [2; tr.82]

- Quá trình dạy học nêu vấn đề chia thành 5 giai đoạn:

+ Tìm hiểu vấn đề

+ Xác định những vấn đề cần giải quyết

+ Đưa ra những giả thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề

+ Xem xét hệ quả của từng giả thuyết dưới ánh sáng của những kinh nghiệm, kiến thức đã có

+ Thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất

- Hình thức tổ chức đa dạng:

+ Bài tập dạng đề án

+ Hình thức thảo luận

+ Hình thức sắm vai

+ Hình thức thực hiện một đề tài nghiên cứu nhỏ

Dạy học nêu vấn đề là phương pháp có chức năng rèn luyện tốt năng lực tư

duy, suy nghĩ cho học sinh Theo Rubinxten thì “Yếu tố đầu tiên của quá trình tư duy thường thường là tình huống có vấn đề Con người bắt đầu tư duy khi có nhu cầu hiểu biết một cái gì” [13; tr.149] bởi tình huống có vấn đề sẽ lôi cuốn học sinh vào quá trình tư duy sáng tạo chứ không phải ghi nhớ thụ động: “Phương pháp này làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức ở trình độ biết vận dụng sáng tạo theo quá trình

và thao tác của các hoạt động sáng tạo…đốt ngọn lửa cảm hứng sáng tạo trong hoạt động trí tuệ của học sinh và khiến cho “bản lĩnh tự nhận thức” của các em nảy sinh và phát triển”[30; tr.93] Việc sử dụng dạy học nêu vấn đề là một hình thức

dạy học phát huy được tính sáng tạo, tích cực của học sinh nhưng cũng là hình thức còn mới mẻ và tương đối khó với học sinh Do vậy, khi áp dụng kiểu dạy học này giáo viên cần có sự hướng dẫn cụ thể và cần chú ý đến trình độ học sinh Hình thức dạy học nêu vấn đề rất thích hợp với các lớp học sinh khá, giỏi Với các lớp học sinh trung bình hình thức này chỉ nên sử dụng trong mức độ nhất định

Tóm lại, trong hệ thống phương pháp dạy học tích cực nói trên, ta thấy rằng mỗi phương pháp đều có những ưu và nhược điểm riêng Để phát huy tối đa ưu

điểm và hạn chế đến mức thấp nhất nhược điểm của mỗi phương pháp, giáo viên

cần phải biết tùy tình hình mà lựa chọn phù hợp giữa phương pháp và nội dung bài học Trong mỗi tiết dạy, giáo viên không nên sử dụng duy nhất một phương pháp

mà phải kết hợp nhiều phương pháp, mới có thể đạt hiểu quả cao không gây sự

nhàm chán ở học sinh “Sự đan xen của các phương pháp trong dạy học văn học như là một công việc không thể không tiến hành” [3; tr.32] Bởi lẽ nhược điểm của

phương pháp này sẽ được ưu điểm của phương pháp kia bổ sung, hổ trợ và ngược lại Tuy nhiên, nếu dạy học chỉ là sự cộng lại của các phương pháp thì tiết lên lớp sẽ không đạt được hiệu quả như mong muốn Vì vậy, sử dụng hệ thống phương pháp dạy học hiện đại phải linh hoạt, nhuần nhuyễn và sáng tạo Tất cả vì mục đích quan trọng hàng đầu là phát huy vai trò chủ thể học sinh

2.2.2 Vận dụng các phương pháp vào dạy các tác phẩm thơ hiện đại

Xuất phát từ phương pháp dạy Văn cũng như từ thuận lợi, khó khăn khi dạy thơ hiện đại thời kì đầu thế kỉ XX - 1945, luận văn đề ra một số phương pháp dạy thơ ở mức độ có thể thực hiện được trong nhà trường phổ thông Do kết cấu chương trình mà thơ Việt Nam hiện đại thời kì này chia làm 3 giai đoạn và tiêu biểu với hai dòng thơ: Dòng thơ lãng mạn và dòng thơ yêu nước, cách mạng Vì thế, chúng tôi không thể hiện chi tiết cách dạy mỗi bài của chương trình thơ Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn lớp 11 mà chỉ đưa những ứng dụng phương pháp dạy học Văn vào từng dòng thơ Tựu trung có hai dòng thơ với những tác phẩm thơ cụ thể như:

- Dòng thơ lãng mạn: Hầu trời – Tản Đà, các bài thơ của phong trào thơ mới như Vội vàng – Xuân Diệu, Tràng giang – Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử

- Dòng thơ yêu nước, cách mạng: Lưu biệt khi xuất dương – Phan Bội Châu, Chiều tối – Hồ Chí Minh, Từ ấy – Tố Hữu

Dù chia ra các dòng thơ nhưng thực chất đều có chung thao tác nghiên cứu tài liệu (SGK, SGV, sách báo có liên quan…) đến khâu đúc kết thành kiến thức chuẩn và phương pháp dạy cho học sinh Đặc biệt là phải biết kết hợp chặt chẽ nhiều phương pháp thì giờ dạy mới đạt hiệu quả cao Chúng tôi xin trình bày cách dạy như sau:

Việc khởi động vào bài mới chỉ chiếm dăm ba phút, thoáng qua như một chút hương sắc, nhưng vô cùng quan trọng, vì nó gây ấn tượng với người học Đã là

nghệ thuật không gây ấn tượng bởi lẽ “trong người thầy giáo dạy văn phải có người nghệ sĩ” Bằng phương pháp diễn giảng, vào bài “hay” tạo được sự “kích thích”,

hứng thú học tập ở các em học sinh Chúng ta phải biết làm mới một số vấn đề, lạ hóa mà rất quen thuộc Điều đó còn phụ thuộc vào phong cách riêng của mỗi thầy giáo Chúng ta có thể làm theo một số cách sau:

Lạ hóa các từ ngành nghề về cùng một đề tài với tác phẩm, hoạt động trên

tác phẩm Chẳng hạn khi dạy học bài Tràng giang của Huy Cận ta có thể đi từ đề tài

của nhiều hình tượng con sông trong âm nhạc, hội họa hay con sông Hoàng Hà trong thơ Lí Bạch, Trường Giang trong thơ Đỗ Phủ rồi đến Bạch Đằng trong thơ của Trương Hán Siêu, Nguyễn Trãi

Lạ hóa từ cuộc đời tác giả, thi pháp tác giả…Cách khởi động này không ít

thầy cô đã làm khá thành công và ảnh hưởng trực tiếp đến bài làm của các em Có

thể dùng từ những trào lưu Thơ mới khi giới thiệu tác phẩm của Hàn Mặc Tử, Xuân Diệu…Từ thi pháp tác giả, chúng ta cũng có những cách khởi động riêng, một hiện tượng lạ lùng cho đến nay người ta vẫn chưa lí giả hết những nguyên nhân sâu xa của nó Từ năm 1932 – 1945 đã có hàng chục phong cách nhà thơ độc đáo xuất hiện: Lưu Trọng Lư với nỗi buồn “ngơ ngác” của chú “nai vàng” khi nghe “tiếng thu” vọng về, Nguyễn Bính bình dị quê mùa đế chất phác, còn có một nhà thơ với cuộc đời “tàn” nhưng không “phế”, lúc nào cũng xoay nỗi đau về cho riêng mình và dành cái ngọt ngào cho trần thế - người đó là Hàn Mặc Tử…Còn có một nhà thơ khao khát yêu, khao khát sống lúc nào cũng với cặp mắt non tơ nhìn đời, thể hiện cái “tôi” khỏe khoắn trẻ trung mạnh mẽ với nhiều cách tân táo bạo, đã trở thành nhà thơ trữ tình lớn nhất thế kỉ chúng ta, người đó chính là Xuân Diệu…

Lạ hóa từ lịch sử xã hội và các nhà thơ cùng thời những đánh giá về nhà

thơ và tác phẩm Có thể đi từ những lời bình luận, những đánh giá của các học giả

có uy tín về tác giả hay tác phẩm đó Chẳng hạn, khi giới thiệu về Lưu biệt khi xuất dương của Phan Bội Châu có thể nói: Nhận xét về Phan Bội Châu, sử gia Tôn Quang Phiệt viết: “Trước Chủ tịch Hồ Chí Minh, Phan Bội Châu là một nhân vật vĩ

đại đầu thế kỉ” Tố Hữu có câu thơ “Phan Bội Châu câu thơ dậy sóng” Phạm Huy

Thông có những hình ảnh rất hay “con voi già bến Ngự” khi nói về nhà cách mạng

Trên đây là những cách vào bài tạo hứng thú cho học sinh Tuy vậy, việc vào bài vẫn phải yêu cầu “đúng” và “đủ” Vì đảm bảo nguyên tắc khoa học và nguyên tắc sư phạm trên nên không được sai, không tùy hứng, tùy tiện

 Dạy học các tác phẩm thơ hiện đại thuộc dòng thơ lãng mạn:

Khi dạy các tác phẩm thơ hiện đại, giáo viên nên đặc biệt chú ý đến tính nhiều tầng nghĩa của những ngôn từ cấu tạo nên bài thơ Chính yếu tố này mà tạo nên nhiều cách cảm nhận theo nhiều hướng khác nhau, thậm chí đối lập nhau Ví dụ

như học sinh rất khó cảm nhận được “cái hồn” thật sự của bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ -

Hàn Mặc Tử, nhất là khổ cuối, nhiều học sinh sẽ không hiểu gì cả Từ khi bài thơ này được chọn vào chương trình học thì nó trở thành một vấn đề nóng hổi lúc bấy giờ Người ta bàn bạc, trao đổi, tranh luận rất nhiều trên báo chí về cách đọc, cách hiểu bài thơ Vậy trong nhà trường dạy học bài thơ này như thế nào? Chúng tôi nghĩ: có thể dạy bài này theo hướng mở, nghĩa là cho học sinh biết một số cách hiểu

khác nhau về bài thơ sau khi gợi dẫn các em xác định chủ thể phát ngôn của từng câu thơ và dạng thức từng câu Phần xác định chủ thể và dạng thức câu thơ cho học sinh cả lớp Còn phần nói về cách hiểu khác nhau cho học sinh khá giỏi

Bên cạnh đó, với những tác phẩm trữ tình, hình tượng tác phẩm là hình tượng cảm xúc, là bức tranh tâm trạng nên phải biết dựa vào mạch cảm xúc, vào những rung động mãnh liệt nhất của chủ thể sáng tạo để phân tích Tác phẩm trữ tình hầu hết có dạng kiểu cấu trúc của hệ thống thẩm mĩ theo chiều ngang vì vậy

định hướng phương pháp phân tích theo lối cắt ngang Dạy Tràng giang của Huy

cận hay Đây thôn Vĩ Dạ đều phải đi theo hướng này thì mới thấy được mạch cảm

xúc, logic nội tại và mỗi cung bậc tình cảm của nhân vật trữ tình Cũng có trường hợp tác phẩm trữ tình cấu tạo theo hệ thống dọc thì cứ phân tích theo lối bổ dọc Bài

Vội vàng là một ví dụ điển hình Với Vội vàng dù có chia năm xẻ ba về một bố cục

thì ta vẫn tìm thấy được sự nhất quán về cảm hứng chủ đạo từ đầu đến cuối của tác giả Đó là tình yêu nói chung: yêu đời, yêu cuộc sống, yêu đến say mê, cuồng nhiệt

Một điều quan trọng hơn là chúng ta cần lưu ý đó là nội dung bài học và phương pháp dạy có mối quan hệ mật thiết với nhau Trong đó, giáo viên nên dẫn dắt học sinh khai thác từ nghệ thuật để khái quát nên nội dung Nói đến dòng thơ lãng mạn thời kì này thì nên lưu ý hiện tượng thơ hết sức đặc biệt Đó là Tản Đà – người của hai thế kỉ (Hoài Thanh) cả về tư tưởng và văn chương Riêng về mặt văn chương, quan điểm thẩm mĩ của ông đã thay đổi Từ quan niệm văn học “chở đạo” trước đó, Tản Đà đã chuyển sang một quan niệm khác: Văn học phản ánh thế giới của “cái tôi” cá nhân Vì thế tâm trạng của nhà thơ phong phú hơn nhiều Ngôn ngữ thơ của Tản Đà vừa có sự hàm súc, kết tinh vừa có sự phóng túng, buông thả, phối hợp cả hai yếu tố tự sự và trữ tình Nắm được đặc điểm này, giáo viên sẽ linh hoạt trong cách giảng dạy Nổi bật nhất là sự nở rộ của phong trào Thơ mới Nói tới Thơ mới, ta cần nắm đặc trưng về nội dung và nghệ thuật để có biện pháp dạy cho từng bài cụ thể Về nội dung, thơ mới thể hiện lòng yêu đời, yêu tình yêu tuổi trẻ; ý thức

về “cái tôi” cá thể đã đem đến sự đổi mới to lớn trong văn học Từ việc khẳng định cái tôi cá thể, các nhà thơ nhìn con người, nhìn thiên nhiên đều khác xa so với các nhà thơ trung đại; Thơ mới, từ ý thức được bản ngã, các nhà thơ đã góp phần đấu tranh giải phóng cá nhân, cá tính – một sự nghiệp thiêng liêng và đầy ý nghĩa (có